第四单元 活动·探究-任务二 撰写演讲稿 教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级下册

第四单元 活动·探究-任务二 撰写演讲稿 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言运用：掌握演讲稿的结构与语言特点，能规范撰写、修改演讲稿，提升书面表达与口语转化能力。 思维能力：能结合生活实际确定主题、梳理思路，学会用事例与道理支撑观点，培养逻辑与辩证思维。 审美创造：感知演讲稿的语言美与情感美，能撰写有个性、有感染力的演讲稿，提升审美表达能力。 文化自信：围绕青春、担当等主题传递正能量，增强表达自信，传承积极向上的文化内涵与家国情怀。 教学重难点 教学重点：掌握演讲稿针对性、口语化、情感真挚、逻辑严密的特点，明确开头、主体、结尾的结构要求，能确定合适主题，梳理清晰思路，完成一篇观点明确的演讲稿。 教学难点：结合听众与场景，运用具体事例、修辞手法增强语言感染力，实现“说”与“写”的衔接，写出有个性、能引发共鸣的演讲稿，克服内容空洞、情感虚假的问题。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 提问：“这些演讲为什么能打动你？结合我们之前学习的单元演讲范文，说说演讲和普通文章有什么不一样？”引导学生自由发言，分享自己对演讲的感受，进而引出课题——撰写演讲稿，明确本节课及后续教学的核心任务：学会撰写一篇有温度、有力量、有个性的演讲稿，为后续的模拟演讲做好准备。 设计意图：情境导入贴合八年级学生的校园生活与学习经验，通过直观的视频和片段展示，快速拉近学生与“演讲稿”的距离，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，衔接单元已学的演讲范文，帮助学生回顾旧知，为后续拆解演讲稿特点、提炼写作方法做好铺垫，实现“读演讲”到“写演讲”的自然过渡。 （二）新知探究，明确核心 1. 拆解演讲稿特点 呈现三篇不同类型的演讲稿（优秀学生范文《青春当有为》、单元范文《敬业与乐业》节选、不合格演讲稿片段），组织学生分组探究，结合单元学习经验，思考并讨论：“一篇优秀的演讲稿，需要具备哪些特点？不合格的演讲稿问题出在哪里？” 学生分组讨论后，每组派代表发言，教师结合学生回答，总结并强调演讲稿的四大核心特点，结合实例逐一解析，确保学生理解透彻： （1）针对性：心中有听众，紧扣演讲场景与主题，贴合听众身份。例如，面向同班同学的演讲，要写同龄人熟悉的生活与感受，避免过于宏大或晦涩的内容；王选先生的演讲面向北大青年学生，重点分享成长经验，贴合听众需求。 （2）口语化：语言简洁明了、通俗易懂，符合口头表达习惯，避免生僻词、复杂长句。例如，避免使用“吾辈当以青春之我，创建青春之国家”这类过于书面化的表达，可改为“作为新时代青年，我们要用自己的努力，书写属于我们的青春篇章”。 （3）情感真挚：融入真实情感，要么激昂澎湃，要么温情脉脉，能打动听众、引发共鸣。例如，《最后一次讲演》中，闻一多先生的悲愤与坚定，通过直白的语言传递出来，极具感染力。 （4）逻辑严密：思路清晰、层次分明，观点明确，论据充分，让听众能快速抓住核心。例如，《敬业与乐业》开篇亮明中心论点，再分“有业、敬业、乐业”三层论证，逻辑清晰，易于理解。 设计意图：采用“对比探究+小组讨论”的方式，让学生主动发现演讲稿的特点，而非被动接受知识点，培养学生的观察、分析和归纳能力。结合单元范文和学生熟悉的场景举例，降低理解难度，同时强化“针对性”“口语化”等核心特点的记忆，为后续撰写演讲稿奠定基础。 2. 解析演讲稿结构 结合优秀演讲稿范文，引导学生梳理结构，提问：“一篇完整的演讲稿，通常由哪几部分组成？每一部分的作用是什么？我们可以用哪些方式来写每一部分？” 师生共同梳理，明确演讲稿的“三段式”结构，结合实例讲解各部分的写作要求和常用方法，让学生有可借鉴的思路： （1）开头：开门见山，点明主题，吸引听众注意力。常用方式有四种：① 问候式+点题，如“尊敬的老师、亲爱的同学们，大家好！今天，我想和大家聊聊‘珍惜时光，不负韶华’这个话题”；② 设问式，如“你有多久没认真努力过？你是否还在浪费属于自己的青春时光？今天，我想和大家分享我的思考”；③ 引用式，如“李大钊先生说：‘青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。’作为青年，我们的青春该如何度过？”；④ 故事式，如“去年夏天，我看到一位同学坚持每天早起背书，他的坚持让我深受触动，今天，我想和大家聊聊‘坚持’的力量”。 （2）主体：核心部分，明确核心观点，用具体论据支撑观点，分层阐述。要求：① 观点聚焦，全文只有一个核心观点，避免多观点混乱；② 分层清晰，可采用“观点+事例+分析”的结构，用“首先、其次、最后”“第一、第二、第三”等过渡词衔接；③ 论据充分，可选用自身经历、身边事例、名人事例、名言警句等，避免空洞喊口号。例如，以《青春当有为》为主题，主体可分两层：青春的意义的是什么，我们该如何用行动践行青春担当，每一层都搭配具体事例和简单分析。 （3）结尾：总结观点，升华主题，留下深刻印象。常用方式有三种：① 重申观点式，如“同学们，青春没有标准答案，唯有努力不负时光，唯有担当成就未来，让我们一起以青春之名，赴时代之约”；② 号召呼吁式，如“让我们从今天起，珍惜每一分每一秒，认真学习，勇于担当，做新时代有理想、有本领、有担当的青年”；③ 情感升华式，如“青春的底色永远是奋斗，愿我们都能在青春的赛道上奋力奔跑，活成自己喜欢的样子，不负韶华，不负自己”。 设计意图：结构是演讲稿的骨架，明确结构要求和写作方法，能帮助学生理清写作思路，避免出现“结构混乱、虎头蛇尾”的问题。提供具体的写作方式和示例，降低学生的写作难度，让学生有章可循、有法可依，同时培养学生的逻辑梳理能力。 3. 确定演讲主题 结合八年级学生的生活实际、校园场景和社会热点，引导学生确定合适的演讲主题。首先，展示参考主题：《青春当有为》《做勇于担当的新时代青年》《珍惜时光，不负韶华》《感恩陪伴，温暖同行》《环保，从点滴做起》《读书，点亮青春》等，启发学生思考。 然后，强调主题确定的三个原则：① 贴合自身，有话可说，选择自己熟悉、有真实感受的主题，避免陌生或宏大空洞的主题；② 贴合听众，能引发共鸣，面向同班同学，选择同龄人关心、感兴趣的话题；③ 积极向上，传递正能量，符合青少年的价值观，展现青春风采。 最后，组织学生独立思考，确定自己的演讲主题，在练习本上写下主题和核心观点，小组内交流分享，互相提出建议，教师巡视指导，重点帮助主题不恰当、观点不明确的学生调整完善。例如，对于选择“谈人生”这类宏大主题的学生，引导其细化为“青春路上的一次成长”“成长中的坚持与收获”等具体主题。 设计意图：主题是演讲稿的灵魂，结合学生的生活实际提供参考主题，能帮助学生快速找到方向，避免出现“无主题可写”的困境。强调主题确定的原则，引导学生树立“贴合自身、贴合听众”的写作意识，同时通过小组交流和教师指导，确保每个学生都能确定合适的主题和明确的核心观点，为后续撰写演讲稿做好铺垫。 （三）方法指导，分层练习 1. 片段练习：撰写开头和结尾 结合之前讲解的开头、结尾写作方法，布置片段练习任务：根据自己确定的主题，撰写1个开头和1个结尾，要求开头点明主题、吸引听众，结尾总结观点、升华情感，语言口语化、情感真挚。 学生独立完成片段练习，教师巡视指导，重点关注：开头是否贴合主题、是否有吸引力；结尾是否升华主题、是否有感染力；语言是否口语化，避免书面化表达。对于存在问题的学生，进行一对一指导，例如，开头过于冗长的学生，引导其简洁点题；结尾空洞的学生，引导其结合自身感受或号召呼吁升华主题。 练习完成后，组织小组内互评，每组推选2-3个优秀片段，在班级内展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，强调开头和结尾的核心要求，帮助学生优化自己的片段。 设计意图：片段练习降低了写作难度，聚焦开头和结尾这两个关键部分，让学生集中精力掌握其写作技巧。通过独立练习、小组互评、班级展示和教师点评，多维度反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、及时改进，同时增强学生的表达自信。 2. 方法讲解：主体部分撰写技巧 主体部分是演讲稿的核心，也是学生撰写的难点，重点讲解主体部分的撰写技巧，帮助学生突破难点： （1）论据选择技巧：论据要真实、具体、贴合主题，优先选择自身经历或身边事例，这类事例更具真实性和感染力，容易引发听众共鸣；其次可选择名人事例和名言警句，增强演讲稿的说服力。例如，撰写《坚持的力量》，可选用自己坚持练习某种技能、克服困难的经历，再搭配“锲而不舍，金石可镂”的名言警句，让内容更充实。 （2）逻辑衔接技巧：使用过渡词、过渡句，让各段落之间衔接自然，逻辑清晰。例如，从“坚持的意义”过渡到“如何坚持”，可使用“既然坚持如此重要，那么我们该如何做到坚持呢？”这样的过渡句，让思路更连贯。 （3）语言优化技巧：多用短句、口语化语句，避免过长、过难的句子；恰当运用排比、反问、比喻等修辞手法，增强语言感染力。例如，“青春是一团火，点燃我们的激情；青春是一条路，指引我们前行；青春是一本书，书写我们的成长”，运用排比的修辞手法，让语言更有气势。 同时，展示优秀主体片段和存在问题的主体片段，进行对比分析，让学生直观感受优秀片段的优点，明确自身需要改进的地方。例如，对比“坚持很重要，我们要坚持”和“坚持，是困境中的一束光，是迷茫时的一盏灯，它能让我们在挫折中成长，在努力中收获。就像我坚持练习书法，从歪歪扭扭到工整美观，每一次进步，都离不开坚持的力量”，引导学生明白“观点+事例+分析”的重要性。 设计意图：针对主体部分这一难点，进行专项技巧指导，结合对比分析和具体示例，让学生清晰掌握论据选择、逻辑衔接和语言优化的方法，突破“内容空洞、逻辑混乱、语言生硬”的问题。同时，培养学生的辩证思维和语言表达能力，为撰写完整演讲稿做好准备。 3. 完整撰写：完成演讲稿初稿 布置完整撰写任务：结合自己确定的主题、核心观点，以及之前撰写的开头、结尾，运用主体撰写技巧，完成演讲稿初稿。要求：结构完整，包含开头、主体、结尾；观点明确，逻辑清晰；语言口语化、情感真挚；论据充分，避免空洞喊口号。 学生独立撰写初稿，教师巡视指导，全程关注学生的撰写情况，及时提供帮助：对于思路混乱的学生，引导其梳理主体分层内容；对于论据不足的学生，启发其回忆自身经历或积累的事例、名言；对于语言过于书面化的学生，引导其修改为口语化表达；对于书写潦草、格式不规范的学生，提醒其规范书写、注意格式（开头问候、结尾致谢）。 在巡视过程中，收集学生撰写过程中遇到的共性问题，如“主体分层不清晰”“论据与观点不匹配”“情感不够真挚”等，在学生完成初稿后，进行集中讲解，给出改进建议。 设计意图：完整撰写练习是对前面所学知识和技巧的综合运用，能检验学生的学习效果。教师全程巡视指导，既能帮助学生解决个性化问题，又能掌握学生的共性问题，为后续的修改完善和集中点评做好准备，同时培养学生的独立写作能力和耐心、细心的学习品质。 （四）修改完善，提升质量 1. 明确修改标准 结合演讲稿的特点和结构要求，制定清晰的修改标准，让学生有明确的修改方向：① 结构完整：开头、主体、结尾齐全，各部分功能明确；② 观点明确：核心观点突出，主体部分围绕观点展开，无偏离主题的内容；③ 论据充分：有具体的事例、名言等论据，能支撑观点，无空洞表达；④ 语言恰当：口语化、简洁明了，无生僻词、复杂长句，恰当运用修辞手法；⑤ 情感真挚：融入真实情感，能引发听众共鸣；⑥ 格式规范：开头有问候，结尾有致谢，书写工整，无错别字、病句。 将修改标准打印出来，分发给每一位学生，教师逐一讲解，强调重点修改内容，帮助学生理解每一条标准的具体要求。 设计意图：明确的修改标准能让学生知道“该修改什么、怎么修改”，避免修改过程中盲目无序，提高修改效率和质量。同时，培养学生的审题能力和严谨的写作态度，让学生学会用标准衡量自己的作品。 2. 多元修改：自评、互评、师评 （1）自评：学生对照修改标准，逐字逐句阅读自己的演讲稿初稿，圈画存在的问题，如错别字、病句、论据不足、语言生硬等，自行修改完善。引导学生思考：“我的演讲稿主题是否明确？主体逻辑是否清晰？语言是否口语化？情感是否真挚？”鼓励学生大胆修改，优化内容和语言。 （2）互评：将学生分成若干小组，每组4-6人，学生之间互相交换演讲稿，对照修改标准，为同伴提出修改建议，同时借鉴同伴的优点，优化自己的演讲稿。要求：互评时，既要指出不足，也要肯定优点；提出的建议要具体、可行，避免笼统评价（如“写得不好”“要修改”）。例如，可建议“这里可以增加一个自己的经历作为论据，让内容更充实”“这句话过于书面化，可以改为……”。 教师巡视各小组的互评情况，引导学生认真倾听同伴的建议，合理采纳，同时提醒学生尊重同伴的劳动成果，客观、公正地进行评价。对于互评不认真、建议不具体的小组，进行针对性指导。 （3）师评：学生完成自评和互评后，将演讲稿交给教师，教师进行逐一批改，重点关注：主题是否恰当、观点是否明确、结构是否完整、论据是否充分、语言是否口语化、情感是否真挚。对于优秀的演讲稿，标注优点，作为范例在班级内展示；对于存在较多问题的演讲稿，进行一对一辅导，指出具体问题，给出修改建议，帮助学生完善作品。 设计意图：多元修改模式能让学生从不同角度发现自己演讲稿的问题，自评培养学生的自我反思能力，互评培养学生的倾听能力、评价能力和合作意识，师评能为学生提供专业的指导，帮助学生突破自身局限，进一步提升演讲稿的质量。同时，让学生在修改过程中，深化对演讲稿写作技巧的理解和运用。 3. 二次修改，定稿展示 学生结合自评、互评和师评的建议，对自己的演讲稿进行二次修改，完善内容、优化语言、规范格式，最终完成演讲稿定稿。 组织班级展示活动，邀请学生自愿上台，朗读自己的演讲稿，分享自己的写作思路和感受。其他学生认真倾听，听完后进行简单点评，肯定优点，提出进一步改进的建议。教师对展示的演讲稿进行总结点评，表扬优秀作品，鼓励所有学生，增强学生的表达自信和写作成就感。 对于不愿意上台展示的学生，允许其在小组内朗读自己的演讲稿，确保每个学生都能参与展示，体验写作和表达的乐趣。 设计意图：二次修改是对演讲稿质量的进一步提升，让学生在反复修改中，养成严谨的写作习惯，提升写作能力。展示活动既能让学生展示自己的学习成果，增强自信心，又能让学生互相学习、互相借鉴，共同进步，同时落实“写演讲”到“演演讲”的单元任务要求。 （五）课堂小结，拓展延伸 引导学生回顾本节课及整个教学过程的核心内容，自主梳理：“通过这段时间的学习，我们掌握了哪些演讲稿的写作技巧？撰写一篇优秀的演讲稿，需要注意什么？”学生自由发言，教师进行总结，强调：撰写演讲稿，既要把握“针对性、口语化、情感真挚、逻辑严密”的特点，明确“开头—主体—结尾”的结构要求，也要结合自身感受，用真实的事例和真挚的情感打动听众，做到“说真话、抒真情、明观点”。 布置拓展任务：① 将自己的演讲稿定稿誊写工整，张贴在班级学习园地，互相交流学习；② 结合校园生活场景（如国旗下讲话、主题班会），修改自己的演讲稿，使其更贴合具体场景；③ 利用课余时间，练习朗读自己的演讲稿，注意语气、语调的把握，为后续的班级演讲比赛做准备。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理所学知识，形成系统的认知，强化记忆。拓展任务将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中进一步巩固所学技巧，提升写作和口语表达能力，同时衔接单元后续的模拟演讲任务，实现“读—写—演”的能力闭环，落实语文核心素养的培养要求。 板书设计 撰写演讲稿 一、核心特点（四大关键） 针对性——心中有听众、贴合场景 口语化——简洁通俗、符合口头表达 情感真挚——说真话、抒真情、引共鸣 逻辑严密——观点明、层次清、论据足 二、结构框架（三段式） 开头：问候+点题（吸引听众）→ 问候式、设问式、引用式、故事式 主体：观点+论据+分析（核心部分）→ 分层清晰、过渡自然、论据具体 结尾：总结+升华（留下余味）→ 重申观点式、号召呼吁式、情感升华式 三、写作要点 1. 主题：贴合自身、积极向上、引发共鸣 2. 论据：自身经历、身边事例、名人名言 3. 语言：多用短句、修辞点缀、口语化 4. 修改：自评→互评→师评，反复优化 教学反思 本次教学围绕撰写演讲稿任务，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、新知探究、分层练习、修改完善等环节，引导学生掌握演讲稿的特点、结构和写作技巧，大部分学生能完成演讲稿的撰写，实现了教学目标。教学中，采用小组讨论、多元修改、展示分享等方式，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作意识、反思能力和表达自信。 但教学中也存在不足：部分学生主题仍不够具体，主体部分论据不足、逻辑不够清晰；少数学生语言仍偏书面化，情感表达不够真挚；个别性格内向的学生参与展示的积极性不高。 后续改进中，将加强对主题确定和主体撰写的专项指导，提供更多贴近学生生活的素材参考；增加口语化表达的练习，引导学生融入真实情感；关注内向学生，给予更多鼓励和引导，创造更宽松的展示环境，让每个学生都能在实践中提升写作和表达能力，真正落实语文核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $