第2课《周总理，你在哪里》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的寻访线索、核心意象与艺术手法，通过视听情境（纯音乐配周总理纪实影像）导入，结合背景介绍与初读梳理脉络，搭建从感知到深层赏析的学习支架。 以文化自信为核心，通过分层诵读（全班齐读、分组配乐朗诵）和读写结合（练笔“致周总理的一段话”）落实语言运用与审美创造，如小组合作探究高山等意象象征意义。助力学生深化情感共鸣，为教师提供清晰的素养落地教学路径。

2 周总理，你在哪里 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：品味诗歌呼告、反复、拟人等手法，把握抒情语言节奏，提升现代诗歌诵读与赏析表达能力。 思维能力：梳理诗歌寻访脉络，分析意象内涵，层层深入探究诗句深层意蕴，锻炼联想与深度思辨能力。 审美创造：体会诗歌深沉真挚的抒情意境，感受文字承载的情感美感，形成独特诗歌审美体验。 文化自信：体悟周总理为民奉献的崇高品格，铭记伟人精神，传承红色革命文化与家国情怀。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌寻找总理的行文线索，赏析高山、大地、森林、大海等核心意象；掌握呼告、反复、拟人等修辞的表达作用，通过多元朗读体会民众对周总理深切的怀念与崇敬之情。 教学难点：结合时代背景理解诗句深层内涵，领悟周总理鞠躬尽瘁、心系万民的精神内核；理解伟人永存人心的深刻主旨，实现情感共鸣与精神内化。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，深情入题 播放一段舒缓深沉的纯音乐，搭配周总理日常工作、深入群众、奔波各地的纪实影像片段，画面静默呈现，无需多余旁白渲染。随后，缓缓抛出引导性话语：岁月长河奔流不息，总有一些伟人永远镌刻在民族记忆之中，成为永恒的精神灯塔。1976 年，举国同悲，周恩来总理永远离开了热爱他的亿万人民。山河呜咽，万民思念，无尽的眷恋与不舍化作句句深情的呼唤。 顺势引入课文：诗人柯岩饱含热泪，写下抒情长诗《周总理，你在哪里》，以深情的寻访、真挚的告白，替千万百姓诉说对总理的绵长思念。今天，我们一同走进这首红色抒情诗，追随诗人的脚步，跨越山河去寻觅总理的足迹，聆听跨越时空的深情呼唤。设计意图：借助视听结合的情境创设，快速渲染肃穆深情的课堂氛围，拉近学生与文本时代背景的距离。以影像唤醒学生对周总理的基础认知，自然引出课文内容，奠定全文悲伤、崇敬、怀念的情感基调，激发学生的阅读探究欲望，为后续文本研读做好情感铺垫。 （二）知人论世，铺垫背景 首先，简要介绍作者与创作背景。讲解诗人柯岩的创作风格，其诗歌常饱含家国情怀与人文温度，擅长以抒情笔触书写时代情怀与人物风骨。结合历史史实，梳理诗歌创作的时代语境：1976 年 1 月 8 日，周恩来总理与世长辞，他一生淡泊名利、鞠躬尽瘁，将毕生精力奉献给国家建设与人民幸福，始终扎根群众、心系苍生。 总理离世后，全国人民沉浸在巨大的悲痛之中，一年之后，民众的思念依旧浓烈绵长。诗人柯岩有感于万民的共同心声，落笔成文，以浪漫的想象、质朴的语言，创作这首诗歌，用跨越山河的寻访，寄托全国人民对周总理的无限爱戴与永久怀念。同时，补充周总理生平关键事迹，梳理其为民服务的经典片段，让学生感知伟人的人格魅力。设计意图：诗歌的情感与主旨始终依托时代背景而生，补充作者生平与创作背景，能够帮助学生打破时空隔阂。了解诗歌创作的初衷，避免浅层化阅读，为学生理解诗歌深沉的情感、解读意象与诗句内涵提供历史支撑，降低深层赏析的理解难度，助力学生精准把握文本情感内核。 （三）初读感知，梳理脉络 自由诵读，扫清障碍安排学生自由朗读全诗，借助工具书自主标注陌生字词，梳理诗歌生字词读音与含义，标注诗歌停顿节奏。朗读过程中，要求学生圈画诗歌反复出现的关键语句，初步感受诗歌的语言特点与朗读节奏。读完后，师生共同梳理重点字词，纠正读音偏差，明确诗歌整体行文节奏，感知诗歌长短句结合的语言特色。设计意图：落实基础语言知识积累，贴合九年级学生自主学习的能力要求。通过自由朗读，让学生初步熟悉文本内容，自主感知诗歌语言韵律，圈画关键语句的任务，引导学生主动关注文本核心内容，培养良好的阅读习惯。 整体通读，梳理线索指名学生分段朗读全诗，其余学生静心聆听，思考核心问题：诗人以一句深情的追问开启全文，为了寻找周总理，脚步踏过了哪些地方？诗歌围绕 “寻找” 展开，形成了怎样的行文脉络？学生结合文本内容自主梳理后，开展课堂交流分享。 师生共同总结：诗人不停奔走，先后寻访高山、大地、森林、大海，最终回望天安门广场，走遍神州大地，四处呼唤，四处追寻。每一处山河皆给出温柔回应，层层铺展，串联起整首诗歌的行文脉络，形成 “呼唤寻访 — 山河回应 — 精神永存” 的完整结构。设计意图：以核心问题为抓手，引导学生整体把握诗歌结构与行文线索，培养学生整体感知文本、梳理文章脉络的阅读能力。通过分层朗读与课堂交流，检验学生初读效果，让学生在互动探讨中理清诗歌写作思路，为后续精读赏析搭建框架。 把握基调，定格情感 在梳理行文脉络的基础上，引导学生再次齐读全诗，结合语句语气与文字内容，体会诗歌整体的感情基调。学生交流感悟后，明确全诗饱含悲痛、深情、崇敬、眷恋多重情感，低沉而恳切，真挚而厚重，呼唤的语句满含思念，山河的回应尽显温暖，结尾的升华充满坚定与敬仰。 设计意图：朗读是抒情诗歌学习的核心方法，聚焦感情基调的品读，让学生从整体上把握诗歌情感走向。通过反复诵读，强化情感体验，帮助学生学会依托文本语句感知情感，为后续精准品读词句、体悟情感做好铺垫。 （四）精读细品，赏析意象 聚焦山河寻访，品读画面内涵 逐段研读诗歌核心段落，聚焦诗人寻访的每一处场景，分层赏析意象内涵。首先品读 “呼唤高山” 片段，引导学生思考：高山给出了怎样的回应？“山谷回音：他刚离去，他刚离去” 一句有何深意？结合文本解读，高山连绵千里，见证周总理跋涉山川、奔波劳碌的身影，他为国家发展、民生安定四处奔走，从未停歇。 继而研读大地、森林、大海三个场景，组织学生以小组合作的形式，结合诗句剖析每一处意象的象征意义。大地孕育万物，关联田间谷穗、农家烟火，见证周总理深耕民生、心系百姓劳作；森林遍布山野，留存总理驻足宿营的足迹，记录他深入基层、贴近群众的日常；大海辽阔壮阔，守护边疆国土，镌刻总理牵挂海防、守护家国的担当。设计意图：采用分段精读、小组探究的学习模式，突出学生课堂主体地位。以意象赏析为核心切入点，拆解诗歌核心画面，引导学生结合诗句挖掘意象背后的人文内涵，理解景物描写与人物形象的关联，逐步突破教学重点，培养学生结合文本赏析语句的能力。 深挖细节语句，丰满伟人形象 结合各场景中的细节描写，深度剖析周总理的人物形象。从 “耕耘的土地”“沉甸甸的谷穗” 中，体会总理心系农业、牵挂百姓温饱的为民情怀；从 “宿营地的笑语” 里，感受总理朴素随和、贴近群众、亲民爱民的温暖底色；从 “茫茫大海”“海防战士” 的画面中，感悟总理胸怀家国、坚守责任、守护山河的大局意识。 引导学生发现，诗歌没有宏大的叙事与华丽的辞藻，只用朴素的场景、平实的细节，勾勒出一位不辞辛劳、无私奉献、一生为民的人民总理形象。每一处山河的回应，都是总理过往足迹的见证，每一句温柔的答复，都藏着伟人默默付出的动人瞬间。设计意图：聚焦文本细节语句，摒弃空洞的解读，以细节为抓手丰满人物形象。让学生明白抒情诗以景写人、以物寄情的写作手法，通过细节品读，拉近学生与伟人的距离，让周总理的形象不再抽象，切实体会伟人的精神品质，深化情感认知。 赏析艺术手法，品味语言妙处 结合全诗语句，重点赏析本诗极具特色的写作手法。其一为呼告，全诗开篇直接以 “周总理，你在哪里” 深情呼唤，抛开第三人称转述，直接与总理对话，拉近抒情距离，让思念与崇敬之情直接抒发，真挚动人，极具感染力。 其二为反复，“他刚离去，他刚离去” 在诗中多次反复出现，既强化了语气，凸显出民众寻找总理的急切与执着，又暗含总理一生步履不停、永不停歇的奋斗姿态，层层叠加思念的情感，让抒情更有力量。同时，诗歌多处运用拟人手法，将高山、大地、森林、大海赋予人的言行与情感，山河皆有温度，山河皆懂思念，营造出万物同念总理的动人意境。设计意图：紧扣语文核心素养中的语言运用目标，聚焦诗歌核心修辞手法，结合具体语句分析表达效果。将手法赏析与情感体悟相结合，让学生不仅读懂内容，更读懂语言表达的妙处，掌握现代抒情诗的赏析方法，提升文学鉴赏能力。 （五）深层探究，升华主旨 研读结尾段落，解锁深层主旨 聚焦诗歌最后两个段落，开展深度探究思考：诗人走遍千山万水，四处寻觅，却始终没有找到离去的总理，为何最终却说 “你就在我们身边”“你永远居住在人民心里”？组织学生自由发言，结合全文内容表达自身理解。 师生共同整合解读：周总理的肉体已然逝去，但他的精神永不消散。他奔波山河的身影、为民奉献的初心、大公无私的品格、胸怀天下的格局，深深烙印在每一位百姓心中。他扎根群众、热爱人民、奉献国家，早已与山河大地、万家灯火融为一体，世间万物皆留存他的温度，亿万人民永远铭记他的付出，这便是总理永不消逝的根源。设计意图：以探究性问题驱动深度思考，直击诗歌教学难点。引导学生从表层的 “寻找身影”，走向深层的 “追寻精神”，完成从具象到抽象的思维升华，深刻理解诗歌主旨，实现从文本解读到精神感悟的跨越。 串联全文情感，体悟家国情怀 串联整首诗歌的抒情脉络，从开篇悲痛的呼唤，到中途执着的寻访，再到结尾坚定的告白，梳理情感的递进变化：思念之情缓缓铺展，崇敬之感层层加深，敬仰之心愈发坚定。诗歌不仅是亿万人民对周总理的个人怀念，更是对无私奉献、鞠躬尽瘁的公仆精神的歌颂。 结合当下生活，引导学生拓展思考：在新时代，周总理的精神依旧具有时代价值，心怀家国、坚守责任、甘于奉献、心系他人，都是伟人精神的传承与延续。我们缅怀伟人，不仅是铭记过往，更是汲取精神力量，涵养家国情怀。设计意图：串联全文情感脉络，梳理情感递进逻辑，帮助学生整体内化诗歌情感。链接现实生活，打通文本与现实的联系，让红色精神落地生根，落实文化自信素养目标，实现文以载道、以文育人的教学价值。 （六）拓展延伸，读写结合 多元诵读，内化情感开展分层诵读活动，先全班齐读，把握整体节奏与情感；再分组配乐朗诵，结合音乐氛围，融入自身感悟，读出呼唤的恳切、山河的温柔、思念的深沉；最后推荐学生个性化朗诵，自由把控语速、重音与停顿，沉浸式抒发对伟人的敬仰之情。在反复诵读中，熟记经典语句，内化诗歌情感。设计意图：贴合抒情诗的学习特点，以多元诵读深化情感体验，让学生在朗读中进一步体会诗歌语言美感与情感力量。分层朗读兼顾全体学生与个性化发展，丰富课堂形式，落实审美创造素养。 随堂练笔，抒发心声结合本课所学，设置简短练笔任务：以 “致周总理的一段话” 为主题，结合诗歌内容与自身感悟，书写一段文字，抒发内心的敬仰与怀念，字数简洁凝练，融入本节课学到的意象运用、抒情表达等方法。写完后，自愿分享交流，互相点评。设计意图：实现读写结合，学以致用，将课堂所学的诗歌赏析、抒情手法运用到写作实践中。借助练笔深化情感共鸣，锻炼学生语言表达与文字创作能力，同时巩固课堂所学知识，完善课堂学习闭环。 （七）课堂小结，梳理复盘 课堂尾声，师生共同梳理本节课核心内容。回顾诗歌行文线索、核心意象、艺术手法，总结周总理的崇高精神品质，提炼诗歌主旨：全诗以深情呼唤为引，以山河寻访为线，借自然万物寄情，歌颂周总理鞠躬尽瘁、心系万民的一生，诉说人民对伟人永不褪色的思念，诠释伟大精神永存人心的深刻内涵。 同时，升华课堂寄语：经典红色诗歌跨越时代，伟人精神生生不息。希望同学们铭记伟人事迹，传承奉献精神，心怀感恩，肩负使命，在成长路上涵养家国情怀，以奋斗书写青春担当。设计意图：系统化梳理课堂知识点，帮助学生整合所学内容，巩固课堂学习成果。课堂寄语升华教学主题，实现知识学习、情感熏陶、价值引领的有机统一，完善课堂教学体系。 板书设计 周总理，你在哪里 柯岩 寻访线索：呼唤→高山→大地→森林→大海→天安门 山河回应：他刚离去（反复） 人物形象：鞠躬尽瘁 心系百姓 胸怀家国 写作手法：呼告 拟人 反复 核心主旨：山河铭记 万民思念 精神永存 教学反思 本节课围绕诗歌诵读、意象赏析、主旨探究展开教学，依托朗读贯穿全程，结合背景补充与小组探究，引导学生读懂诗歌内容、体悟伟人精神，较好落实四维核心素养目标。情境导入与视听素材结合，快速营造深情的课堂氛围，帮助学生融入文本；意象赏析与手法解读层层递进，贴合九年级学生的认知水平，有效突破教学重难点。 但课堂仍存在不足，部分问题设计偏向理论化，对历史背景了解薄弱的学生不够友好，深层探究环节部分学生参与积极性不足。同时，读写结合的练笔时间较为仓促，学生情感表达不够充分。后续教学中，应优化问题设计，增设梯度化提问，兼顾不同层次学生；补充更多伟人简短事迹，拉近学生与历史的距离；合理调配课堂环节节奏，预留充足时间开展拓展练笔与分享，让情感体验更深刻，实现工具性与人文性的深度融合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $