第6课《我看》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》的意象梳理、语言赏析与生命哲思。通过春日实景图片与音乐情境导入唤醒学生体验，预习检测夯实字词及九叶诗派背景知识，搭建从感知到深层探究的学习支架。 特色在于阶梯式朗读落实语言运用，分层探究（意象-语言-哲思）培养辩证思维，拓展对比阅读深化文化理解。如小组讨论分析“揉”“吸入”等修辞妙处，对比穆旦与徐志摩诗歌风格，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供清晰的探究式教学方案。

6 我看 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语文核心素养聚焦四大维度：语言建构与运用上，积累诗歌重点字词，把握节奏韵律，提升诗歌朗读与赏析能力； 思维发展与提升上，通过分析意象、品味语言，培养辩证思维与审美联想能力； 审美鉴赏与创造上，感受诗歌的语言美、意境美，体会穆旦诗歌的艺术魅力，尝试简单诗歌创作； 文化传承与理解上，了解九叶诗派特点，体会诗人对自然、生命的热爱，传承诗歌文化与人文精神。 教学重难点 教学重点：梳理诗中“春风、青草、飞鸟”等核心意象，把握诗歌意象与情感的关联；品味诗歌优美凝练的语言，赏析拟人、比喻等修辞的表达效果；理解诗人对自然、生命的热爱与赞美之情。 教学难点：深入解读诗歌中“生命的飞奔”“时间的河流”等抽象内涵，体会自然永恒与生命短暂的辩证关系；引导学生结合时代背景，实现情感共鸣与个性化解读。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：展示春日微风拂过青草、夕阳下流云染红天际、飞鸟掠过旷野的实景图片，搭配轻柔的纯音乐，提问：“同学们，当你们置身于这样的春日傍晚，目光所及，心中会涌起怎样的感受？是宁静，是热爱，还是对生命的无限遐想？70多年前，青年穆旦目睹相似的景致，写下了诗歌《我看》，今天，就让我们一同走进这首诗，探寻他眼中的世界，读懂他心中的情怀。” 设计意图：情境导入以直观的视觉、听觉素材，快速将学生带入诗歌的意境之中，贴合诗歌“自然与生命”的核心主题。通过生活化的提问，唤醒学生自身的生活体验，搭建学生与文本之间的情感桥梁，激发学生的阅读兴趣，为后续诗歌赏析奠定情感基础，同时契合“活动·探究”单元“自主体验、主动探究”的教学理念。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词过关：指名学生认读“丰润（rùn）、沉醉（chén zuì）、凝望（níng）、忧戚（qī）、枉然（wǎng）、飘逸（piāo yì）、勃发（bó）、摇曳（yè）”等字词，纠正读音、声调错误；结合语境解释“丰润、忧戚、枉然、摇曳”等词语，要求学生用“丰润”“摇曳”分别造句，巩固词语运用。 2. 作者与背景梳理：请学生分享预习中搜集的穆旦相关资料，教师补充完善：穆旦（1918—1977），原名查良铮，笔名梁真，浙江海宁人，生于天津，是九叶诗派的核心成员，诗人、翻译家。本诗创作于1938年滇南小城蒙自，彼时抗日战争已全面爆发，穆旦随清华大学西迁，目睹山河破碎的现状，却依然对自然与生命充满热忱，写下了这首充满力量与希望的诗歌。 3. 补充九叶诗派知识：简要介绍九叶诗派的特点——追求现实与艺术、感性与理性的平衡，注重将现实主义与现代派表现技巧结合，善于营造新颖意象，挖掘内心与现实的关联，为学生理解诗歌的艺术风格提供支撑。 设计意图：字词是诗歌赏析的基础，九年级学生虽具备一定的字词积累能力，但仍需夯实基础，通过认读、释义、造句，确保学生掌握诗歌重点字词，避免因字词障碍影响文本解读。介绍作者、创作背景及九叶诗派特点，帮助学生了解诗歌的创作语境，理解诗人情感的由来，体现“文化传承与理解”的核心素养，同时为后续探究诗歌深层内涵做好铺垫。 （三）朗读感知，把握基调 1. 听读示范：播放专业范读音频，要求学生认真倾听，标注诗歌的停顿、重音，感受诗歌的节奏与情感基调，思考：范读中，哪些句子读得轻柔，哪些句子读得激昂，为什么？ 2. 指导练读：结合范读，教师进行朗读指导：诗歌前两节描绘自然美景，语速应稍慢、语调轻柔，突出春日傍晚的宁静与柔美，如“我看/一阵向晚的春风/悄悄揉过/丰润的青草”，“悄悄揉过”要读得舒缓，体现春风的温柔；后三节侧重抒情与哲思，语速可稍快，语调逐渐激昂，突出诗人对生命的热爱与追求，如“去吧，去吧，哦生命的飞奔/叫天风挽你坦荡地漫游”，要读出豪迈与坚定。 3. 分层朗读：① 自由读：学生结合朗读指导，自由朗读诗歌，体会诗歌的节奏与情感，可边读边标注自己喜欢的句子；② 指名读：邀请2-3名学生朗读，师生共同点评，重点关注停顿、重音的处理，以及情感的表达，纠正朗读中的不足；③ 分组读：将学生分为两组，一组朗读前两节（写景），一组朗读后三节（抒情），感受写景与抒情部分的不同语气；④ 齐读：全班齐读诗歌，力求读出诗歌的韵律美与情感美，整体把握诗歌的情感基调——清新、明朗，又饱含对生命的热忱。 4. 初步提问：朗读结束后，引导学生思考：题目为《我看》，诗人“看”到了哪些景物？这些景物给你留下了怎样的印象？ 设计意图：“读”是诗歌教学的核心，通过听读、练读、分层读、齐读的阶梯式朗读，让学生在反复朗读中熟悉诗歌内容，把握诗歌的节奏与韵律，体会诗歌的情感基调，落实“语言建构与运用”的核心素养。朗读后的初步提问，引导学生聚焦诗歌的核心内容——“看”到的景物，为后续梳理意象、赏析意境做好铺垫，同时培养学生的初步感知能力。 （四）精读探究，赏析内涵 本环节围绕“意象—语言—情感—哲思”的逻辑，引导学生分组探究，逐步深入解读诗歌内涵，每一步均设置小组讨论，落实“活动·探究”单元的教学要求，同时融入设计意图，培养学生的思维能力与审美能力。 1. 探究一：梳理意象，品味意境 提问：请同学们默读诗歌前两节，找出诗人“看”到的具体景物，用“诗人看了______，它的特点是______”的句式进行梳理，小组内交流讨论，完成梳理后，思考：这些意象组合在一起，营造了怎样的意境？ 学生小组讨论后，全班交流展示，教师总结梳理：诗人看了向晚的春风（温柔）、丰润的青草（生机勃勃）、平展翅翼的飞鸟（自由舒展）、深远的晴空（辽阔）、慢慢红晕的流云（柔美）、凝望流云的大地（包容）。这些意象均来自自然，组合在一起，营造了一种宁静、柔美、充满生机与和谐的春日傍晚意境，仿佛一幅鲜活的春日原野图。 追问：诗人为什么要细致描绘这些自然景物？仅仅是为了赞美自然吗？ 引导学生思考后明确：诗人描绘自然景物，不仅是为了赞美自然的美好，更是为了借自然的生机与美好，寄托自己对生命的热爱，为后文的抒情与哲思做铺垫，做到情景交融。 设计意图：意象是诗歌的灵魂，梳理诗中的核心意象，是解读诗歌情感与内涵的关键。通过句式引导，帮助学生规范表达，降低探究难度；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力。追问环节引导学生跳出“单纯写景”的表层认知，深入理解写景与抒情的关联，培养学生的辩证思维，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 探究二：品味语言，赏析妙处 提问：这首诗的语言优美凝练，充满诗意，请同学们找出诗中你认为最精彩的句子，结合关键词、修辞手法，小组内赏析其表达效果，思考：这些句子体现了诗人怎样的情感？ 教师引导学生重点赏析以下句子，补充赏析角度，帮助学生掌握赏析方法： （1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”：重点赏析“揉”字，“揉”本是人的动作，这里用来形容春风，运用了拟人的修辞手法，将春风人格化，生动形象地写出了春风的温柔、轻柔，仿佛春风在轻轻抚摸青草，突出了青草的丰润与生机，也体现了诗人对春风、对自然的喜爱之情。若将“揉”换成“吹”，则显得平淡无味，无法体现春风的温柔质感。 （2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空”：赏析“吸入”一词，“吸入”将飞鸟与晴空紧密联系起来，生动形象地写出了飞鸟在晴空下自由翱翔、尽情舒展的姿态，体现了飞鸟的自由与快乐，也暗含了诗人对自由的向往；“深远的晴空”则营造了辽阔的意境，衬托出飞鸟的渺小，却更凸显其自由的价值。 （3）“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”：运用拟人的修辞手法，“沉醉”一词将大地人格化，写出了流云的柔美动人，让大地都为之沉醉，既表现了流云的美丽，也体现了大地的包容，营造了“物我相融”的美好意境，表达了诗人对自然万物和谐共生的赞美。 （4）“去吧，去吧，哦生命的飞奔/叫天风挽你坦荡地漫游”：运用反复、拟人的修辞手法，“去吧，去吧”的反复，加强了语气，突出了诗人对生命的呼唤与热爱；“挽”字将天风人格化，生动形象地写出了天风对生命的陪伴与助力，表达了诗人希望生命能像天风一样，坦荡、自由地飞奔，绽放属于自己的光彩。 补充：诗歌前两节连续使用四个“我看”，句式整齐，富有韵律感，既引出了所描绘的景物，也增强了诗歌的节奏感和感染力，让读者仿佛能感受到诗人缓缓观赏、沉醉其中的状态。 设计意图：语言建构与运用是语文核心素养的基础，通过赏析诗歌的关键词、修辞手法，让学生感受诗歌的语言美、艺术美，掌握诗歌赏析的基本方法。小组讨论让学生主动参与、自主探究，充分发挥学生的主体作用，贴合“活动·探究”单元的要求；重点句子的赏析，帮助学生深入理解诗歌的情感，提升审美鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 3. 探究三：深挖哲思，感悟情怀 提问：诗人看到美丽的自然景象，仅仅是表达对自然的热爱吗？请同学们默读诗歌后三节，结合创作背景，小组讨论：诗人由自然景物联想到了什么？表达了怎样的生命思考与情感追求？ 引导学生逐步探究，层层深入： 第一步：梳理“所想”内容。诗人由自然景物联想到了“逝去的多少欢乐和忧戚”，联想到了“生命的飞奔”，联想到了“欢笑和哀愁”，将自然与生命、过往与当下联系起来。 第二步：解读关键词句的深层内涵。① “我枉然在你的心胸里描画/哦，逝去的多少欢乐和忧戚”：“枉然”指徒劳，诗人为什么觉得“枉然”？结合创作背景，诗人身处抗战初期，目睹山河破碎，心中有忧虑、有迷茫，他试图在自然的“心胸”中寻找慰藉，却发现个体的欢乐与忧戚，在永恒的自然面前是渺小的，暗含对生命短暂、时光易逝的感慨，但这种感慨并非消极悲观，而是一种对生命的理性思考。② “让欢笑和哀愁洒向我心里/像季节燃起花朵又把它吹熄”：“燃起花朵”指生命中美好的时光、欢乐的瞬间，“吹熄”指生命中失落的时刻、忧愁的过往，诗人将欢笑与哀愁比作季节的轮回，说明他接纳生命的起落与得失，认为欢乐与哀愁都是生命的一部分，体现了诗人坦然面对生命起伏的豁达心态。③ “去吧，去吧，哦生命的飞奔/叫天风挽你坦荡地漫游”“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”：诗人将“生命的飞奔”比作鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳，这些都是自然中充满生机与自由的事物，体现了诗人对生命的热爱与赞美，也表达了诗人渴望生命自由、坦荡，尽情绽放的美好愿望，即使身处苦难的时代，也始终坚守对生命的热忱与希望。 第三步：提炼核心情感与哲思。结合以上分析，引导学生总结：诗人借自然景物，表达了三层情感与思考：一是对自然的热爱与赞美；二是对生命的热爱、对自由的向往，渴望生命坦荡、自由地绽放；三是对生命短暂与自然永恒的辩证思考，接纳生命的起落，坚守对生命的希望。同时，结合创作背景，诗人的这种生命思考，也暗含了对祖国的忧虑与对抗战胜利的坚定信心，体现了青年诗人的责任与担当。 设计意图：这一环节是突破教学难点的关键，通过小组讨论、层层追问，引导学生从表层写景深入到深层哲思，理解诗歌的核心内涵。结合创作背景解读，帮助学生更好地体会诗人的情感，实现情感共鸣，同时培养学生的辩证思维与深度思考能力，落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养。 4. 探究四：拓展对比，深化理解 提问：穆旦作为九叶诗派的核心成员，其诗歌注重现实与艺术的结合，我们之前学过徐志摩、席慕蓉等诗人描绘自然、生命的诗歌，请同学们结合所学，小组讨论：穆旦的《我看》与其他诗人的同类诗歌，在情感表达、表现手法上有什么异同？ 教师补充徐志摩《再别康桥》、席慕蓉《乡愁》（节选）的相关内容，引导学生对比分析：相同点：都借自然景物抒情，语言优美，注重意象的运用，表达对美好事物的热爱与思考；不同点：徐志摩的诗歌更侧重个人情感的细腻表达，意境柔美婉约，而穆旦的《我看》则将个人情感与时代背景、生命哲思结合，既有对自然的热爱，也有对生命的理性思考，情感更厚重，意境更辽阔，体现了九叶诗派“现实与艺术结合”的特点。 追问：通过对比，你对穆旦的诗歌有了怎样更深刻的认识？ 引导学生明确：穆旦的诗歌不仅有优美的语言和动人的意境，更有深刻的生命哲思和时代担当，他在苦难的时代，依然能从自然中汲取力量，坚守对生命的希望，这种精神值得我们学习。 设计意图：拓展对比阅读，贴合“活动·探究”单元“拓展延伸”的要求，帮助学生拓宽视野，深入理解《我看》的艺术风格与情感特点，同时巩固诗歌赏析的方法，培养学生的对比分析能力和审美鉴赏能力，进一步落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 （五）巩固练习，学以致用 1. 基础练习：摘抄诗中你最喜欢的3个句子，分别批注赏析（从关键词、修辞手法、情感表达等角度），巩固诗歌赏析方法。 2. 能力练习：结合本节课所学，运用拟人的修辞手法，以“我看______”为题，写一段100字左右的文字，描绘一种自然景物，表达自己的情感，模仿《我看》的语言风格，注重意象的运用。 3. 拓展练习：查阅穆旦的另一首诗歌《赞美》，结合创作背景，简要分析其与《我看》在情感表达上的异同，写下200字左右的阅读笔记。 设计意图：分层练习，兼顾基础与能力，贴合九年级学生的学情。基础练习巩固诗歌赏析方法，落实“语言建构与运用”的核心素养；能力练习引导学生学以致用，尝试模仿创作，培养审美创造能力；拓展练习拓宽学生的阅读视野，加深对穆旦诗歌风格的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时为后续的诗歌学习做好铺垫。 （六）课堂小结，梳理提升 请学生自主总结本节课的收获，教师补充完善：本节课我们通过朗读感知诗歌的节奏与情感，梳理了诗中的核心意象，品味了诗歌优美的语言，深挖了诗歌的生命哲思，体会了诗人对自然、生命的热爱与对自由的向往。我们不仅学会了诗歌赏析的基本方法，更感受到了穆旦诗歌的艺术魅力和青年诗人的责任与担当。希望同学们在今后的生活中，能像穆旦一样，善于观察自然、感悟生命，保持对生活的热爱与希望，学会接纳生命的起落，让生命坦荡、自由地绽放。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。教师的补充的升华，不仅梳理了教学重点，更将诗歌的情感与学生的现实生活联系起来，引导学生将课堂所学转化为自身的情感体验和人生感悟，落实语文核心素养的综合提升。 板书设计 我看（穆旦·九叶诗派） 看（写景）—— 意象：春风、青草、飞鸟、流云、大地 意境：宁静、柔美、生机 手法：拟人、比喻、反复 想（抒情哲思）—— 过往：欢乐与忧戚（坦然接纳） 生命：飞奔、自由、绽放（热爱赞美） 哲思：自然永恒 ↔ 生命短暂 情感主线：热爱自然 → 热爱生命 → 坚守希望 教学反思 本节课围绕《我看》展开教学，严格贴合统编版九年级上册“活动·探究”单元要求，以“朗读感知—精读探究—拓展延伸”为思路，落实四维核心素养，突出学生的主体地位，通过小组讨论、分层探究，引导学生逐步深入解读诗歌内涵。亮点在于情境导入贴合主题，朗读环节层层递进，能有效调动学生的积极性；精读探究环节聚焦意象、语言、哲思，层层深入，突破了教学重难点，同时融入设计意图，注重培养学生的思维能力与审美能力。不足在于部分学生对诗歌深层哲思的理解不够透彻，尤其是“自然永恒与生命短暂”的辩证关系，需要进一步引导；拓展对比环节时间分配不够合理，学生的交流不够充分。后续教学中，将优化探究问题的设计，降低理解难度，合理分配各环节时间，关注学生的个体差异，加强对学困生的指导，同时增加实践创作的展示与点评，让学生更好地学以致用，提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $