第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

课外古诗词诵读-送杜少府之任蜀州 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言运用：积累“辅、宦、歧”等文言字词，把握五言律诗节奏，能有感情诵读、默写全诗。 思维能力：通过品析关键词句、对比送别诗，探究诗歌情感脉络与艺术手法，提升思辨与审美鉴赏能力。 审美创造：感受诗歌壮阔意境与豪迈情感，体会初唐诗歌的昂扬风貌，尝试用文字表达真挚情谊。 文化自信：理解诗歌蕴含的豁达友情观，传承中华传统文化中重情义、尚旷达的精神基因，增强文化认同感。 教学重难点 重点：诵读并默写全诗，理解诗句含义，品味“辅、望、存”等关键词的表达效果，体会诗人与友人的深厚情谊及豁达胸襟。 难点：突破传统送别诗的伤感基调，理解“海内存知己，天涯若比邻”的深刻哲理，领悟诗歌“以景衬情、以理驭情”的艺术特色，理解其在送别诗中的独特地位。 教学过程——主要思路 （一）导入新课，情境激趣 同学们，离别是人生中常见的场景，古人因交通不便、通讯不畅，离别往往意味着长久的分离，因此送别诗多饱含伤感与不舍。我们之前学过李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的牵挂，也读过王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的怅惘。但在初唐时期，有一位天才诗人，却在送别友人时，写下了一首跳出离愁窠臼、充满豪迈之气的千古名篇，它打破了传统送别诗的哀婉格调，用一句名言道出了友谊的真谛。今天，就让我们一同走进王勃的《送杜少府之任蜀州》，去感受这场与众不同的送别，读懂藏在诗句里的豁达与深情。 设计意图：以学生已学的送别诗为切入点，营造离别情境，通过对比传统送别诗的伤感与本诗的豪迈，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，同时为后续对比阅读、体会诗歌情感差异做好铺垫，贴合八年级学生的知识储备，降低理解难度。 （二）作者及背景简介，知人论世 在深入学习诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者王勃和创作背景。王勃，字子安，是初唐四杰之首，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。他年少成名，才华横溢，六岁能文，十六岁便科举及第，是中国文学史上少有的少年天才。但他的一生十分坎坷，因才华出众遭人嫉妒，多次被贬，最终英年早逝，年仅27岁。 这首诗创作于王勃在长安任职期间，当时他的友人杜少府（“少府”是唐代对县尉的尊称）即将前往蜀州（今四川成都一带）赴任，王勃在长安城外为其送别，触景生情，写下了这首赠别诗。当时的蜀州路途遥远，交通闭塞，古人入蜀多有艰险，李白曾有“蜀道之难，难于上青天”的慨叹，而王勃却以豁达的笔触，为友人送上了最真挚的祝福。 补充“初唐四杰”的相关知识：初唐四杰的诗歌摆脱了南朝以来绮靡浮华的文风，题材扩大，风格刚健，为唐诗的繁荣奠定了基础，王勃的这首诗就集中体现了初唐诗歌朝气蓬勃、昂扬进取的时代精神。 设计意图：落实“文化自信”核心素养，通过介绍作者生平与创作背景，帮助学生“知人论世”，理解诗歌情感的由来——王勃虽一生坎坷，却始终保持豁达乐观的心态，这种心态也融入了诗歌之中。同时，补充“初唐四杰”的知识，让学生了解诗歌的时代背景，加深对诗歌风格的理解，为后续赏析诗歌意境做好铺垫。 （三）初读诗歌，正音明韵，整体感知 1. 自由诵读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的节奏和情感基调。朗读时，可结合注释，圈出不认识的字词，尝试自主解决。 2. 正音正字：教师范读诗歌，强调重点字音和字形，学生跟读，纠正自身读音错误。重点指导：城阙（què）、辅三秦（fǔ）、五津（jīn）、宦游（huàn）、歧路（qí）、沾巾（zhān）。其中“阙”“宦”“歧”是易错字，引导学生结合字形记忆，如“阙”是“门”字旁，与宫殿、城郭相关；“宦”是“宀”字头，与官员、仕途相关。 3. 划分节奏：五言律诗的节奏多为“二/一/二”或“二/三”，结合诗歌内容，引导学生划分节奏，体会诗歌的音韵美。明确节奏划分：城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 4. 齐读感悟：带领学生齐读诗歌，要求读准节奏、读清韵味，初步感知诗歌的情感基调——不同于传统送别诗的伤感，本诗整体基调豪迈、昂扬，读出诗人的豁达与深情。 5. 疏通大意：结合注释，同桌之间互相疏通诗句大意，遇到不懂的字词或句子，可举手提问，教师进行点拨。重点讲解关键词句： 城阙：指长安，当时的都城，这里代指送别之地。辅：护卫、辅佐，这里指三秦大地护卫着长安，赋予静态的地理以动态的力量感。三秦：指长安周围的关中地区，古代项羽曾将关中分为三部分，故称“三秦”。风烟：指烟雾缭绕的样子，这里形容两地相隔遥远，视线被烟雾阻隔。五津：指蜀州岷江的五个渡口，这里代指友人要去的蜀州。宦游：外出做官，王勃与杜少府都远离家乡，在外做官，故称“同是宦游人”。海内：四海之内，指天下。比邻：近邻，古代五家为“比”，体现距离之近。无为：无须、不要。歧路：岔路口，指送别之处。沾巾：泪水沾湿手巾，指哭泣。 请学生用自己的话概括全诗大意：三秦大地护卫着雄伟的长安，透过迷蒙的风烟，遥望友人要去的蜀州五津。我和你离别之时，心中满是不舍之情，因为我们都是远离家乡、在外做官的人。只要四海之内有知心的朋友，即使远隔天涯，也仿佛近在咫尺。不要在分手的岔路口，像小儿女一样哭哭啼啼，让泪水沾湿衣巾。 6. 整体感知：提问：读完这首诗，你感受到诗人对友人的情感是怎样的？（学生自由发言，教师总结）明确：诗人对友人既有离别时的不舍与牵挂，更有对友人的劝慰与祝福，整体情感豁达、豪迈，没有丝毫的伤感与消沉。 设计意图：落实“语言运用”核心素养，通过自由读、范读、跟读、齐读等多种诵读方式，帮助学生掌握诗歌的字音、节奏和韵律，培养诵读能力。疏通大意环节，引导学生自主探究、合作交流，积累文言字词，理解诗歌基本内容，整体把握诗歌情感，为后续精读研析做好铺垫。同时，通过节奏划分，让学生感受五言律诗的音韵美，提升审美感知能力。 （四）精读研析，品析语言，感悟情感 本环节围绕“品关键词、赏意境、悟情感”展开，引导学生深入文本，探究诗歌的艺术特色和情感内涵，落实“思维能力”和“审美创造”核心素养。 1. 赏析首联：城阙辅三秦，风烟望五津。 提问1：首联写了哪些地名？这些地名之间有什么关系？明确：首联写了“城阙（长安）”“三秦”“五津（蜀州）”三个地名，长安是送别之地，蜀州是友人赴任之地，三秦大地护卫着长安，两地相隔遥远，中间隔着迷蒙的风烟。 提问2：首联中“辅”和“望”两个字用得十分精妙，请结合诗句，说说这两个字的表达效果。 引导学生思考、发言，教师总结：“辅”字，本义是护卫、辅佐，在这里生动地写出了三秦大地拱卫长安的雄伟气势，将静态的地理环境写得富有动态感，展现出长安的壮阔与威严，也暗示了诗人送别友人时的庄重心境。“望”字，既是实写，诗人站在长安遥望远方的蜀州；也是虚写，目光中饱含着对友人的牵挂与不舍，将相隔千里的两地联系起来，营造出一种开阔而又略带迷蒙的意境，为下文的情感抒发做铺垫。 提问3：首联没有直接写“送别”，而是写景，这样写有什么作用？明确：首联以景起兴，通过描写长安与蜀州的地理环境，营造出壮阔、迷蒙的意境，既点明了送别之地和友人赴任之地，又含蓄地表达了诗人对友人的牵挂之情，同时也奠定了全诗豪迈开阔的基调，不同于传统送别诗开篇即抒离愁的写法。 朗读指导：引导学生重读“辅”和“望”字，“辅”字读得有力，体现三秦大地的雄伟；“望”字读得悠长，仿佛目光穿越风烟，读出对友人的牵挂与意境的开阔。 设计意图：引导学生聚焦关键词，品味诗歌的语言之妙，培养学生的炼字能力。通过分析写景的作用，让学生理解“以景衬情”的艺术手法，感受诗歌的意境美，同时体会诗人情感的含蓄表达，提升审美鉴赏能力。 2. 赏析颔联：与君离别意，同是宦游人。 提问1：颔联直接抒发了诗人的情感，结合“同是宦游人”一句，说说诗人对友人的情感有什么变化？明确：诗人由首联的含蓄牵挂，转为直接的情感共鸣。“同是宦游人”，意味着诗人和杜少府都是远离家乡、在外做官的人，都经历过离乡背井的孤独与艰辛，因此更能理解彼此离别的愁绪，这种“同病相怜”的共鸣，让离别之情多了一份理解与慰藉，少了一份孤独与伤感。 提问2：“与君离别意”中的“意”字，包含了诗人哪些情感？明确：“意”字包含的情感十分丰富，有与友人离别时的不舍，有对友人赴任路途遥远的担忧，有对彼此同是宦游人的惺惺相惜，还有对友人未来仕途的美好祝福。 提问3：颔联在全诗中起到了什么作用？明确：颔联是全诗的过渡句，承接首联的写景，由景及人，由景及情，将送别之地与赴任之地的距离之远，转化为彼此情感上的共鸣，为下文颈联的哲理抒发做好铺垫，使诗歌的情感脉络更加连贯。 朗读指导：引导学生读得舒缓、真挚，读出同病相怜的亲切感和离别时的不舍之情，语气中带着一丝慰藉。 设计意图：引导学生深入体会颔联的情感内涵，理解诗人情感的过渡与深化，通过分析“意”字的丰富内涵，培养学生的情感感知能力，同时明确颔联在全诗结构中的作用，提升学生的诗歌鉴赏能力。 3. 赏析颈联：海内存知己，天涯若比邻。 颈联是这首诗的千古名句，也是全诗的核心，我们重点赏析这一联。 提问1：请结合注释，说说这一联的字面意思。明确：只要四海之内有知心的朋友，即使远隔天涯海角，也仿佛近在咫尺，就像邻居一样。 提问2：这一联与传统送别诗的情感有什么不同？请结合我们之前学过的送别诗，进行对比分析。 引导学生回忆李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王维《送元二使安西》等送别诗，总结传统送别诗的情感多为伤感、不舍、怅惘，而这一联却打破了这种伤感基调，写出了一种超越空间的豪迈与乐观，将离别之愁转化为对友谊的坚定信念。 提问3：这一联运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：运用了对比和夸张的修辞手法。“天涯”与“比邻”形成鲜明对比，突出了友谊不受空间距离的限制；“海内”“天涯”运用夸张的手法，极言范围之广、距离之远，更能凸显出“知己”的珍贵和友谊的深厚，使诗句更具感染力，成为千古名句。 提问4：“知己”与“朋友”有什么区别？为什么诗人说“海内存知己”，而不是“海内存朋友”？明确：“朋友”是泛泛之交，而“知己”是心灵相通、志同道合的人，是精神层面的契合，彼此理解、彼此信任、彼此牵挂。诗人用“知己”二字，强调了友谊的真挚与深厚，说明只要有这样的知己在，即使距离遥远，也不会感到孤独，这也正是诗人豁达心态的体现。 提问5：这一联蕴含了怎样的哲理？对我们今天有什么启示？明确：这一联蕴含的哲理是：真正的友谊不受空间距离的限制，它建立在心灵的契合之上，只要彼此心意相通，即使远隔千山万水，也依然亲密无间。对我们今天的启示是：我们要珍惜真挚的友谊，不要因为距离的遥远而疏远彼此，真正的友谊能够跨越时空，成为我们一生的精神支撑。 朗读指导：引导学生读得豪迈、坚定、自信，重读“存”“若”二字，“存”字读得肯定，体现知己的珍贵；“若”字读得坚定，体现友谊的力量，读出诗句中蕴含的哲理与豪情。 设计意图：颈联是教学的重点和难点，通过多角度提问，引导学生深入理解诗句的含义、修辞手法和哲理内涵，结合对比阅读，突破传统送别诗的情感局限，体会诗人的豁达胸襟，落实“思维能力”和“文化自信”核心素养。同时，联系现实生活，让学生感悟诗句的现实意义，实现情感的升华。 4. 赏析尾联：无为在歧路，儿女共沾巾。 提问1：尾联中，诗人对友人提出了怎样的劝告？明确：诗人劝告友人，不要在分手的岔路口，像小儿女一样哭哭啼啼，让泪水沾湿衣巾。“无为”二字，直接表达了诗人的态度——不要做这样伤感的事。 提问2：“儿女共沾巾”中的“儿女”指什么？诗人为什么要提到“儿女”？明确：“儿女”在这里指的是小儿女，即天真烂漫、多愁善感的孩童。诗人提到“儿女”，是为了与自己和友人的豁达形成对比，劝勉友人要坚强、洒脱，不要像小儿女一样被离愁所困扰，体现了诗人的豪迈与洒脱。 提问3：尾联在全诗中起到了什么作用？明确：尾联是全诗的总结句，呼应首联的送别场景，承接颈联的哲理，以劝慰作结，进一步强化了全诗豪迈、豁达的情感基调，既表达了对友人的美好祝福，也展现了诗人自身的豁达胸襟，使诗歌的情感脉络完整、升华。 朗读指导：引导学生读得坚定、洒脱，读出劝慰的语气，“无为”二字读得干脆，“共沾巾”读得轻柔，形成对比，突出诗人的豁达。 设计意图：引导学生赏析尾联的劝勉之意，理解尾联在全诗结构和情感表达中的作用，体会诗人的洒脱与豪迈，进一步深化对诗歌情感的理解，同时培养学生的情感表达能力。 5. 整体回顾，梳理情感脉络：请同学们结合四联诗句，梳理全诗的情感脉络，说说诗人的情感是如何变化的。 学生发言后，教师总结：首联写景，含蓄表达对友人的牵挂；颔联抒情，以“同是宦游人”产生情感共鸣，慰藉彼此；颈联明理，以“海内存知己，天涯若比邻”抒发豪迈情怀，突破离愁；尾联劝慰，劝勉友人洒脱前行，升华情感。全诗情感由含蓄到直接，由牵挂到豁达，脉络清晰，层层递进，展现了诗人豁达乐观的人生态度。 设计意图：帮助学生梳理全诗的情感脉络，整体把握诗歌的结构和情感变化，培养学生的逻辑思维能力，加深对诗歌情感内涵的理解。 （五）拓展延伸，深化理解，学以致用 1. 对比阅读：出示李商隐《无题·相见时难别亦难》（相见时难别亦难，东风无力百花残）和高适《别董大》（莫愁前路无知己，天下谁人不识君），让学生对比阅读，分析这三首诗的情感差异，体会王勃《送杜少府之任蜀州》的独特之处。 引导学生分析：李商隐《无题》以“相见时难别亦难”开篇，满是伤感与无奈，情感哀婉缠绵，是传统送别诗的典型风格；高适《别董大》虽有豪迈之气，但更多的是对友人的鼓励与劝慰；而王勃的《送杜少府之任蜀州》则将离别之愁升华为对友谊的哲理思考，豁达豪迈，突破了传统送别诗的伤感基调，展现了初唐文人的昂扬风貌，这也是其成为千古名篇的原因。 2. 情感表达：结合自身经历，说说你对“海内存知己，天涯若比邻”的理解。如果你的好友即将远行，你会用怎样的话语安慰他/她？尝试模仿诗歌的风格，写一两句话送给好友。 学生自由发言、写作，教师挑选优秀作品进行展示和点评，鼓励学生大胆表达自己的情感，学以致用。 3. 文化拓展：介绍中国古代的送别文化，除了写诗赠别，古人还有折柳送别、饮酒送别、登高送别等习俗，如“折柳赠别”，柳与“留”谐音，寓意着对友人的挽留与祝福。引导学生了解中国传统文化中的送别习俗，增强文化认同感和文化自信。 设计意图：通过对比阅读，进一步深化学生对本诗情感和艺术特色的理解，培养学生的对比分析能力；通过情感表达和写作练习，落实“审美创造”核心素养，让学生将诗歌中的情感与自身生活结合起来，实现学以致用；通过文化拓展，让学生了解中国古代的送别文化，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。 （六）巩固背诵，积累运用 1. 背诵指导：引导学生结合诗歌的情感脉络和节奏，尝试背诵全诗。可以采用分组背诵、指名背诵、齐背等多种方式，巩固背诵效果，确保每位学生都能熟练背诵、默写全诗。 2. 字词积累：让学生整理诗歌中的重点字词（辅、宦、歧、比邻、无为等），明确其含义和用法，积累文言字词，为后续学习古诗词打下基础。 3. 名句积累：重点积累“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句，要求学生理解其含义、修辞手法和哲理，能够在写作和口语表达中灵活运用。 设计意图：落实“语言运用”核心素养，通过背诵、默写和字词积累，巩固课堂所学知识，培养学生的积累能力和运用能力，让诗歌中的语言和名句真正内化为学生的知识储备。 （七）课堂小结 同学们，今天我们一同学习了王勃的《送杜少府之任蜀州》，这是一首打破传统送别诗伤感基调的千古名篇。我们通过诵读诗歌，掌握了字音、节奏和字词含义；通过精读研析，品味了关键词句的妙处，领悟了诗歌的意境和情感；通过拓展延伸，深化了对友谊的理解，感受了中国传统文化的魅力。 这首诗不仅让我们感受到了王勃豁达乐观的人生态度和与友人的深厚情谊，更让我们懂得了真正的友谊能够跨越时空、超越距离。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜真挚的友谊，保持豁达乐观的心态，勇敢面对离别与挫折，传承中华传统文化中重情义、尚旷达的精神基因。 设计意图：对课堂内容进行全面总结，梳理课堂重点，强化学生的知识记忆，升华情感，让学生在回顾课堂的同时，获得人生启示，落实“文化自信”和“情感态度与价值观”的培养目标。 板书设计 送杜少府之任蜀州 王勃（初唐四杰之首） 首联：城阙辅三秦，风烟望五津 —— 写景（壮阔、迷蒙）→ 牵挂 颔联：与君离别意，同是宦游人 —— 抒情（共鸣、慰藉）→ 过渡 颈联：海内存知己，天涯若比邻 —— 明理（豪迈、乐观）→ 核心（千古名句） 尾联：无为在歧路，儿女共沾巾 —— 劝慰（洒脱、祝福）→ 升华 情感：牵挂 → 慰藉 → 豪迈 → 祝福 主旨：真挚友谊，豁达胸襟，初唐风貌 教学反思 本节课围绕统编版八年级下册《送杜少府之任蜀州》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，整体教学流程清晰，环节设计贴合八年级学生学情。教学中注重诵读教学，通过多种诵读方式，让学生感受诗歌的音韵美和情感美，同时注重引导学生品析关键词句、探究情感脉络，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力。 亮点之处在于，结合“知人论世”背景介绍，帮助学生理解诗歌情感的由来；通过对比阅读和拓展延伸，深化学生对诗歌艺术特色和文化内涵的理解，落实文化自信的培养目标；设计情感表达和写作练习，实现学以致用。 不足在于，部分学生对“海内存知己，天涯若比邻”的哲理理解不够深刻，需进一步结合生活实例引导；对学生的个性化解读关注不足，课堂互动的深度和广度可进一步提升。后续教学中，将注重分层引导，关注学生的个体差异，增加课堂互动环节，让学生更充分地参与到课堂中来，真正实现“以生为本”，提升教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $