第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教案 一、教学目标 1. 语言运用：能准确读写本课生字词，梳理作者游踪与写景顺序，品味文中比喻、拟人等修辞的表达效果。 2. 思维能力：能分析作者身体痛苦与景物描写的内在联系，理解文章以小见大、情景交融的写作手法。 3. 审美创造：能感受各拉丹冬的壮美与永恒之美，体会作者对自然的敬畏与赞美，提升审美鉴赏能力。 4. 文化自信：了解长江源头的地理风貌与人文价值，增强对祖国大好河山的热爱与文化认同感。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）梳理作者游览行踪，把握各拉丹冬的景物特点与写景角度。 （2）赏析文中优美语句，体会作者对各拉丹冬的赞美与敬畏之情。 2. 教学难点 （1）理解作者身体的痛苦感受与景物描写之间的融合关系。 （2）探究文章蕴含的探险精神与对自然、生命的深刻思考。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课：长江溯源，探秘冰峰 1. 导入环节：同学们，长江是我们的母亲河，它奔腾万里，滋养华夏大地。可你们知道长江的源头在哪里吗？它在各拉丹冬，一座海拔六千多米的冰峰。作家马丽华曾历尽艰险抵达这里，用文字记录下冰塔林的奇美与探险的艰辛。今天，就让我们跟随作者的脚步，走进《在长江源头各拉丹冬》，一睹冰峰盛景。 2. 设计意图：以长江源头为切入点，创设情境激发学生好奇心，快速带入课文情境，明确学习主题。 （二）预习检测：字词夯实，初识课文 1. 字词积累 （1）易读错字：黧黑（lí）、诅咒（zǔ）、砾石（lì）、蜷卧（quán）、懈怠（xiè）、虔诚（qián）、气喘吁吁（xū）、熠熠烁烁（yì）、接踵而至（zhǒng） （2）易写错字：漫不经心、云遮雾障、气喘吁吁、帐篷、演绎 （3）重点词语：接踵而至、川流不息、风云变幻、漫不经心、历历在目 2. 预习提问 （1）各拉丹冬的地理位置与名称含义是什么？ 各拉丹冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内，是唐古拉山脉主峰，海拔 6621 米，为长江正源沱沱河的发源地；藏语中意为 “高高尖尖的山峰”，这里被冰川覆盖，形成冰塔林奇观。了解这些信息，能帮助我们快速把握课文的写作背景与环境特点，为梳理游踪做铺垫。 （2）本文作者是谁？她的创作背景是什么？ 作者是马丽华，山东济南人，被誉为 “西藏的歌者和行者”。1987 年她担任《万里藏北》编剧，在拍摄中深入藏北，历经翻车、骨折等磨难，后写成散文集《藏北游历》，本文就选自这部散文集。明确背景能让我们理解作者写作的真情实感，体会文字背后的探险精神。 （3）课文是以什么顺序来组织内容的？ 课文以时间推移和地点转换为顺序，也就是游踪顺序，记录了作者两天内在各拉丹冬的所见所感。这种顺序能让文章条理清晰，读者能清晰跟随作者的脚步感受冰峰美景，是游记最常用的写作顺序。 （三）整体感知：梳理游踪，把握脉络 1. 请找出文中表示时间、地点转换的语句，梳理作者第一天的游览行踪。 文中第一天的行踪清晰：驶向各拉丹东→在草坝子安营→停在冰河上、踏进冰雪世界→沿冰河接近冰山→置身冰窟。这些地点转换的语句，串联起作者的探险路线，是游记的核心线索，能让我们直观看到作者的行进轨迹。 2. 作者在不同立足点看到的各拉丹冬，景物特点有什么不同？ 远观各拉丹东，主峰高峻、雄壮、变幻莫测；在草坝子四顾，冰峰晶莹、冰河辽阔、天地浩茫；接近冰山，冰体图案多样、形态奇特；置身冰窟，冰塔林晶莹闪耀、形态万千，尽显永恒之美。不同角度的景物描写，立体展现了各拉丹冬的壮美。 3. 作者在第一天的行程中，身体出现了哪些不适反应？ 作者在草坝子就出现手背生冻疮、肩背脖颈疼痛、连夜高烧、不思饮食的症状；活动时只能极轻极慢动作进行；接近冰山时摔跤，尾椎骨折断、腰椎错位；高原反应严重，头痛、恶心、双脚绵软、呼吸困难。这些痛苦感受是文章的重要内容，与美景形成鲜明对比。 （四）精读研析：赏景品情，初悟主旨 1. 赏析 “阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感” 这句话。 这句话运用比喻、拟人修辞，把各拉丹冬比作身披白色披风的巨人，将山体裸露处比作骨骼，生动形象写出山峰高峻雄伟、棱角分明的特点，“雕塑感” 突出山体的壮美，表达作者初见冰峰的震撼与赞美。 2. “形如金字塔的各拉丹东主峰难得在云遮雾障中一现尊容” 中 “尊容” 一词有何妙处？ “尊容” 运用拟人修辞，把各拉丹东主峰当作尊贵的人物来写，既写出主峰在云雾中若隐若现的神秘，又体现作者对这座冰峰的崇敬之情，用词生动且饱含情感。 3. 作者写 “风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆”，有什么作用？ 这句话描写各拉丹东的天气特点，突出环境的恶劣与多变，既展现自然的雄浑壮阔，又为后文作者探险的艰辛做铺垫，让美景与险境相互映衬，丰富文章内容。 4. “这一壁冰山像屏风，其上雕刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么” 写出冰山的什么特点？ 这句话用比喻写冰山如屏风，突出冰山的高大与完整，“各种图案”“形态随意” 写出冰体造型的奇特与多样，表现大自然鬼斧神工的创造力，体现作者对冰山美景的惊叹。 5. “整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地” 这句话有何表达效果？ 作者把冰塔林比作 “庄园”“院落”，赋予冰塔林人间烟火的温馨感，写出冰塔林规模宏大、结构精巧的特点，想象奇特，让冰冷的冰峰多了几分灵动与亲切。 6. 作者在冰窟中说 “穿着件腈纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷”，这句话矛盾吗？ 不矛盾。冰窟看似寒冷，但作者被冰塔林的奇美深深吸引，沉浸在美景中，暂时忽略了寒冷；同时也侧面写出冰窟的特殊环境，突出各拉丹东景观的独特，体现作者对美景的痴迷。 7. 文中引述各拉丹东的传说，有什么作用？ 引述传说为文章增添神秘色彩，让天气转晴、作者摔跤的情节更有趣；同时为后文作者受伤、领教自然威力埋下伏笔，激发读者阅读兴趣，丰富文章的文化内涵。 8. 第一天的行程中，作者的情感发生了怎样的变化？ 作者初见冰峰时是震撼、惊叹；看到冰山、冰塔林时是赞美、痴迷；身体出现不适、受伤后，多了对自然的敬畏，深刻体会到自然的伟大与人类的渺小，情感层层递进。 （五）课堂小结：理清线索，初识冰峰 本课时我们梳理了作者第一天的游览行踪，掌握了重点字词，赏析了文中的写景语句，感受到各拉丹冬的壮美与神秘，也了解到作者探险过程中的身体痛苦。下节课我们将继续学习第二天的行程，深入探究文章主旨与写作手法。 （六）布置作业 1. 熟读课文，标注文中描写身体痛苦与景物美景的语句。 2. 抄写本课生字词与重点词语，每个词语抄写 2 遍并组词。 第二课时 （一）复习导入 上节课我们梳理了作者第一天的游踪，感受了各拉丹冬的壮美与作者的身体不适。这节课我们继续跟随作者，走进第二天的冰塔林探险，深入解读文章的情感与内涵。 （二）精读研析：深挖情感，探究写法 1. 作者第二天再入冰塔林，身体状况如何？心理活动有哪些？ 第二天作者身体状况持续恶化，缺氧反应加重，新伤剧痛，自感衰竭，甚至觉得 “哪一口气上不来，就长眠于此吧”，还绝望地说 “我要死了”。但即便如此，她仍挣扎着去冰河观察，体现出对探险的执着与对自然的热爱。 2. “风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”，这句话写出了什么？ 这句话用夸张手法写风的持久与猛烈，突出各拉丹东环境的恶劣，展现自然力量的强大，与作者脆弱的身体形成对比，凸显人类在自然面前的渺小，深化敬畏自然的主题。 3. 赏析 “永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠” 这句话。 运用比喻、拟人修辞，把阳光和风比作 “刻刀”，赋予它们人的情态，生动写出冰川地貌形成的漫长与自然的创造力，突出各拉丹东的永恒之美，表达作者对自然伟力的赞叹。 4. 作者看着冰山上的裂纹与皱褶，想象 “这波纹是不是年轮”，有什么深刻含义？ 作者把冰的皱褶比作 “年轮”，将冰川与时间联系起来，写出各拉丹东历经千万年的沧桑，赋予冰峰历史感与厚重感，体现作者对自然、时间与生命的深刻思考。 5. 文中多次写作者的身体痛苦，这样写有什么作用？ 以身体的痛苦反衬各拉丹东美景的震撼力，突出探险的艰辛与不易；让文章更真实可信，拉近与读者的距离；同时凸显作者坚韧、执着的探险精神，深化敬畏自然、赞美自然的主旨。 6. “它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发，开始演绎长江的故事”，这句话有何深意？ 这句话总结全文，点明各拉丹东作为长江源头的重要地位，把冰峰美景与长江文明联系起来，升华主题，表达对祖国山河的热爱，对长江孕育文明的赞美。 7. 本文的景物美体现在哪些方面？请结合课文概括。 本文景物美分为三种：天地大美，高峻雄壮、辽阔浩茫；原始的美，未经雕琢、自然天成；永恒的美，历经千万年、见证时光；还有苦痛的美，在艰辛中感受自然的伟大。 8. 作者说 “各拉丹东值得你历尽艰辛去走一遭”，结合全文，说说 “值得” 的原因。 因为各拉丹东有震撼人心的壮美奇景，能让人感受自然的伟大与永恒；探险的艰辛能磨砺意志，让人体会坚韧的精神；作为长江源头，它承载着祖国山河的厚重与文明，是心灵与精神的双重洗礼。 （三）拓展延伸：联系生活，文化浸润 1. 写出两句与长江有关的古诗词，并简要赏析。 示例一 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，杜甫《登高》，以长江的奔腾壮阔抒发时光易逝、壮志难酬的情感。示例二 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”，李白《望天门山》，写出长江的雄浑气势，展现祖国山河的壮丽。 2. 结合本文，说说探险精神对我们当代青少年有什么启示？ 探险精神是勇敢、执着、坚韧、不畏艰难的体现。青少年在学习与生活中会遇到各种困难，要学习作者的精神，直面挑战、坚持不懈，同时敬畏自然、热爱自然，树立探索未知的勇气。 3. 本文与《登勃朗峰》都是游记，在写法上有什么相同点？ 两篇文章都以游踪为线索，按地点转换顺序写景；都运用比喻、拟人等修辞描绘景物，语言生动优美；都将个人感受与景物描写融合，情景交融，表达对自然美景的赞美。 4. 作为中学生，我们应该如何保护长江源头的生态环境？ 我们要树立生态保护意识，宣传长江源头的生态价值；从身边小事做起，节约用水、减少污染；尊重自然、敬畏自然，不破坏自然环境，用实际行动守护母亲河。 （四）课堂小结：总结全文，升华情感 1. 知识梳理：本文是一篇游记，以游踪为线索，描绘了各拉丹东的壮美奇景，记录了作者探险的艰辛，运用多种修辞，情景交融，展现了自然的伟大与作者的探险精神。 2. 情感升华：各拉丹东的美，是自然的馈赠，是时光的沉淀。作者用文字告诉我们，要敬畏自然、热爱自然，以坚韧的姿态面对生活，守护好我们的祖国山河与母亲河。 （五）布置作业 1. 摘抄文中你最喜欢的 3 个写景句子，赏析其表达效果。 2. 以 “我心中的长江” 为题，写一段 200 字左右的文字，抒发对长江的情感。 四、板书设计 在长江源头各拉丹冬 马丽华 线索：游踪（时间 + 地点） 第一天：草坝子→冰山→冰窟 第二天：再入冰塔林→冰河 景物：壮美、原始、永恒 情感：赞美→震撼→敬畏 写法：情景交融、修辞妙用 精神：坚韧执着、敬畏自然 五、教学反思 本次教学以新课标四大核心素养为导向，两课时层层递进，先梳理游踪、夯实基础，再精研语句、探究情感，符合八年级学生的认知规律。教学中注重问题驱动与合作探究，引导学生自主解读文本，体会游记的写作特点。但在教学中，对学生情感体验的引导可更深入，后续可增加小组分享环节，让学生更充分表达对自然与探险精神的理解；同时，可结合更多长江源头的影像资料，让学生直观感受美景，提升课堂感染力。后续教学将优化课堂互动，兼顾知识传授与情感升华，落实新课标理念。 学科网（北京）股份有限公司 $