跨学科主题学习 探寻热带雨林的固碳功能 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

《探寻热带雨林的固碳功能》跨学科主题学习教案设计 【教材分析】 本课时选自人教版七年级下册地理教材跨学科主题学习部分（教材第 107-108 页），是 “世界的气候”“世界的植被” 相关知识的拓展延伸。教材以 “森林如同二氧化碳的银行” 为切入点，通过光合作用原理、不同热量带森林固碳能力对比、热带雨林与全球气候的关联三个模块，串联地理、生物、科学等多学科知识，引导学生认识热带雨林的生态价值，落实 “人地协调观” 的核心素养要求。内容兼具知识性与实践性，为学生搭建了从理论到实践的探究桥梁。 【学情分析】 七年级学生已学习过光合作用的基础生物知识，掌握了世界主要气候类型、植被分布的地理常识，具备初步的读图分析和简单数据处理能力。但学生对 “固碳功能” 的概念较为陌生，对热带雨林固碳与全球气候的内在逻辑理解不足，跨学科知识整合能力较弱。同时，该阶段学生好奇心强，乐于动手实践、小组合作探究，适合通过情境创设、任务驱动的方式开展学习。 【素养目标】 1. 区域认知：能结合教材图文，说出不同热量带森林的固碳能力差异，认识热带雨林在全球碳循环中的核心地位。 2. 综合思维：理解光合作用与森林固碳的原理，梳理热带雨林面积、大气二氧化碳浓度、全球气候三者的逻辑关系，形成要素关联分析能力。 3. 地理实践力：能根据教材数据绘制森林碳储量饼状图，完成思维导图、手抄报等实践任务，提升数据处理与成果表达能力。 4. 人地协调观：认识热带雨林对减缓全球变暖的重要意义，树立保护热带雨林、践行低碳生活的意识。 【教学重点】 1. 理解森林固碳的原理（光合作用过程）。 2. 结合教材数据，分析热带雨林的固碳功能及其在全球森林固碳中的贡献。 3. 认识热带雨林固碳与减缓全球变暖的关系。 【教学难点】 1. 理解光合作用中物质与能量的转化过程，建立 “森林 — 碳循环 — 气候” 的逻辑关联。 2. 跨学科整合知识，用思维导图、实践成果表达热带雨林与全球气候的内在联系。 【教具准备】 1. 教材配套图文（图 1 不同热量带的世界遗产地森林碳储量示意图、图 2 空白饼状图模板） 2. 多媒体课件（包含光合作用动画视频、热带雨林景观视频、全球变暖相关新闻片段） 3. 学生活动材料：彩笔、圆规、白纸、思维导图模板 4. 课前预习任务单（梳理光合作用的原料、条件、产物） 【教学过程】（40 分钟） （一）创设情境，导入新课（5 分钟） 1. 教师活动：播放 1 分钟全球变暖极端天气（高温、干旱）新闻片段，提问：“同学们，视频里的极端天气和我们常说的‘温室效应’密切相关，而二氧化碳是温室效应的主要推手。你知道大自然里有哪些‘二氧化碳的银行’，能帮我们把二氧化碳存起来吗？” 2. 学生活动：结合生活常识自由发言，引出 “森林” 这一关键词。 3. 教师过渡：“教材里说‘森林如同二氧化碳的银行’，其中热带雨林的‘存钱’能力尤为突出。今天我们就一起走进教材 107-108 页，探寻热带雨林的固碳功能。” 4. 设计意图：用真实的气候问题创设情境，引发学生的探究兴趣，快速聚焦本节课主题，衔接教材内容。 （二）任务一：了解森林的固碳原理（10 分钟） 1. 提出学习要求：请同学们结合教材 107 页 “任务一” 内容，回顾生物课所学的光合作用知识，完成以下探究： 自主阅读教材文字，圈画出光合作用的关键信息（参与物质、能量转化）。 小组讨论：用简单的图示表示光合作用的原理，思考 “为什么说森林能固定二氧化碳？” 2. 学生活动： 自主梳理光合作用的原料（二氧化碳、水）、条件（光照、叶绿素）、产物（有机物、氧气），以及能量转化（光能→化学能）。 小组合作绘制光合作用示意图，标注物质和能量的流动方向，推选代表上台展示讲解。 3. 教师活动： 播放 30 秒光合作用动画视频，辅助学生理解物质与能量的转化过程，纠正图示中的错误。 引导学生归纳：森林通过光合作用，将大气中的二氧化碳转化为有机物储存在植物体内，这个过程就是 “固碳”，因此森林被称为 “二氧化碳的银行”。 追问：“所有森林的‘存钱’能力都一样吗？我们一起看看教材里的数据。” 4. 设计意图：以教材任务为依托，结合生物知识跨学科探究，让学生在自主梳理、小组合作中理解固碳原理，突破基础知识点，为后续学习铺垫。 （三）任务二：认识热带雨林的固碳功能（12 分钟） 1. 提出学习要求：请同学们结合教材 108 页图 1 和 “任务二” 内容，完成以下实践与分析： 步骤 1：阅读图 1，提取不同热量带森林的碳储量数据（热带：88.0 亿吨、亚热带：8.0 亿吨、温带：15.4 亿吨、亚寒带：17.1 亿吨）。 步骤 2：小组合作，利用圆规和彩笔，在教材空白饼状图（图 2）中绘制不同热量带森林碳储量的占比饼状图。 步骤 3：结合饼状图，思考并讨论：热带雨林在全球森林固碳中的贡献如何？为什么它的固碳能力远超其他热量带森林？ 2. 学生活动： 提取并整理数据，计算各热量带碳储量占比（热带占比约为 88/(88+8+15.4+17.1)≈ 69%），绘制饼状图，标注数据。 小组讨论，结合热带雨林的气候特点（高温多雨、植被茂密、生长速度快），分析其固碳能力强的原因，推选代表发言。 3. 教师活动： 巡视指导学生绘制饼状图，纠正数据计算、绘图规范的问题，选取 2-3 份优秀作品展示。 引导学生归纳：热带雨林碳储量占比超 60%，是全球森林固碳的核心力量；其高温多雨的气候条件，让植被光合作用强、生长旺盛，固碳效率远高于其他森林。 过渡提问：“这么强的固碳能力，对我们的全球气候有什么影响呢？我们进入第三个任务。” 4. 设计意图：紧扣教材数据和任务，让学生在动手绘图、数据分析中直观感受热带雨林的固碳优势，落实地理实践力，突破教学重点。 （四）任务三：探究热带雨林和全球气候的关系（10 分钟） 1. 提出学习要求：请同学们结合教材 108 页 “任务三” 内容，完成以下探究： 自主思考：热带雨林面积、大气中二氧化碳浓度、全球气候三者之间存在怎样的逻辑关系？ 小组合作，绘制思维导图，梳理三者的关联，并用箭头标注因果关系。 2. 学生活动： 梳理逻辑链条：热带雨林面积大→光合作用强→吸收二氧化碳多→大气二氧化碳浓度降低→温室效应减弱→减缓全球变暖；反之，热带雨林被破坏→固碳能力下降→二氧化碳浓度升高→全球变暖加剧。 小组合作绘制思维导图，补充关键影响因素（如热带雨林破坏的人为原因：乱砍滥伐），上台展示并讲解。 3. 教师活动： 点评学生的思维导图，完善逻辑链条，强调热带雨林固碳对稳定大气二氧化碳浓度、减缓全球变暖的关键作用。 播放 1 分钟热带雨林被破坏的新闻片段，引导学生思考：“如果热带雨林持续消失，我们的气候会面临怎样的危机？” 师生共同总结：热带雨林是全球气候的 “稳定器”，保护热带雨林就是保护我们的气候家园。 4. 设计意图：通过思维导图梳理要素关联，突破教学难点，引导学生建立综合思维，同时结合真实案例强化人地协调观。 （五）课堂总结，升华情感（3 分钟） 同学们，今天我们循着教材的脚步，了解了森林固碳的原理，看到了热带雨林在固碳中的 “主力军” 作用，更明白了它和全球气候的紧密联系。热带雨林不是遥远的风景，而是和我们每个人的气候家园息息相关。保护热带雨林，践行低碳生活，就是在守护我们共同的地球。 【作业练习】 1. 基础题：结合教材所学，用文字描述光合作用与森林固碳的关系（50 字左右）。 2. 实践题：以 “热带雨林 —— 地球的固碳卫士” 为主题，制作一张手抄报，体现热带雨林对调节全球气候的意义（下节课展示交流）。 3. 拓展题：和家人分享本节课所学的固碳知识，一起制定 1 条家庭低碳生活小措施。 【板书设计】 探寻热带雨林的固碳功能 1. 固碳原理：光合作用（二氧化碳 + 水→有机物 + 氧气） 2. 固碳能力：热带雨林＞亚寒带＞温带＞亚热带 3. 气候意义：固碳→降 CO₂浓度→减缓全球变暖 【教学反思】 本节课以教材任务为驱动，通过情境创设、跨学科探究、实践绘图等活动，落实了核心素养目标，学生参与度较高。但部分学生对光合作用与固碳的关联理解仍不深入，后续可增加更多生活化案例辅助讲解。同时，小组绘图环节时间把控需更精准，预留更多时间让学生交流展示成果，进一步强化学生的探究体验。 - 学科网（北京）股份有限公司 $