第一单元任务一《学习鉴赏》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第一单元诗歌鉴赏，以“活动·探究”为主线，通过诗意情境导入唤醒兴趣，前置字词积累与概念讲解，搭建从基础理解到方法掌握的学习支架。 资料特色在于融合审美创造与思维能力，如《沁园春·雪》诵读技巧指导培养韵律感知，《我爱这土地》意象分析提升思辨能力。自主探究与合作研讨结合的教学方法，助学生掌握鉴赏方法，增强文化自信，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

第一单元 活动·探究-任务一 学习鉴赏 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累诗歌重点字词，掌握朗诵技巧，能精准分析诗歌语言特点。 思维能力：通过梳理意象、品味意境，培养联想与思辨能力，提升诗歌鉴赏逻辑。 审美创造：感受诗歌韵律美、意象美与情感美，形成初步审美判断，提升审美体验。 文化自信：体悟诗歌承载的家国情怀、生命思考，传承中华优秀文化与人文精神，增强文化认同感。 教学重难点 重点：掌握诗歌朗诵的节奏、重音、语调技巧，能有感情地诵读诗歌；学会抓住意象分析诗歌意境，理解意象与情感的关联；初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。 难点：深入体会诗歌的深层意蕴，理解不同诗歌情感表达的差异；能结合创作背景，准确把握诗人的情感寄托；学会规范表达自己的鉴赏心得。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：走进诗境，唤醒共鸣 师：同学们，“人，诗意地栖居在大地上”，诗歌是文学殿堂中最璀璨的明珠，它以凝练的语言、真挚的情感、优美的意境，承载着诗人的喜怒哀乐与时代的印记。从“大江东去”的豪迈，到“乡愁是一枚小小的邮票”的温婉；从对祖国土地的深情眷恋，到对生命的深情咏叹，诗歌总能触动我们心底最柔软的角落。 本次我们走进统编版九年级上册第一单元，开启“活动·探究”的第一站——学习鉴赏诗歌。本单元收录了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》等六首经典诗作，它们或抒发家国情怀，或传递真挚爱意，或叩问生命意义。今天，就让我们一起解锁诗歌鉴赏的密码，学会读诗、品诗、悟诗，在诗意中提升自我。 设计意图：以富有感染力的语言创设诗意情境，结合学生已有的诗歌阅读经验，唤醒学生对诗歌的兴趣与情感共鸣；明确本单元诗歌的核心主题与本次任务的核心目标，帮助学生建立学习认知，为后续鉴赏学习奠定情感与认知基础，契合“活动·探究”单元自主参与、主动体验的理念。 （二）前置铺垫：夯实基础，明确方法 1. 字词积累，扫清障碍 师：诗歌的鉴赏始于字词的理解，精准把握字词含义，才能读懂诗歌的表层意思，进而体悟深层情感。请大家结合课文注释、工具书，自主梳理本单元六首诗歌的重点字词，重点关注易错字、多音字、形近字以及富有表现力的词语，完成以下任务： （1）标注重点字词的字音、字形，如“沁园春（qìn）”“莽莽（mǎng）”“嘶哑（sī yǎ）”“娉婷（pīng tíng）”“摇曳（yè）”等，同桌之间相互检查，纠正错误；（2）圈画诗歌中富有表现力的词语，如“冰封”“雪飘”“汹涌”“呢喃”等，尝试分析其表达效果；（3）梳理诗歌中的重点典故、特殊句式，结合注释理解其含义，如《沁园春·雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”。 学生自主完成后，小组内交流分享，每组推选1名代表，展示本组梳理的重点字词及分析，教师进行补充、纠正，强调易错点，如“成吉思汗（hán）”的读音、“冠冕”的字形，以及“枉然”“勃发”等词语的含义，引导学生积累词语，为诗歌鉴赏做好铺垫。 设计意图：字词是诗歌鉴赏的基础，九年级学生虽有一定的字词积累，但本单元诗歌中部分字词难度较高，且富有表现力的词语是理解意象与情感的关键。通过自主梳理、同桌互查、小组分享的方式，既能夯实学生的字词基础，又能培养学生自主学习、合作交流的能力，为后续深入鉴赏诗歌扫清障碍。 2. 明确概念，掌握方法 师：想要鉴赏诗歌，首先要明确几个核心概念，掌握基本的鉴赏方法。结合以往的学习经验，大家思考一下：什么是意象？什么是意境？诗歌的情感通常通过哪些方式表达？ 学生自由发言后，教师总结梳理，结合本单元诗歌实例，通俗易懂地讲解核心概念与鉴赏方法： （1）意象：诗歌中用来寄托诗人情感的具体事物，如《我爱这土地》中的“土地”“河流”“风”“黎明”，《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些具体的事物都承载着诗人的特定情感；（2）意境：由意象组合形成的整体画面与情感氛围，如《沁园春·雪》中“千里冰封，万里雪飘”的意象，组合成雄浑壮阔的意境，传递出豪迈的情感；（3）鉴赏方法：① 诵读品味：通过反复诵读，感受诗歌的节奏、韵律与情感基调；② 意象分析：抓住核心意象，分析其特点与情感寄托；③ 知人论世：结合诗人的生平、创作背景，理解诗歌的深层意蕴；④ 语言赏析：品味诗歌凝练、生动的语言，分析其表达效果。 同时，教师展示诗歌鉴赏的基本思路：初读（读准字音、把握节奏）——再读（梳理意象、感知意境）——三读（体悟情感、赏析语言）——四读（结合背景、深化理解），引导学生明确鉴赏诗歌的步骤，为后续的探究活动提供方法指导。 设计意图：九年级学生虽接触过诗歌鉴赏，但对核心概念的理解不够系统，鉴赏方法也较为零散。通过提问引导、实例讲解、思路梳理，帮助学生明确意象、意境等核心概念，掌握科学的鉴赏方法与步骤，搭建诗歌鉴赏的知识框架，体现“活动·探究”单元中“方法引领”的核心要求。 （三）探究活动一：诵读悟情，把握基调 师：“书读百遍，其义自见”，诗歌的韵律美、情感美，只有通过反复诵读才能体会。本环节我们以“诵读”为核心，开展探究活动，感受不同诗歌的情感基调，掌握诗歌朗诵的技巧。 1. 示范诵读，感知技巧 教师选取《沁园春·雪》《我爱这土地》两首风格差异较大的诗歌进行示范诵读，诵读过程中，注重节奏、重音、语调的把控，如《沁园春·雪》诵读时节奏舒缓、语调豪迈，重音落在“千里”“万里”“分外妖娆”“数风流人物”等词语上，体现出雄浑壮阔的气势；《我爱这土地》诵读时节奏低沉、语调深沉，重音落在“嘶哑”“爱得深沉”“死了”“连羽毛也腐烂在土地里面”等词语上，传递出诗人对祖国深沉的爱与痛惜。 示范结束后，教师讲解诗歌朗诵的核心技巧：① 节奏：根据诗歌的语法结构与情感表达，划分停顿，如短句停顿稍短，长句停顿稍长，抒情句停顿可适当延长；② 重音：突出诗歌中富有情感、起关键作用的词语，可通过重读、拉长音节等方式强调；③ 语调：根据诗歌的情感基调调整语调，豪迈的诗歌用升调、平调，悲伤、深沉的诗歌用降调、缓调；④ 语速：热烈、欢快的诗歌语速稍快，平静、庄重、悲伤的诗歌语速稍慢。 设计意图：教师的示范诵读能直观地让学生感受诗歌的韵律与情感，帮助学生快速掌握朗诵技巧；结合具体诗歌讲解技巧，避免抽象说教，让学生能够学以致用，同时培养学生的听觉审美能力，契合“审美创造”核心素养的培养要求。 2. 分组诵读，实践提升 将学生分为6个小组，每组负责一首诗歌，按照“自主诵读——小组研讨——展示评价”的流程开展活动： （1）自主诵读：学生结合教师讲解的朗诵技巧，自主诵读本组负责的诗歌，圈画停顿、重音，调整语调与语速，反复练习，体会诗歌的情感基调；（2）小组研讨：小组内交流诵读心得，互相倾听、互相指导，纠正诵读中的问题，共同确定本组的诵读方案，明确分工，推选1-2名代表进行展示；（3）展示评价：各小组代表依次进行诵读展示，其他小组认真倾听，从节奏、重音、语调、情感表达等方面进行评价，提出改进建议，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断完善诵读技巧。 在展示过程中，教师重点关注学生对情感基调的把握，如《周总理，你在哪里》的忧伤深情、《你是人间的四月天》的清新柔美、《我看》的宁静哲思，引导学生通过诵读，将诗歌的情感传递出来，做到“读其言，悟其情”。 设计意图：分组诵读活动体现了“活动·探究”的自主性与合作性，让学生在实践中掌握朗诵技巧，体会诗歌的情感基调；通过展示评价，既能激发学生的参与热情，又能培养学生的倾听能力、评价能力与合作交流能力，同时深化学生对诗歌情感的初步感知。 3. 总结梳理，强化认知 诵读展示结束后，教师引导学生总结本环节的收获：① 掌握了诗歌朗诵的节奏、重音、语调、语速等技巧；② 体会了本单元六首诗歌的不同情感基调，如《沁园春·雪》的豪迈壮阔、《我爱这土地》的深沉炽热、《乡愁》的忧伤含蓄、《你是人间的四月天》的温暖浪漫；③ 明确了“诵读是诗歌鉴赏的基础”，只有通过反复诵读，才能走进诗歌的情感世界。 同时，教师强调：诵读不是机械的朗读，而是带着情感的“品读”，要将自己代入诗歌的情境中，与诗人产生情感共鸣，才能真正读出诗歌的韵味与深意。 设计意图：通过总结梳理，帮助学生巩固本环节所学的朗诵技巧与情感认知，强化“诵读悟情”的鉴赏理念，为后续深入分析意象、体悟情感做好铺垫，体现“思维能力”核心素养中“归纳总结”能力的培养。 （四）探究活动二：意象析情，体悟意境 师：意象是诗歌的灵魂，诗人的情感往往寄托在具体的意象之中。本环节我们以“意象”为核心，开展探究活动，梳理诗歌中的核心意象，分析意象的特点与情感寄托，体悟诗歌的意境之美。 1. 自主探究，梳理意象 请学生自主阅读本单元六首诗歌，结合课文注释与前置铺垫中所学的“意象”概念，完成以下任务：（1）圈画每首诗歌中的核心意象，标注意象的特点（如《沁园春·雪》中的“雪”：雄浑、壮阔）；（2）思考每个意象承载着诗人的什么情感，简要写下自己的分析；（3）尝试用简洁的语言描述诗歌的意境，体会意象组合带来的审美体验。 学生自主探究过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，如引导学生区分核心意象与次要意象，帮助学生分析意象的特点与情感关联，提醒学生结合诗歌的具体语句进行分析，避免空泛表述。例如，在分析《我爱这土地》时，引导学生思考：“土地”“河流”“风”“黎明”分别有什么特点？诗人为什么选择这些意象？它们共同传递了诗人怎样的情感？ 设计意图：自主探究活动能培养学生的自主学习能力与思维能力，让学生主动梳理意象、分析情感，深入理解意象与情感的关联；教师的巡视指导能及时解决学生的困惑，帮助学生掌握正确的探究方法，确保探究活动有序开展。 2. 小组合作，深化分析 自主探究结束后，学生以小组为单位，开展合作研讨，围绕以下问题交流分享自己的探究成果： （1）本组梳理的核心意象是否准确？意象的特点与情感寄托分析是否合理？（2）不同诗歌中的意象有什么异同？如《沁园春·雪》与《我看》都涉及自然意象，它们的特点与情感寄托有什么不同？（3）意象的组合如何营造出诗歌的意境？请结合具体诗歌举例说明。（4）结合诗歌的语句，说说诗人是如何通过意象表达情感的。 小组研讨过程中，教师引导学生充分发言，鼓励学生发表不同的观点，相互补充、相互完善。例如，在研讨《乡愁》时，引导学生分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的递进关系，体会诗人从个人乡愁到家国情怀的情感升华；在研讨《你是人间的四月天》时，引导学生分析“春风”“细雨”“星子”“百花”等意象的特点，体会诗歌清新柔美的意境与诗人对爱的赞颂。 每组推选1名代表，整理本组的研讨成果，准备进行全班展示。 设计意图：小组合作研讨能培养学生的合作交流能力与思辨能力，让学生在交流中深化对意象、意境的理解，碰撞出思维的火花；通过对比分析不同诗歌的意象，帮助学生掌握意象分析的方法，提升诗歌鉴赏的能力，契合“思维能力”与“审美创造”核心素养的培养要求。 3. 全班展示，点评提升 各小组代表依次展示本组的探究成果，教师结合学生的展示，进行总结点评，重点引导学生深化对意象与情感、意境关系的理解，同时补充完善相关分析，帮助学生形成系统的认知： （1）《沁园春·雪》：核心意象为“雪”“冰”“山”“高原”“长城”“大河”等，意象特点是雄浑、壮阔，营造出雄浑壮阔的意境，传递出诗人对祖国山河的热爱、对历史英雄的评价，以及对无产阶级革命者的自信与豪迈情怀；（2）《周总理，你在哪里》：核心意象为“山谷”“大地”“森林”“大海”“篝火”“稻穗”等，意象特点是辽阔、亲切，营造出庄重、深情的意境，传递出人民对周总理的无限思念、哀悼与崇敬之情；（3）《我爱这土地》：核心意象为“土地”“河流”“风”“黎明”，意象特点是苦难、深沉，营造出悲凉而又充满希望的意境，传递出诗人对祖国深沉的爱、对民族苦难的痛惜，以及对光明的渴望；（4）《乡愁》：核心意象为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，意象特点是具体、可感，营造出忧伤、含蓄的意境，传递出诗人对亲人、故乡的思念，以及对祖国统一的渴望；（5）《你是人间的四月天》：核心意象为“春风”“细雨”“星子”“百花”“月圆”等，意象特点是清新、柔美，营造出温暖、浪漫的意境，传递出诗人对爱的赞颂、对生命的热爱；（6）《我看》：核心意象为“春风”“飞鸟”“流云”“绿草”等，意象特点是宁静、优美，营造出宁静而又富有哲思的意境，传递出诗人对自然的热爱、对生命的感悟，以及对时光流逝的怅惘。 同时，教师强调：意象是情感的载体，不同的意象承载着不同的情感，意象的组合形成意境，意境又深化了诗歌的情感。鉴赏诗歌时，要抓住核心意象，结合意象的特点与诗歌的语句，深入体会诗人的情感寄托，才能真正读懂诗歌的深意。 设计意图：全班展示能让学生共享探究成果，拓宽思维视野；教师的点评提升能帮助学生纠正错误认知，完善知识体系，深化对意象、意境与情感关系的理解，进一步掌握诗歌鉴赏的核心方法，提升学生的诗歌鉴赏能力。 （五）探究活动三：知人论世，深化理解 师：诗歌是诗人心灵的写照，也是时代的缩影。想要真正读懂诗歌的深层意蕴，就需要结合诗人的生平、创作背景，做到“知人论世”。本环节我们结合具体的诗歌，探究创作背景与诗人经历对诗歌情感的影响，深化对诗歌的理解。 1. 资料分享，了解背景 教师提前布置任务，让学生自主搜集本单元六首诗歌的诗人生平、创作背景资料，整理成简短的笔记。本环节，学生以小组为单位，分享自己搜集的资料，每组重点分享1-2首诗歌的相关资料，教师进行补充、完善，确保资料的准确性与完整性： （1）《沁园春·雪》：毛泽东，伟大的无产阶级革命家、诗人、书法家，本词写于1936年2月，当时毛泽东率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，目睹“千里冰封”的大好河山，感慨万千，写下这首豪放之词；（2）《周总理，你在哪里》：柯岩，当代作家、女诗人，本诗写于1976年周恩来总理逝世后，诗人怀着悲痛与思念之情，通过诗歌追寻总理的足迹，抒发人民对周总理的无限敬仰与缅怀；（3）《我爱这土地》：艾青，中国现代诗人，本诗写于1938年抗日战争初期，当时日军侵略中国，国土沦丧、生灵涂炭，艾青目睹国家的苦难，以深沉的笔触表达对祖国土地的热爱与对民族命运的担忧；（4）《乡愁》：余光中，当代著名诗人、学者，1949年离开大陆去台湾，由于政治原因，台湾与大陆长时间隔绝，诗人多年未能回到大陆，思念亲人、渴望祖国统一，写下这首《乡愁》；（5）《你是人间的四月天》：林徽因，著名建筑师、诗人，本诗发表于1934年，关于创作背景有两种说法，一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，表达了心中的爱与希望；（6）《我看》：穆旦，现代主义诗人、翻译家，本诗写于1938年，当时穆旦随清华大学南迁，在云南蒙自的西南联大就读，春日傍晚外出散步，被宁静美好的春天打动，写下这首诗，抒发对自然与生命的感悟。 设计意图：让学生自主搜集资料，能培养学生的信息搜集与整理能力；小组分享与教师补充相结合，能让学生全面了解诗歌的创作背景与诗人经历，为“知人论世”奠定基础，同时帮助学生理解诗歌情感产生的根源，契合“文化自信”核心素养中“理解文化内涵”的要求。 2. 结合背景，深化探究 结合搜集到的背景资料，学生自主思考，小组研讨，围绕以下问题开展探究： （1）结合诗人的生平与创作背景，说说诗人为什么会选择这些意象表达情感？如艾青在《我爱这土地》中，为什么选择“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象？（2）创作背景对诗歌的情感基调有什么影响？如《沁园春·雪》的豪迈基调与当时的时代背景、诗人的身份有什么关联？（3）结合背景资料，谈谈你对诗歌深层意蕴的理解，如《乡愁》中“海峡”的深层含义是什么？（4）通过“知人论世”，你对诗歌的鉴赏有什么新的体会？ 研讨过程中，教师引导学生深入思考，将背景资料与诗歌的意象、情感结合起来，避免脱离诗歌谈背景。例如，引导学生分析《我爱这土地》时，结合1938年的抗日战争背景，理解“土地”象征着苦难的祖国，“河流”象征着人民的悲愤，“风”象征着人民的反抗，“黎明”象征着民族的希望，从而体会诗人对祖国深沉的爱与对民族光明的渴望；分析《乡愁》时，结合余光中两岸分离的经历，理解“海峡”不仅是地理上的隔阂，更是情感上的牵挂，是诗人对祖国统一的深切期盼。 设计意图：通过结合背景资料开展探究，让学生学会“知人论世”的鉴赏方法，深化对诗歌深层意蕴的理解，体会诗歌情感与时代、个人经历的关联；培养学生的思辨能力与深度思考能力，让学生明白诗歌不仅是个人情感的表达，更是时代精神的体现。 3. 总结升华，明确意义 探究结束后，教师引导学生总结：“知人论世”是诗歌鉴赏的重要方法，它能帮助我们走进诗人的内心世界，理解诗歌的深层意蕴，体会诗歌背后的时代内涵与人文精神。本单元的六首诗歌，都是诗人结合自己的经历与时代背景创作的，它们承载着诗人的真情实感，也反映了特定时代的风貌，是中华优秀文化的重要组成部分。 同时，教师引导学生感悟诗歌的文化价值：通过鉴赏这些诗歌，我们不仅能提升审美能力，还能体悟其中的家国情怀、亲情友情、生命思考，传承中华优秀文化，增强文化自信，让诗歌成为滋养我们心灵的精神食粮。 设计意图：总结升华能帮助学生巩固“知人论世”的鉴赏方法，深化对诗歌文化价值的理解，将诗歌鉴赏与文化传承、核心素养培养结合起来，落实“文化自信”的培养目标，体现“活动·探究”单元的育人价值。 （六）探究活动四：语言品析，赏析妙处 师：诗歌的语言凝练、生动、富有表现力，一字一句都蕴含着诗人的情感与智慧。本环节我们聚焦诗歌的语言，品析诗歌的用词、句式、修辞手法，感受诗歌的语言之美，提升语言赏析能力。 1. 自主品析，圈点批注 请学生自主阅读本单元诗歌，结合课文语句，开展语言品析活动，做好圈点批注：（1）圈画诗歌中富有表现力的词语（动词、形容词、副词等），分析其表达效果；（2）关注诗歌的句式特点（长短句结合、对仗、排比等），体会其表达作用；（3）识别诗歌中的修辞手法（比喻、拟人、排比、反复、呼告等），分析其对情感表达的作用；（4）尝试仿写诗歌中的优美语句，体会诗歌语言的魅力。 学生自主品析过程中，教师巡视指导，引导学生结合具体语句进行分析，避免空泛评价。例如，引导学生品析《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”一句，分析“舞”“驰”两个动词的妙处，体会其赋予山、原以生命力，展现出北国雪景的雄浑壮阔；品析《你是人间的四月天》中“你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前”一句，分析比喻、排比的修辞手法，体会诗歌语言的清新柔美与情感的真挚。 设计意图：自主品析、圈点批注能培养学生的自主学习能力与语言运用能力，让学生主动感受诗歌的语言之美，掌握语言赏析的基本方法；教师的巡视指导能帮助学生规范赏析思路，提升赏析能力，契合“语言运用”核心素养的培养要求。 2. 小组交流，分享心得 自主品析结束后，小组内交流分享自己的批注与赏析心得，围绕以下问题展开讨论：（1）本组圈画的富有表现力的词语、句式、修辞手法有哪些？分析是否合理？（2）不同诗歌的语言风格有什么异同？如《沁园春·雪》的豪迈雄浑与《你是人间的四月天》的清新柔美，在语言上有什么体现？（3）诗歌的语言与情感表达有什么关联？如何通过语言品析体会诗人的情感？ 小组交流过程中，教师引导学生充分发表自己的观点，相互借鉴、相互补充，鼓励学生大胆表达自己的赏析心得，培养学生的语言表达能力与合作交流能力。例如，在交流《周总理，你在哪里》时，引导学生品析“你在哪里呀，你在哪里？”的反复呼告手法，体会诗人对周总理的深切思念之情；在交流《我看》时，引导学生品析“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”中“揉”字的妙处，体会春风的温柔与自然的美好。 设计意图：小组交流能让学生共享赏析心得，拓宽思维视野，在交流中提升语言赏析能力与表达能力；通过对比分析不同诗歌的语言风格，帮助学生掌握不同风格诗歌的语言特点，进一步提升诗歌鉴赏能力。 3. 全班展示，拓展提升 各小组推选1-2名代表，展示本组的赏析心得，分享自己圈画的语句及分析，教师进行总结点评，补充完善相关赏析，引导学生拓展提升： （1）词语赏析：重点赏析动词、形容词的表达效果，如《我爱这土地》中“嘶哑”一词，既写出了鸟的叫声特点，又暗示了诗人对祖国苦难的痛惜，传递出深沉的情感；《乡愁》中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，看似平淡，却精准地写出了乡愁的不同形态，传递出细腻而深沉的情感；（2）句式赏析：体会长短句结合、对仗、排比等句式的作用，如《沁园春·雪》中长短句结合，节奏明快，既展现了北国雪景的壮阔，又传递出豪迈的情感；《周总理，你在哪里》中排比句式的运用，增强了语言的气势，深化了对周总理的思念之情；（3）修辞手法赏析：分析比喻、拟人、反复、呼告等修辞手法的作用，如《你是人间的四月天》中比喻的运用，将“爱”比作“四月天”，生动形象地展现了爱的美好与温暖；《我爱这土地》中拟人的运用，将自己比作“鸟”，赋予人鸟的情感，传递出对祖国的深沉之爱。 同时，教师引导学生进行仿写练习，选取诗歌中的优美语句，结合自己的情感体验，进行仿写，如仿写《你是人间的四月天》的比喻句式，表达对亲情、友情的赞美，让学生在仿写中体会诗歌语言的魅力，提升语言运用能力。 设计意图：全班展示能让学生相互学习、相互启发，提升语言赏析能力；仿写练习能将语言赏析与语言运用结合起来，落实“语言运用”核心素养的培养目标，让学生在实践中感受诗歌语言的魅力，提升语言表达能力。 （七）课堂总结：梳理方法，回顾收获 师：今天我们围绕“学习鉴赏诗歌”这一任务，开展了一系列探究活动，相信大家都有了不少收获。请大家结合今天的学习，思考一下：我们掌握了哪些诗歌鉴赏的方法？有哪些收获与体会？ 学生自由发言后，教师总结梳理：今天我们通过诵读悟情、意象析情、知人论世、语言品析四个探究活动，掌握了诗歌鉴赏的基本方法，明确了诗歌鉴赏的基本思路——初读（读准字音、把握节奏）——再读（梳理意象、感知意境）——三读（体悟情感、赏析语言）——四读（结合背景、深化理解）。 同时，教师强调：诗歌鉴赏是一个循序渐进的过程，需要我们多读、多品、多悟，既要掌握科学的鉴赏方法，也要投入自己的情感，与诗人产生共鸣；既要关注诗歌的语言、意象、意境，也要结合诗人的生平与创作背景，才能真正读懂诗歌的深意，感受诗歌的魅力。希望大家在今后的学习中，能够运用今天所学的方法，赏析更多优秀的诗歌，在诗意中提升自我，传承中华优秀文化。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学的鉴赏方法与知识要点，回顾学习收获，强化认知；同时，引导学生将课堂所学运用到今后的诗歌阅读中，实现“学以致用”，体现“活动·探究”单元的教学目标，落实核心素养的培养要求。 （八）布置作业：巩固提升，拓展延伸 1. 选取本单元你最喜欢的一首诗歌，进行完整的鉴赏，撰写一篇200字左右的鉴赏短文，要求结合意象、语言、情感、创作背景进行分析，体现今天所学的鉴赏方法；2. 搜集一首课外优秀现代诗，运用本节课所学的方法，进行诵读与鉴赏，做好圈点批注，下节课分享自己的鉴赏心得；3. 背诵本单元至少两首诗歌，要求有感情地背诵，准确把握诗歌的节奏与情感基调。 设计意图：布置分层作业，既能巩固本节课所学的鉴赏方法，提升学生的诗歌鉴赏能力与语言表达能力，又能拓展学生的诗歌阅读视野，培养学生的自主学习能力；背诵诗歌能帮助学生积累诗歌素材，感受诗歌的韵律美与情感美，进一步提升审美能力。 板书设计 第一单元 活动·探究·任务一 学习鉴赏 一、鉴赏方法 1. 诵读悟情：节奏、重音、语调、语速 → 把握情感基调 2. 意象析情：核心意象 → 特点 → 情感 → 意境 3. 知人论世：诗人生平 + 创作背景 → 深化理解 4. 语言品析：词语、句式、修辞手法 → 赏析妙处 二、核心意象与情感（示例） 《沁园春·雪》：雪、山、河 → 雄浑壮阔 → 家国情怀、豪迈自信 《我爱这土地》：土地、河流、黎明 → 苦难深沉 → 爱国深情、对光明的渴望 《乡愁》：邮票、船票、海峡 → 具体可感 → 思乡之情、家国期盼 三、核心素养 语言运用 思维能力 审美创造 文化自信 教学反思 本节课围绕“学习鉴赏诗歌”核心任务，紧扣四维核心素养，设计了情境导入、前置铺垫、四个探究活动及课堂总结、作业布置等环节，贴合统编版教材“活动·探究”的编排理念，注重学生的自主参与与合作探究。 亮点之处在于，以学生为主体，通过诵读、探究、交流等活动，让学生在实践中掌握诗歌鉴赏方法，深化对诗歌的理解；结合具体诗歌实例，通俗易懂地讲解核心概念与方法，突破了教学重难点；注重核心素养的渗透，尤其是语言运用、审美创造与文化自信的培养，实现了“教书”与“育人”的结合。 不足在于，部分学生对意象与意境的理解不够深入，语言赏析能力有待提升；小组探究时，部分学生参与度不高，发言不够积极；对个别诗歌的深层意蕴挖掘不够充分。后续教学中，需加强对学生的个性化指导，设计更具针对性的探究任务，激发学生的参与热情，同时增加课外诗歌拓展，提升学生的诗歌鉴赏能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $