跨学科主题学习 探寻热带雨林的固碳功能 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

《探寻热带雨林的固碳功能》跨学科主题学习教案设计

【教材分析】

本课时选自人教版七年级下册地理教材跨学科主题学习部分（教材第 107-108 页），是 “世界的气候”“世界的植被” 相关知识的拓展延伸。教材以 “森林如同二氧化碳的银行” 为切入点，通过光合作用原理、不同热量带森林固碳能力对比、热带雨林与全球气候的关联三个模块，串联地理、生物、科学等多学科知识，引导学生认识热带雨林的生态价值，落实 “人地协调观” 的核心素养要求。内容兼具知识性与实践性，为学生搭建了从理论到实践的探究桥梁。

【学情分析】

七年级学生已学习过光合作用的基础生物知识，掌握了世界主要气候类型、植被分布的地理常识，具备初步的读图分析和简单数据处理能力。但学生对 “固碳功能” 的概念较为陌生，对热带雨林固碳与全球气候的内在逻辑理解不足，跨学科知识整合能力较弱。同时，该阶段学生好奇心强，乐于动手实践、小组合作探究，适合通过情境创设、任务驱动的方式开展学习。

【素养目标】

1. 区域认知：能结合教材图文，说出不同热量带森林的固碳能力差异，认识热带雨林在全球碳循环中的核心地位。

2. 综合思维：理解光合作用与森林固碳的原理，梳理热带雨林面积、大气二氧化碳浓度、全球气候三者的逻辑关系，形成要素关联分析能力。

3. 地理实践力：能根据教材数据绘制森林碳储量饼状图，完成思维导图、手抄报等实践任务，提升数据处理与成果表达能力。

4. 人地协调观：认识热带雨林对减缓全球变暖的重要意义，树立保护热带雨林、践行低碳生活的意识。

【教学重点】

1. 理解森林固碳的原理（光合作用过程）。

2. 结合教材数据，分析热带雨林的固碳功能及其在全球森林固碳中的贡献。

3. 认识热带雨林固碳与减缓全球变暖的关系。

【教学难点】

1. 理解光合作用中物质与能量的转化过程，建立 “森林 — 碳循环 — 气候” 的逻

辑关联。

2. 跨学科整合知识，用思维导图、实践成果表达热带雨林与全球气候的内在联系。

【教具准备】

1. 教材配套图文（图 1 不同热量带的世界遗产地森林碳储量示意图、图 2 空白饼状图模板）

2. 多媒体课件（包含光合作用动画视频、热带雨林景观视频、全球变暖相关新闻片段）

3. 学生活动材料：彩笔、圆规、白纸、思维导图模板

4. 课前预习任务单（梳理光合作用的原料、条件、产物）

【教学过程】（40 分钟）

（一）创设情境，导入新课（5 分钟）

1. 教师活动：播放 1 分钟全球变暖极端天气（高温、干旱）新闻片段，提问：“同学们，视频里的极端天气和我们常说的‘温室效应’密切相关，而二氧化碳是温室效应的主要推手。你知道大自然里有哪些‘二氧化碳的银行’，能帮我们把二氧化碳存起来吗？”

2. 学生活动：结合生活常识自由发言，引出 “森林” 这一关键词。

3. 教师过渡：“教材里说‘森林如同二氧化碳的银行’，其中热带雨林的‘存钱’能力尤为突出。今天我们就一起走进教材 107-108 页，探寻热带雨林的固碳功能。”

4. 设计意图：用真实的气候问题创设情境，引发学生的探究兴趣，快速聚焦本节课主题，衔接教材内容。

（二）任务一：了解森林的固碳原理（10 分钟）

1. 提出学习要求：请同学们结合教材 107 页 “任务一” 内容，回顾生物课所学的光合作用知识，完成以下探究：

自主阅读教材文字，圈画出光合作用的关键信息（参与物质、能量转化）。

小组讨论：用简单的图示表示光合作用的原理，思考 “为什么说森林能固定二氧化碳？”

2. 学生活动：

自主梳理光合作用的原料（二氧化碳、水）、条件（光照、叶绿素）、产物（有机物、氧气），以及能量转化（光能→化学能）。

小组合作绘制光合作用示意图，标注物质和能量的流动方向，推选代表上台展示讲解。

3. 教师活动：

播放 30 秒光合作用动画视频，辅助学生理解物质与能量的转化过程，纠正图示中的错