Unit 2教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body Language （Period 1） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 描述不同场景中恰当的肢体语言。 2. 对沟通中如何恰当使用肢体语言提出建议。 3. 描述在不同文化中肢体语言的差异。 4. 理解肢体语言在人际沟通中的重要作用。（核心素养） 课型 阅读课 课时安排 教学内容 First thoughts (p. 19), Reading (pp. 20–21), Reading comprehension (p. 22) 教学 重点 难点 通过本课的学习，学生能够： 找出Lele与Haoran肢体语言的关键差异（如smile/look down），理解肢体语言的重要性； 梳理语篇故事逻辑，归纳积极肢体语言的特点； 初步理解肢体语言如何影响人际交往，树立关注非语言沟通、尊重多元交流方式的意识。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 倡导文明交往的人际关系 廉洁教育 引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下使用肢体语言的习惯，接纳多元的沟通方式。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 分享观察，激活主题认知 学生交流课前观察到的身边肢体语言案例，自然引入本单元“肢体语言”的主题。 When and where have you seen this kind of body language? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ I observed a scene at/in … (place/time, e.g. at a family dinner last Sunday). Who used it, and what did he / she do? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ I saw ______ (person) ______ (action, e.g. smile and nod/cross arms and look away). What do you think it meant? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Maybe he/she wanted to show ______ (purpose, e.g. I’m listening/I don’t agree). Step 2 思考肢体语言的重要作用，了解单元主题。 Guessing Game 引导学生两人一组，观察课本第20页Before you read活动中6幅隐去文字的肢体语言图片，学生快速猜测，思考并回答两个问题： What is he/she doing?(The boy/girl is …) Why do you think he/she is doing this? (I think he/she wants to show…) Match 教师展示6个场景卡，让学生将6幅肢体语言图片和场景卡配对，并回答问题： Why is this type of body language suitable in this situation? (e.g. Because clapping hands is a way of showing …) How does body language help us communicate? (e.g. It helps us …) Act and Show 小组抽取场景或者构建自己的场景，构思短对话（1–2分钟），融入至少2种肢体语言，进行表演。 表演后，请其他观看的学生点评： What body language did you see? What did it mean? 教师总结升华： 肢体语言是沟通的“第二语言”。（Body language is the “second language” of communication.） Step 3 了解主阅读语篇的大意 Read and identify the text type 引导学生快速阅读课文，并根据课文的标题、配图等，了解语篇的体裁为记叙文（故事），并简单介绍其文体特点：用生动的动作、对话描写增强代入感；整体结构遵循“讲述故事—提炼道理—分享技巧”的递进逻辑，兼顾趣味性与教育性。 Read and guess 培养学生预测情节发展的能力。让学生阅读课文第1–10行（女士进入办公室的场景），停止在“Haoran sighed and walked away”，提问：“Why did Haoran sigh? What do you think will happen next?”（浩然为什么叹气？你觉得接下来会发生什么？），引导学生通过“人物动作（sighed, walked away）”与“场景对比（女士选乐乐）”进行推理。 Step 4 聚焦语篇中“肢体语言重要性”的相关内容，加深对主题意义的理解 Read and complete the table 学生阅读课文第11–30行，对比乐乐与浩然的肢体语言差异，以及导致的结果。 Name His / her body language How it makes people feel Lele holds her head up, always smiles, looks friendly People feel welcome and go to her for help. Haoran looks down, never smiles, doesn’t turn his head towards people People don’t get a good impression. They talk to Lele instead. What differences do you find? Lele’s body language is positive. It makes people feel comfortable. Haoran’s doesn’t look friendly or welcoming, so people avoid him. Read and complete the speech bubble 学生完成课本第22页Reading comprehension活动1关于故事中浩然向朋友倾诉的内容。引导学生在课文里找到相关信息，大部分题目的答案能在文中直接找到，而部分题目的答案则需要学生在理解原文的基础上，调整表述后填写。如空（4）和（5），学生需要理解乐乐的肢体语言：“Her body language is making people feel welcome.”，反之，浩然的“body language”未让客户“feel welcome”，故填入“body language”和“feel welcome”。在练习过程中，提醒学生优先使用故事中的原词或同义表达，确保信息准确，在完成话泡泡的基础上，巩固对核心主题的把握。 Read and answer the question 阅读全文，完成课本第22页Reading comprehension活动2。通过问题引导，检测学生对语篇中关键信息理解的准确度，帮助学生实现巩固文本理解、培养阅读技能、深化主题认知的目标。 Step 5 关注语篇中的对话元素 引导学生阅读课本第21页的Reading strategy中“书面对话中引号的使用规则”。教师总结：（1）书面对话里，新说话者的内容需以新段落呈现，且整段对话要被引号（“...”）包裹；（2）若某一段的对话没有以引号结尾，则说明“同一个说话者的发言会延续到下一个段落”。 教师呈现一些语篇中的引语，请学生标注每句引语对应的说话者，组织小组内互查标注结果，最后邀请 1–2 组展示完成的标注内容。 Step 6 换位思考，分享改进肢体语言的建议 引导学生思考“If you were Haoran, what else would you do to improve your body language?”，学生通过换位思考，从故事中提取解决方法，并联系自身实际，在生活中主动提升沟通能力。在这一过程中传递“反思不足，主动改进”的成长理念，培养学生分析和解决问题的能力。 Step 7 联系生活实际，开展互动分享 引导学生思考并讨论Your ideas栏目中的问题，并分享自己的经历，发表自己的看法。 教师应鼓励学生运用语篇阅读中的词汇和表达回答问题，也可提供故事结构框架，组织小组讨论，提供相应的语言支持，让学生按顺序叙述，大胆表达自己的看法。 作业处理 模仿课文录音的语音、语调，朗读课文。 完成课本第23页Vocabulary practice 练习1和练习2。 根据课文内容，结合自身经验，为Haoran提供更多改进肢体语言的方法，并反思在自己生活中可应用的场景。 板书设计 looking down holding head up sitting up straight smiling looking friendly not turning head towards people 教学反思 Unit 2 Body Language （Period 2） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.记录“芭蕾——舞者的肢体语言”讲座的关键信息； 2.完成有关芭蕾动作的含义、发展历史、舞者训练要求的笔记； 3.根据笔记复述“芭蕾——舞者的肢体语言”讲座的相关信息； 4.与同伴讨论除芭蕾外其他表演艺术中肢体语言的运用及作用。（核心素养） 课型 阅读课 课时安排 教学内容 Reading (pp. 20–21), Vocabulary practice (p. 23) , Listening (p. 24) 教学 重点 难点 听前预测内容，听中运用记笔记技巧记录关键信息，并根据笔记复述“芭蕾——舞者的肢体语言”讲座的相关内容。听中运用记笔记技巧记录关键信息，并根据笔记复述讲座相关内容 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 倡导文明交往的人际关系 廉洁教育 引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下使用肢体语言的习惯，接纳多元的沟通方式。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 复习阅读语篇，回顾故事发展脉络 将故事核心句拆分为7–10张打乱顺序的纸条（打印或手写），部分关键词用横线替代： Li Lele and Wang Haoran work at a ______ company. A lady entered the office. She looked at Lele and Haoran, and then ______ over to Lele. Mr. Yang said, “Communicating means more than just ______.“ Lele’s body language: she ______ and held her head up. Haoran’s problem: he always looked ______, and he never smiled. He didn’t make a good ________. Haoran improved his body language. He began sitting up ______ and smiling. The story shows us that ______ language matters! 每组拿一套打乱的句子卡片，合作完成2件事： （1）补全句子并排序：补全横线处的关键词，按故事发展顺序（开头→问题→原因→行动→结果）排列句子； （2）每组分配角色（Haoran/Lele/Mr Yang/旁白），根据排序后的句子用1分钟演绎“故事片段”。 Check the answers 学生在课前已完成了课本第23页 Vocabulary practice 的练习1和练习2。再给学生5分钟的时间完善并检查自己的完成情况，之后核对答案。 Pick and create 学生从课本第23页 Vocabulary practice 的活动3方框里选词创编故事，讲述乐乐和浩然实习期间肢体语言如何影响人际交往。 Step 2 Pre-listening 听前准备 学生阅读课本第24页活动1，依托框架，预测听力文本的相关信息，两人一组讨论以下问题： What I know about ballet:_______________________________ What I expect to hear:___________________________________ Step 3 While-listening 听中活动 学生第一遍听音频材料，记录关键信息，完成活动2。 引导学生观察活动3笔记中空格周边的关键词，预判各空格所需填写的信息类型与大致内容，并在空格旁进行标注（如Noun、Time、Verb），为后续听音频做准备。 学生第二遍听音频，完成活动3。 学生完成笔记后，依据笔记复述讲座内容。 如果学生程度好，可以让学生第二遍听音频时自行做笔记，并利用笔记复述芭蕾是舞者肢体语言的讲座内容。 Step 4 Post-listening 听后活动 呈现并讲解听力语篇文本。学生通过阅读文本，加深对“芭蕾——舞者的肢体语言”讲座内容的了解。 Share your ideas 引导学生利用图书馆或者网络搜索更多关于表演艺术中肢体语言的运用及作用的资料，思考以下问题： Besides ballet, what other types of performing arts do you know? How do performers use their body language to tell stories and express their thoughts and feelings? 作业处理 选择一种你喜欢的表演艺术，通过图文结合的海报，展示这种表演艺术中肢体语言的具体运用，并用简单语言解释其如何传递情感与故事 板书设计 matter v. 要紧；有重大影响 well-dressed adj. 穿着考究的；衣着入时的 walk over to 走到；走向…… madam n. 夫人；女士 cheerfully adv. 愉快地 boss n. 老板 communicate v. 沟通 延伸 communication n. 沟通 It's the way youcommunicate. 教学反思 Unit 2 Body Language （Period 3） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.在口语和书面语篇中，理解、体会动词-ing形式作主语和宾语的功能，以及动词-ing与动词-ed形式作形容词的区别。 2.在特定的语境中，正确使用动词-ing和动词-ed形式进行表达。（核心素养） 课型 语法课 课时安排 教学内容 Grammar (pp. 25–26) 教学 重点 难点 1、 解、体会动词-ing形式作主语和宾语的功能，以及动词-ing与动词-ed形式作形容词的区别。 2、 在特定的语境中，正确使用动词-ing和-ed形式进行表达 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 倡导文明交往的人际关系 廉洁教育 引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下使用肢体语言的习惯，接纳多元的沟通方式。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 呈现图片，导入学习主题 教师呈现一幅两位男士交谈的图片，通过师生互动引出动词-ing形式。 T: What are the men doing ? Ss: They are communicating/talking. T: What kind of body language are they using? Ss: Eye contact and hand gestures. T: Yes. This shows that communicating means more than just speaking. Step 2 观察语言现象，总结语法规则 在语篇中感知目标语法 教师呈现一篇关于肢体语言的短文，学生朗读。 Using body language is very important in daily life. When we talk with others, making eye contact shows that we are interested in what they are saying. Smiling helps us make friends more easily. And nodding our heads means we agree with someone. However, using the wrong body language can cause problems. For example, crossing our arms may make people feel that we are unfriendly. Therefore, we need to pay attention to our own body language. Remember, communicating means more than just speaking! 教师提出两个问题：(1) What is the passage mainly about? (2) How many kinds of body language are mentioned in it? What do they mean? 学生通过阅读和回答问题，感知目标语法。 发现语法规律，总结语法规则 让学生划出含有动词-ing形式的句子，观察动词-ing形式在句子中的成分，如主语（Subject)或宾语（Object)。 Using body language is very important in daily life. Making eye contact shows that we are interested in what they are saying. Smiling helps us make friends more easily. And nodding our heads means we agree with someone. However, using the wrong body language can cause problems. Remember, communicating means more than just speaking. 学生默读以上句子，观察动词-ing形式作主语或宾语的规则。 动词-ing形式可以作句子的主语或宾语； 动名词一般为不可数名词，前面无需加任何冠词； 动词-ing后可接宾语。 Step 3 阅读教材语篇，学习运用语法 动词-ing形式填空：学生完成教材第25页的活动1，然后分别用S或O标注出所填写的词是主语还是宾语。 句子创意写作： 学生完成教材练习后，分组开展句子创意写作。教师把活动1 中含目标语法的句子分别发给不同组的学生： Studying people’s facial expressions is an important part of her hobby. She likes observing people’s faces. She is not afraid of making mistakes. Smiling can make people around you feel good. I look forward to meeting her in person. 每组学生根据分到的句子，模仿活动1中的情景进行句子创写，可以改写下划线的部分，也可以仿造句式写出新句子。 完成后，各小组朗读分享，其他组倾听，评价句子是否合理、语法是否正确。 Step 4 情景小剧场，小组角色扮演 把学生分成小组（每组4人），给每组发放一张情景卡，如“演讲小技巧”“兴趣分享”等。 各小组依据情景卡，编写包含动词-ing作主语、宾语的对话，准备时间3–5分钟。示例如下: Haoran: Lele, I’ll give a one-minute speech in our English class next Monday. Can you give me some advice? Lele: Sure! First, speaking loudly is very important. Make sure all the classmates can hear you clearly. Also, making eye contact with them will make you look confident. Communicating means more than just speaking. Your body language is important too. Haoran: Thank you for the advice—it’s really helpful! 小组上台展示句子或对话，其他小组倾听，判断动词-ing使用是否正确，配合是否默契。 Step 5 自主—合作学习，情景实践运用 自主—合作学习 学生独立完成课本第26页的活动2，小组合作归纳语法规则，即动词-ed构成的形容词多描述人的感受（感到……的），动词-ing构成的形容词常描述事物给人的感受（令人……的）。形容词前面常用be动词(am, is ,are)或系动词（get, look, seem, feel)连接。也可以让学生补充类似的形容词。 动词-ing构成的形容词用来描述事物给人的感受（令人……的） 动词-ed构成的形容词用来描述人的感受（感到……的） amazing amazed boring bored confusing confused disappointing disappointed exciting excited interesting interested surprising surprised ... ... 真实情景表达 教师给出不同情景卡，如“上体育课”“参加社团活动”“看电影”等，每组抽取一个情景，用动词-ed或动词-ing形式造句，如在“上体育课”的情景中，学生可以说“I am really interested in sport, and I love playing on the school football team—it’s so exciting!”或“I often get tired when I play basketball— it’s a challenging sport!”。分小组比赛，看哪个小组写出的句子最多且非谓语动词用法正确。 主题创意写作 教师可利用前面给出的情景卡，也可提供新情景，学生小组合作使用本节课所学的动词-ing作主语、宾语或动词-ing/动词-ed作形容词的语法结构进行创意写作（60词左右）。之后每组代表分享创作的内容，其他组评价是否正确使用了本节课的语法知识。以下是创意写作示例： I joined a dance club in our school last Friday. I became interested in dancing one year ago because dancing made me feel cool and confident. This time, I would like to learn street dance though it is a bit challenging. Learning street dance is becoming more and more popular among young people. I’m looking forward to making many new friends in the dance club. 作业处理 根据Grammar in use 的活动要求，正确使用动词-ing和动词-ed形式仿写诗歌。 板书设计 动词-ing形式作主语和宾语用法总结 1.动词-ing形式作主语时，表示习惯性的动作，谓语动词用单数形式。 Collecting stamps is my hobby. 集邮是我的爱好。 2.动词-ing形式可作动词或介词的宾语。 He practised playing basketball. 他练习打篮球。 She dreams of becoming a ballet dancer. 她梦想成为一名芭蕾舞者。 3.动词-ing形式可以有自己的宾语。 He finished doing his homework. 他完成了家庭作业。 教学反思 Unit 2 Body Language （Period 4） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.掌握提出建议和接纳建议的常用句型，并能就有效使用肢体语言给予建议。 2.能够根据写作的目的、内容要求以及评价标准，模仿范文，写一篇介绍肢体语言的文章。 3.能够依据评分指南进行自评和互评，针对问题作出改进，提升作文质量。（核心素养） 课型 说写课 课时安排 教学内容 Speaking (p. 27), Writing (pp. 28–29) 教学 重点 难点 通过本课的学习，学生能够： 掌握提出建议和接纳建议的常用句型，并能就有效使用肢体语言给予建议。 能够根据写作的目的、内容要求以及评价标准，模仿范文，写一篇介绍肢体语言的文章。 能够依据评分指南进行自评和互评，针对问题作出改进，提升作文质量。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 倡导文明交往的人际关系 廉洁教育 引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下使用肢体语言的习惯，接纳多元的沟通方式。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 看图找问题，导入学习主题 教师呈现三张学生在做课堂展示时肢体语言不恰当的图片,让学生头脑风暴，找出图中的发言人有哪些不恰当的肢体语言，如looks up all the time, does not look at the listeners, looks nervous, his/her hands are shaking 等, 然后引出本节课的关键问题：How can we use body language effectively? Step 2 角色扮演, 了解如何改进肢体语言 自主学习：学生听关于改进肢体语言的对话录音，小声跟读，并划出有关改进肢体语言的建议的短语，如try to breathe slowly and relax, make more eye contact with them, try using gestures to emphasize your points, keep your back straight, stand up straight 等。 对话练习：小组合作扮演对话中的角色，体验肢体语言在交流中的重要性。 梳理对话中提出建议和接纳建议的语言表达，也可根据学情补充相关的表达。 Making suggestions Accepting suggestions Maybe/I think you should ... That’s a good suggestion! Why don’t you ...? That’s a good idea! You’d better ... I’ll try that next time. If I were you, I would ... That sounds good/great! It might be a good idea to ... That’s very helpful! What about ...? I’ll do that. ... ... 运用所学语言，提出有助于改进肢体语言的建议 让1–3名学生运用本节课所学的语言，对其他学生的的肢体语言提出一些改进建议。 Step 3 写前准备，搭建支架 梳理范文结构和内容：指导学生阅读范文，利用思维导图梳理写作范文的语篇结构和内容要点，为后续写作搭建语篇支架。 明确写作内容：学生可以从计划部分（Step 1 Plan）中选择一个肢体语言作为写作内容，也可以从主阅读前的图片中挑选一个，或自定一个。 利用思维导图，搭建写作支架：首先是结构支架，如标题、开头段（聚焦该肢体语言的具体姿势）、主体部分（阐述该肢体语言的含义）、结尾段（点明该肢体语言的使用场合）；其次是内容支架，如该肢体语言传递的含义，可罗列2–3条；最后是语言支架，学生可从主阅读、口语语篇以及写作范文中找出相关的词汇、短语等。在教学课件中呈现了Crossing one’s arms的思维导图供参考。 熟悉评分标准：给学生提供写作评分指南，带领学生熟悉评分项目和评分标准，充分发挥以评促学的功能。 书面表达评分指南 评分项目 评价标准 得分 Content （内容8分） 1. I named a kind of body language. 2. I listed two or more meanings of this type of body language and provided examples. 3. I pointed out its importance. Structure （结构3分） I gave the article an eye-catching title. I followed a clear outline and organized the information in a logical way. Language （语言3分） I used the words and expressions I learnt this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. Handwriting （书写1分） I had good handwriting and kept my answer sheet clean. (Self-assessment)自评 Problem(s): ( Peer review) 他评 Good sentence(s): Improvement: Step 4 给予时间，限时写作 明确写作时间（15分钟左右）。 引导学生根据前面的写作支架，谋篇布局，补充细节内容，完成Step 2 Write。 提醒学生在写作中自我监控和自我调节，如书写速度、时间分配、自我检查及规范涂改等。 Step 5 写后评价，以评促改 自评：学生依据评分指南自评，并至少写出1个问题。 互评：给同伴打分，并找出至少1个好句子和至少1处问题。 展示：每组推荐一个作品进行分享，请其他小组作口头点评，教师点拨指导。课后将优秀作品张贴在教室后面和两侧的墙上，培养学生写作兴趣。 修改：根据自评和互评的建议，进行二次写作，教师可选出在内容逻辑性、语言正确性、结构完整性、书写美观性等方面进步较大的作品，下节课作对比展示，提升学生的写作信心。 作业处理 基础作业： 完成二次写作，要求书写整洁、条理清晰、语言正确。 拓展作业： 梳理本组同学写作中的好词好句 6–8条。 板书设计 本单元是以写说明文为主线，主要内容是叙述一种具体的肢体语言的涵义并举例其运用场景。写作内容渗透着本单元的话题和语言目标——掌握肢体语言的涵义并恰当运用。在写作过程中要明确以下几点： 1. 要有清晰的文本结构，最好参照例文采用“总——分——总”式结构。 2. 结合话题内容，写作过程中要学会运用本单元的目标语言，注意语言的客观性。举例时可用第一人称、主要时态以一般现在时为主。 crossing one's arms crossing one's fingers shaking one's head shaking one's fists 教学反思 Unit 2 Body Language （Period 5） 备课时间： 上课时间： 总备课时 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.了解眼神交流中的跨文化差异以及听障人士的交流方式——手语。 2.探索跨文化背景下相同肢体语言传递的不同意义。 3.意识到肢体语言在社交中的重要性，并能在不同的社交场合得体使用肢体语言。（核心素养） 课型 泛读课 课时安排 教学内容 Focusing on culture (pp. 30–31), Cross-curricular connection (p. 32) 教学 重点 难点 1.了解眼神交流中的跨文化差异以及听障人士的交流方式——手语。 2.探索跨文化背景下相同肢体语言传递的不同意义。 3.能在不同的社交场合得体使用肢体语言。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 倡导文明交往的人际关系 廉洁教育 引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下使用肢体语言的习惯，接纳多元的沟通方式。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 情景导入，激发阅读动机 教师呈现不同情景的图片，如“师生谈话”“课堂讨论”等，提问：“What does the eye contact show?”学生观察和识别图中不同人物的眼神所传递的情绪，如respect, interest, friendliness, trust或shy, sad, nervous, uncomfortable等。 教师引出本节课关键问题：“Do you know how eye contact works? How does it differ across cultures?”，激发学生阅读兴趣。 Step 2 初步阅读文章，理解语篇内容 教师指导学生初步阅读文章，回答课本第31页活动2中的5个问题。 教师指导学生根据文章语境，猜测词义，读后完成课本第31页活动3词汇练习，理解本板块学习的新词汇。 Step 3 梳理语篇内容，理解跨文化中的认知冲突 组织学生以小组为单位精读语篇，梳理语篇中“不同文化场景下的眼神交流”与“他人的解读结果”之间的因果关系，让学生直观感知同一肢体动作在不同文化背景中，会因文化差异产生截然不同的认知反馈，进而理解跨文化沟通中的认知冲突。 组织学生开展小组合作，深入阅读语篇，将语篇的主要内容用思维导图呈现出来。教师在幻灯片上呈现思维导图时，可给出中心词（标题）和一级标题（What does eye contact mean? Why is eye contact important? How does eye contact work?)，二级标题给出一个示例即可，其他内容留出空白，由学生通过阅读自主提取信息，构建内容。这样不仅可以提升学生的信息获取能力、提炼归纳能力等阅读能力，还有助于培养学生的思维品质，如逻辑思维、结构化思维等。 Step 4 角色扮演，体验跨文化交际 学生小组合作，借助以上思维导图，现场介绍不同文化背景中眼神交流的不同含义，2名学生接替介绍（1名学生介绍眼神交流的含义和重要性，另1名学生介绍眼神交流的跨文化认知冲突），2名学生负责动作演示。其他小组负责评价哪个小组演示得最好。通过读、画、展、演、评等多种形式的活动，促进学生理解同一肢体语言在不同文化中的含义。 小组合作展示评价表 评价项目 评价标准 得分 内容(Content) (50分） 内容完整、条理清晰、富有逻辑。 （The content is complete, well-organized and logical.) 语言表达 (Language) (20分) 表达流畅、语言正确。 （The language is fluent and accurate.） 肢体语言 (Body language) (15分） 站姿挺拔。（Stand up straight.) 与听众有眼神交流。(Make eye contact with the listeners.) 用手势强调重点内容。(Use gestures to emphasize your points.) 团队合作 (Group work) (15分) 组员配合默契、表现自信；表演生动、有趣。 （The group members cooperate well and behave confidently; the performing is fun and vivid.） 总得分 (Total score) Step 5 跨学科关联，识别听障人士手语 手语识别：让学生阅读Chinese Sign Language的语篇，填写语篇后五张图片中的手语分别代表的含义。 手语体验：安排1–2名学生将以上五种手语动作演示出来，其他学生用英文猜出其含义。 手语介绍：完成活动1、2后，教师询问：“Do you know any other CSL signs?” 教师安排不同小组将提前查找到的其他手语动作及其含义，进行课堂展示并用英文作解释，可结合图片、视频和表演等。 *手语文化：完成以上活动后，教师提出以下问题：“Are these signs understandable in other countries? Why?”，引导学生理解不同国家使用不同的手语，手语和国家的语言、文化有着密切的联系。随后进一步引导学生上网搜索，或利用AI探索其他国家的听障人群如何使用手语表达同意、不同意、喜欢、感谢等，培养学生对听障群体的人文关怀意识，以及非言语交际的跨文化意识。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分(1-5) 1.我能了解眼神交流中的跨文化差异性。 1 2 3 4 5 2.我能理解听障人士的交流方式——手语。 1 2 3 4 5 3.我能意识到肢体语言在社交中的重要性，并能在不同的社交场合得体使用肢体语言。 1 2 3 4 5 作业处理 根据 Eye contact 思维导图提示，完成口头介绍，并录制音频 板书设计 1.a system of 一种……的系统 a mix of一种……的混合 2.simple adj. 简单的 延伸simply adv. 简化地 simplify v. 简化 simplified adj. 被简化的 3.silent version 无声版本 4.forwards adv. 向前；往前 延伸upwards adv. 向上；朝上 outwards adv. 向外；朝外 backwards adv. 向后；朝后 inwards adv. 向内；朝内 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $