第15课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第15课《应有格物致知精神》教案 一、教学目标 1. 语言运用：能准确读写本课生字词，把握演讲词语言严谨、准确、平实的特点，能概括文章主要观点与论证思路。 2. 思维能力：能分析文章举例、对比、引用等论证方法的作用，理清 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的逻辑结构，提升逻辑思辨能力。 3. 审美创造：鉴赏演讲词理性严谨又饱含真情的语言美，体会科学家务实求真、勇于实践的精神之美。 4. 文化自信：理解传统 “格物致知” 的现代内涵，传承中华优秀传统文化，树立科学实验精神与实践创新意识。 二、教学重点与难点 1. 教学重点：把握文章核心观点，厘清演讲词的论证结构，掌握举例、对比、引用等论证方法及其表达效果。 2. 教学难点：理解传统格物致知与现代格物致知的区别，将实验精神与自身学习、生活实际相结合。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课：科学求真，格物致知 1. 导入环节：同学们，我们在学习中常常会遇到这样的困惑：书本知识背得滚瓜烂熟，遇到实际问题却无从下手；考试成绩优异，动手操作时却手足无措。美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中先生，针对这一现象，在 “情系中华” 大会上发表了一篇演讲，呼吁我们培养真正的格物致知精神。今天，就让我们一起走进这篇演讲词，探寻科学求知的真谛。 2. 设计意图：从学生学习实际困惑入手，创设贴近生活的情境，激发学习兴趣，自然引出课题与作者，为文本学习做好铺垫。 （二）预习检测：字词夯实，初识文本 1. 字词积累 （1）重点字音：丁肇中（zhào）、瞭望（liào）、缅怀（miǎn）、探察（chá）、儒家（rú）、埋没（mò）、彷徨（páng huáng）、袖手旁观（xiù）、不知所措（cuò） （2）重点词义：格物致知：探究事物原理，从而获得知识；袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人；不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急；一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。 2. 预习提问 （1）本文作者丁肇中是一位怎样的科学家？本文的写作背景是什么？ 丁肇中是 1936 年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家，1976 年获诺贝尔物理学奖，1994 年当选中国科学院外籍院士，长期从事粒子物理实验研究。本文写于 1991 年 10 月，是作者在北京人民大会堂 “情系中华” 征文颁奖大会上的演讲词，他以科学家身份反思中国传统教育，呼吁培养格物致知精神。 （2）本文属于什么文体？这类文体有什么特点？ 本文属于议论性演讲词，演讲词具有观点鲜明、逻辑严密、语言通俗、针对性强的特点，既要以理服人，也要兼顾现场感染力，适合口头表达与听众理解。 （3）题目 “应有格物致知精神” 在文中起到什么作用？ 题目直接点明文章核心论点，简洁醒目，明确作者的主张，让读者快速把握文章主旨，统领全文内容。 （三）整体感知：梳理脉络，把握观点 1. 作者在文中提出的核心观点是什么？请用原文语句回答。 作者的核心观点是学习自然科学的中国学生应该有格物致知精神。这一观点贯穿全文，是作者针对中国学生学习现状提出的核心主张，也是演讲的核心目的。 2. 文章按照 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的思路划分段落层次，请具体说明各部分内容。 提出问题（第 1 段）：指出学习自然科学的中国学生应了解自然科学，引出话题；分析问题（第 2-12 段）：阐释格物致知含义，批判传统教育弊端，强调实验精神重要性，指出中国学生轻视实验的现状；解决问题（第 13 段）：阐明格物致知的真正意义，向青年提出希望。 3. 作者演讲的目的是什么？听众主要是哪些人？ 演讲目的是希望中国学生重视实验精神，培养真正的格物致知精神，正确学习自然科学；听众主要是有中国传统文化教育背景的各界人士与学习自然科学的中国学生，演讲针对性极强。 （四）精读研析：深挖内涵，辨析概念 1. “格物致知” 出自哪里？传统意义上的 “格物致知” 是什么意思？ “格物致知” 出自儒家经典《大学》，传统含义是 “从探察物体而得到知识”，但传统教育将其目的定为诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，偏离了探究客观事物的本意。 2. 作者认为传统的中国教育为什么不重视真正的格物致知？ 因为传统教育的目的不是寻求新知识，而是适应固定的社会制度，把探察外界误认为探讨自己，侧重内心修养，忽视对客观事物的实验探究。 3. 作者举王阳明 “格” 竹子的例子，有什么作用？ 这是反面举例论证，王阳明面对竹子硬想七天而失败，证明传统教育将格物致知理解为内心自省，脱离实践，从反面论证传统教育不重视真正的格物致知，增强说服力。 4. 作者认为真正的格物致知精神是什么？ 真正的格物致知精神就是科学的实验精神，即通过有计划、有目的的积极探测、实践探究，来获得客观知识，而非空想、旁观或内心反省。 5. 第 6 段中作者为什么说 “实验精神在科学上是至关重要的”？ 因为科学发展的历史告诉我们，新知识只能通过实地实验得到，不能由自我检讨或哲理清谈求得，实验是获取科学知识的唯一途径。 6. 实验的过程有什么特点？请结合课文内容概括。 实验过程不是消极观察，而是积极的探测；实验需要细致具体的计划，要有适当的目标作为探索的向导，不能盲目进行。 7. 作者以研究竹子性质为例，想要证明什么道理？ 这是正面举例论证，证明了解事物必须通过亲自实验、动手探测，不能袖手旁观，突出实验在获取知识中的核心作用。 8. 结合课文，说说中国学生在学习上存在什么通病？根源是什么？ 通病是偏向理论轻视实验，偏向抽象思维不愿动手，功课好但研究工作中不知所措；根源是受传统教育思想影响，缺乏真正的格物致知精神。 （五）课堂小结：梳理所学，巩固基础 本节课我们学习了本课重点字词，了解了作者与写作背景，厘清了文章 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的论证结构，辨析了传统与现代格物致知的区别，明确了文章核心观点，初步认识了举例论证的作用，为下节课深入学习论证方法与语言特点奠定基础。 （六）布置作业 1. 熟读课文，摘抄文中关于 “格物致知” 内涵与实验精神的关键语句。 2. 结合自己的学习经历，简要写下对传统学习方式弊端的认识，不少于 100 字。 第二课时 （一）复习导入 上节课我们学习了《应有格物致知精神》，把握了文章核心观点与论证思路，辨析了传统与现代格物致知的差异。这节课我们继续深入探究文章的论证方法、语言特点，体会演讲词的魅力，并将格物致知精神融入自身学习生活。 （二）精读研析：品析方法，鉴赏语言 1. 文章除了举例论证，还运用了哪些论证方法？请结合语句分析。 运用引用论证，引用《大学》中 “格物致知” 的语句，阐释概念来源，增强权威性；运用对比论证，将王阳明 “格竹” 与科学实验探竹对比，突出实验精神的重要性。 2. 对比论证是本文重要论证方法，文中还有哪些对比？有什么作用？ 将中国学生重理论轻实验与西方学生重实验对比，将传统格物致知与现代格物致知对比，突出中国教育的弊端，强化实验精神的必要性，使观点更鲜明。 3. 赏析句子 “寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”，分析加点词的表达效果。 “唯一” 强调寻求真理只有客观探索这一条路，没有其他方法，突出实践探索的绝对重要性，体现演讲词语言严谨、准确的特点。 4. 赏析句子 “中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，分析加点词的作用。 “大都” 指大部分学生，不是全部，限定范围，符合实际情况，避免绝对化，体现作者严谨求实的科学态度，语言准确有分寸。 5. 作者讲述自己在美国求学的经历，属于什么论证？有什么表达效果？ 属于举例论证（现身说法），以自身经历证明中国学生轻视实验的弊端，真实亲切，拉近与听众距离，增强演讲的可信度与感染力。 6. 文章结尾段中，格物致知的真正意义是什么？ 一是寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；二是探索应有想象力、有计划，不能消极袖手旁观，明确精神内核，收束全文并发出呼吁。 7. 作者为什么要向中国青年提出培养格物致知精神的希望？ 作者心系祖国青年与教育发展，希望青年摆脱传统教育弊端，树立实验精神与实践能力，成为适应时代发展的创新型人才。 （三）拓展延伸：联系实际，学以致用 1. 结合学习生活，说说我们在哪些科目中需要格物致知精神？ 物理、化学、生物等理科实验课，需要动手操作、观察记录；语文、历史等文科，需要实地探究、搜集资料，都离不开实践与探索精神。 2. 生活中哪些现象体现了缺乏格物致知精神的问题？请举例说明。 有些同学死记硬背公式，不会灵活解题；只看课本知识，不参与实践活动；遇到问题空想不动手，都是缺乏实验与实践精神的表现。 3. 作为新时代中学生，我们应该怎样培养格物致知精神？ 主动参与实验操作，勤于动手实践；敢于质疑提问，不迷信书本权威；制定计划探究问题，将知识与实践结合，提升解决实际问题的能力。 4. 传统 “格物致知” 对当代文化传承与科学发展有什么价值？ 传统理念是中华优秀传统文化的重要部分，经现代转化后，成为连接传统文化与科学精神的桥梁，助力培养文化自信与科学素养。 （四）课堂小结：总结升华，精神内化 1. 知识梳理：本文是一篇逻辑严谨的议论性演讲词，作者丁肇中以科学家视角，阐释了现代格物致知即实验精神，运用举例、对比、引用等论证方法，批判传统教育弊端，呼吁中国学生培养实践与创新精神。 2. 情感升华：格物致知精神不仅是科学研究的核心，更是我们学习、生活、成长的必备品质。希望同学们将实践探索、求真务实刻入学习日常，成为知行合一的新时代青年。 （五）布置作业 1. 完成课后习题，分析本文所有论证方法及其作用，整理到笔记本上。 2. 以 “我心中的格物致知精神” 为题，写一篇不少于 300 字的短文，结合自身经历谈感悟。 四、板书设计 应有格物致知精神 丁肇中 核心观点：学习自然科学应有格物致知精神（实验精神） 论证结构 提出问题（1）：引出话题 分析问题（2-12）：阐释含义→批判传统→强调实验→指出现状 解决问题（13）：意义 + 希望 论证方法 举例论证：王阳明格竹、自身经历、探竹实验 对比论证：传统 vs 现代 理论 vs 实验 引用论证：引用《大学》 语言特点：严谨、准确、平实 现实意义：重实践、敢探究、求创新 五、教学反思 本节课依据新课标理念，以学生为中心，通过任务驱动、合作探究完成教学。成功之处在于结合学生学习实际，让抽象的格物致知精神具象化，落实四大核心素养；注重论证方法与语言赏析，贴合演讲词文体特点。不足在于对传统格物致知的文化背景拓展不足，部分学生对古今内涵区别理解不透彻。后续教学应补充传统文化资料，增加课堂实践活动，让学生真正做到知行合一，将格物致知精神内化于心、外化于行。 学科网（北京）股份有限公司 $