Unit 3 教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 3 Comics and animation （Period 1） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 通过阅读一则关于中国动漫发展的说明文，深入了解中国动画在技术方面的发展历史”。 2. 了解和运用各种阅读技巧和策略，如略读、扫读等理解文章大意，提升阅读的兴趣和能力。 3.通过讲述与中国动画有关的历史，提升对中国动画文化价值的认同，增强文化自信。(核心素养) 课型 阅读课 课时安排 教学内容 First thoughts (p. 35), Reading (pp. 36–37), Reading comprehension (p. 38), Vocabulary practice (p. 39) 教学 重点 难点 1.理解主阅读语篇的故事内容，学习与动画技术有关的核心单词和短语。 2.通过根据上下文语境猜测词义和运用构词法，掌握核心单词和短语的含义。 3.使用阅读策略，通过时间线索理解中国动漫发展。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 规范二次创作，知晓教科书使用的版权边界 廉洁教育 无 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 开展读前活动，引出单元主题。(Lead-in) 1. 看图讨论（View and discuss）：播放动画电影《哪吒》片段或者展示相关图片，引导学生讨论他们喜欢的动漫人物及原因。开展对子活动，采用“K( What I know) + W(What I want to know)”来进一步询问，深化对中国动漫的了解。如： S1: What kind of Chinese animation have you ever seen? S2: I’ve seen Ne Zha. S1: What was it like and what do you know about it? S2: Ne Zha is brave and fearless. He is very popular with people of all ages. The film is directed by Jiaozi and he uses many new techniques in the films. 2. 展示课本第36页图片，并提问“What kinds of animated film-making techniques do you know?”，介绍选项中的四项动画制作技术，引导学生进行匹配，进一步开展讨论学生们熟知的动画，所使用的制作技术，以及中西方的动画制作的异同。教师也自行搜索主阅读语篇中提及的中国动画的相关视频，并讨论其所用技术。 3. 提问“What do you know about Chinese animation?”，引出主阅读语篇关于中国著名的动画，及其技术特点。学生开展头脑风暴，教师同步用思维导图列出其名字。思维导图范例可参考教学课件。 4. 教师通过展示《大闹天宫》（1961，传统风格）和《哪吒2》（2025，3D+传统元素）两部动画片的片段，引导学生讨论其不同的艺术风格，更直观理解不同的动漫制作技术。 Step 2 读前预测（Pre-reading） 展示标题Chinese animation: from shadow puppets to 3D films及思维导图（包括Year、Technique、Cultural Element等分支），提问“What do you think the article will talk about?”引导学生快速浏览主阅读语篇的标题和图片，了解文章主旨。 Step 3 读中阅读（While-reading） 1. 略读 (Skimming）：学生完成课本第38 页活动1，匹配段落与主题。教师提示学生关注主题句。 2. 扫读 (Scanning): 学生完成下列表格： Year Animation Technique Cultural Element 1958 Pigsy Eats Watermelon Paper-cut Folk art 1960（Two years later） Baby Tadpoles Look for Their Mother Ink-wash traditional Chinese painting 1961 Havoc in Heaven Chinese painting ancient Chinese stories, Beijing opera Today Monkey King: Hero is back 3D-computer animation Ancient Chinese stories 3. 回答问题( Ask and answer): 学生再读课文并回答课本第38页活动2的问答题。 Step 4 读后活动（Post-reading） 1. 学生完成课本第38页活动3，小组之间互相问答。 2. 词汇练习（根据课时安排也可在第二课时完成）：学生完成课本第39页的活动1，随后教师引导学生用所给的词语造句，并用这些词语完成活动2，进一步理解词语的用法。 3. 小组讨论 (1) Compare animations from 1958 and 2015. What are their similarities and differences? 提示词：technology, art style, culture, … (2) Look ahead. What will Chinese animation be like in the future? 提示词：method, stories, combination, mixture, … 4. 创设情境（Create a scene） 学校正在举办“中国文化周”活动，需要向外国同学介绍中国动画。学生以四人小组为单位，选一幅有关中国动画发展的时间轴卡片，用1分钟时间进行英语介绍（需包含 3 个关键词）。 班级展示，师生借助以下评价表，共同从内容、语言、表达、合作方面进行评价。 作业处理 基础作业： 1. 模仿课文录音的语音、语调，朗读课文。 2. 绘制课文思维导图（需包含中国动画电影的几个发展阶段）。 3. 结合课文内容，写一篇小短文，阐述你对“中国动画电影未来发展”的观点。 拓展作业： 以小组为单位，选取一部中国动画电影，分析其中的传统文化元素。 板书设计 Unit 3 Comics and Animation (Reading) 核心主题：Introduction to Comics and Animation 1. 核心词汇：comic, animation, character, frame, speech bubble, plot 2. 核心句型： - Comics are made up of many frames with pictures and words. - Animations bring characters and stories to life. 3. 语篇结构：Para.1 定义 → Para.2-3 区别与联系 → Para.4 受欢迎原因 4. 情感态度：Enjoy comics & animations, discover their value. 教学反思 Unit 3 Comics and animation （Period 2） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 识别连环漫画的元素（frame, caption, speech bubble, thought bubble） 2. 根据关键词（First, ... Then, …）理解制作连环漫画步骤，并复述过程。 3. 运用警示用语（Watch out! / Be careful!）补全并角色扮演情景对话。 4. 认识漫画作为文化表达形式的独特价值，激发创作兴趣。(核心素养) 课型 听说课 课时安排 教学内容 Listening (p. 40)，Speaking (p. 43) 教学 重点 难点 1. 在听力中抓取关键词；在口语中正确使用警示用语进行情景对话。 2. 培养在听的过程中捕捉关键信息的能力。理解被动语态在漫画制作描述中的运用（如文本添加步骤）。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 规范二次创作，知晓教科书使用的版权边界 廉洁教育 无 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 听前活动 1. 展示漫画页面，标注frame, caption, speech bubble, thought bubble(画框、说明文字、话泡泡、思想泡泡)，引导学生理解漫画中的元素。教师还可以补充其他元素（如声音效果）。 2. 展示a series of , a line of words等听力材料中出现的词语，帮助学生扫清生词障碍。 3. 引导学生开展讨论，预测漫画制作的步骤，可参考课本第40页活动3 Step 2 听中活动 1. 播放音频第一部分，学生了解听力文本的主要内容，完成课本第40页活动2的配对练习。在听的过程中，教师可要求学生写上关键信息，如frame—tell a part of a story。 2. 在播放音频第二部分之前，展示stick figures, erase mistakes, double-check, details, facial expression, go over, rub out词语，扫清词汇障碍。播放录音，引导学生聚焦每个步骤，抓取表示顺序的信号词(如Step 1 → First→ Step 2 →Then), 完成活动3，并核对答案。 3. 再次播放音频第二部分，学生完成活动4，标记正误并核对答案。在听的过程中，教师提醒学生对照笔记，巩固听录音记笔记的基本技能。 4. 再次播放听力任务中的两个完整材料，学生进一步巩固理解连环漫画的元素及其制作步骤，为完成自己的漫画做准备。 Step 3 听后活动 1. 复述漫画制作的过程：小组接力，用“First ... Then ... Next ... Finally ...”复述步骤。 2. 设计与分享：用中国元素设计漫画，如孙悟空借芭蕉扇,需包含frame, capion, speech bubble, though bubble等元素。 语言支架范例：Character: Monkey King Thought bubble: “I must get the fan!” Caption: On the Flaming Mountain Step 4 口语迁移（警示用语与角色扮演） 1. 观察范例： · 学生阅读课本第43页的四格漫画，分析漫画中的警示用语（Watch out for the dog! / Be careful!）。 · 归纳规则：教师引导学生归纳规则：我们经常用祈使句（Imperatives）来表达警告。 2. 补全对话：学生完成课本第43页活动2，完成四格漫画。 3. 角色扮演：学生两人一组表演漫画故事，要求： · 正确使用警示语 ； · 添加动作和情绪（如惊呼“Whoops!”）。 作业处理 基础作业： 1. 绘制有关漫画制作的术语思维导图。 2. 归纳漫画制作的6个步骤，并用英文动词短语的形式整理笔记。 3. 设计一份公园安全警示海报，需包含2条原创警示句。 拓展作业： 1. 制作一段视频，用英语讲解漫画的制作步骤。 2. 用四格漫画描述一个故事，需包含：1个thought bubble，1句caption和2处警示语。 板书设计 Unit 3 Comics and Animation (Listening & Speaking) 核心主题：Talking about Favorite Comics & Animations 1. 听力重点：捕捉name, character, reason等关键信息 2. 口语句型： （1）询问喜好：A: What’s your favorite comic/animation? B: My favorite is ... A: Which character do you like best? B: I like ... because he/she is ... （2）建议：Could you...? / I think we should... / Why not...? 3. 常用表达：interesting, exciting, funny, full of fun 4. 口语任务：小组介绍自己喜爱的漫画/动画 教学反思 Unit 3 Comics and animation （Period 3） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 理解一般现在时被动语态的结构和意义。 2. 对比主动句与被动句，并在真实语境中运用。 3. 恰当地运用被动语态描述漫画的创作过程，将语言运用到真实语境中。 (核心素养) 课型 语法课 课时安排 教学内容 Grammar (pp.41–42) 教学 重点 难点 1.掌握一般现在时被动语态的构成、用法和运用。 2.学会在新语境中运用被动语态进行表达。 教学方法 教师教授法：引导---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 规范二次创作，知晓教科书使用的版权边界 廉洁教育 无 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 探究意义（Explore the meaning） 1.呈现、观察、发现（Present, observe and discover）： (1)呈现一段关于动画电影《哪吒2》制作过程的段落，学生观察句子特点。 Big animated films like Ne Zha 2 (2025) are not easy to make. The characters and the backgrounds are drawn by thousands of artists. Digital tools are used to make the films. A lot of other tasks also need to be done. The music and sound effects are created. The dialogue is recorded too. In the end, all the hard work is worth it—these films are loved by people of all ages. 学生感知被动句并说出句子特点。通过真实语境导入，激发他们的学习兴趣。 (2)用“磁贴”拼接被动语态的结构： [is/are] + [drawn/used/created/recorded/loved] (+ by...) (3)呈现课本第41页的例句，引导再次学生观察、发现语法现象。 (4)语法游戏·竞赛巩固 游戏：判断下列句子是主动句还是被动句（A=Active, P=Passive）： 1) People all over the world love comic strips.（A） 2) Comic strips are loved by people all over the world.（P） 3) Animators draw cartoon characters.（A） 4) Cartoon characters are drawn by animators.（P） 1. 归纳（Induce）：学生通过总结上述句子中的规律，归纳一般现在时被动语态的用法及表达的含义。 Step 2 探究形式 （Explore the form） 1. 文本分析：学生完成课本第41页活动1，细读语篇 Lianhuanhua: the Chinese comic books ，划出所有被动句（如The story is often written ...），小组讨论为何使用被动（突出故事、弱化作者）。 2. 填空与结对练习：学生完成课本第42页活动2，教师核对答案。 Step 3 实践和运用 （Practise the use） 1. 学生完成课本第42页活动3，结对用被动语态描述漫画的制作步骤，如：First, the basic idea for a story is decided. 每组选取一个步骤的流程图（流程图中的动词为原型），把步骤改写成被动语态，并制作海报（可用便利贴盖住原动词）；随后进行展示，每组负责一句内容的改动，必须包含“by ...”的结构；最后全班投票评选 “最清晰步骤奖”“最有创意奖”等。 2. 真实应用：学生结合校园场景仿写被动句，如The classroom is cleaned every day.该任务可以作为课后作业完成。 Step 4 迁移创新 创意写作：学生介绍自己最喜欢的漫画，以及喜欢的理由，在写作中使用一般现在时被动语态，如：My favorite comic strip is ... Chinese stories are included in it. ... It is loved by many people. 作业处理 基础作业： 1. 使用思维导图归纳总结一般现在时被动语态的结构。 2. 撰写一篇短文，介绍自己最喜欢的漫画，使用一般现在时被动语态结构。 拓展作业： 撰写一篇关于如何制作漫画的文章，至少包含5个被动句。 板书设计 Unit 3 Comics and Animation (Grammar) 核心语法：三种时态被动语态；it作形式主语、adj.+enough+to do 1. 被动语态： （1）结构：一般现在时am/is/are+done；一般过去时was/were+done；一般将来时will be+done 例：Comics are read by teenagers. / Shadow puppets were used in ancient China. （2）用法：强调承受者、动作经常性，或执行者未知 教学反思 Unit 3 Comics and animation （Period 4） 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 了解构成连环漫画的要素，包括画框（frame）、话泡泡（speech bubble）、思想泡泡（thought bubble）和说明文字（caption）。 2. 结合给定场景和词汇，梳理故事脉络并列出漫画脚本的提纲。 3. 运用所给提示（如storm、wave、dinosaur 等）和表达（如Watch out!、We made it!），完成漫画脚本创作。 4. 通过自评与互评，修改自己的作品，优化故事的逻辑性和语言的准确性。 (核心素养) 课型 写作课 课时安排 教学内容 Writing (pp. 44–45) 教学 重点 难点 1. 引导学生根据提示完成连环漫画“Mystery Island” 的脚本，合理使用话泡泡和说明文字推进情节。 2. 在有限的空间中构建连贯且富有创意的故事，确保语言简洁且符合角色特点与情境。 教学方法 教师教授法：引导---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 规范二次创作，知晓教科书使用的版权边界 廉洁教育 无 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 明确写作任务 教师引导学生阅读课本第44页的导语，明确写作任务是为漫画 “Mystery Island” 编写说明文字和话泡泡。 Step 2 写前活动1：头脑风暴，构建故事 1. 学生分组讨论“Mystery Island”的故事线，围绕给定线索（small boat, storm, island, dinosaur）完成故事框架： · 开端（Beginning）：Jim和Betty出海航行 · 发展（Middle）：船只遇险，遭遇风暴 · 结局（Ending）：两人漂流至荒岛，留下悬念 2. 每组选择一个画框（如Frame d），用“主题句+细节”描述画面内容，例如： S1: What is happening in Frame d? S2: The boat is broken into pieces by a huge wave. Jim and Betty are shouting “Help!” because they are in trouble. Step 3 写前活动2：列出提纲 1. 参照教材第45页的提示，学生为自己的故事列提纲，需包含： · 时间（如“One morning”“During the storm”）； · 地点（如“on the boat”“on the island”）； · 关键动作（如“row the boat”“run away from the dinosaur”）。 2. 教师提供参考“句库”，鼓励学生使用本单元所学的短语： · 警示语：Watch out! / Be careful! · 感叹语：Thank goodness! / We made it! · 场景描述：a huge wave / in trouble / life jacket Step 4 写中活动：创作漫画脚本 1. 学生根据提纲完成8个画框的脚本，教师提醒学生重点关注： · 话泡泡中的语言简洁，符合角色情绪（如紧张时用短句）； · 说明文字准确交代场景转换； · 话泡泡中动词常用现在时（如“We’re in trouble!”）；说明文字中动词常用过去时（如“The storm arrived.”)。 2. 教师巡视指导，针对典型问题进行集中讲解。 Step 5 写后活动：自评与互评 1. 学生依据评价表进行自我检查： 评价内容 是否达标（√/×） 漫画有开端、发展、结局。 漫画的话泡泡和说明文字内容清晰。 漫画中使用了3个以上本单元所学的短语。 漫画中没有语法或拼写错误。 2. 小组内交换脚本，用荧光笔标注优点（如“结局有创意”）和建议（如“建议补充风暴细节”），推选优秀作品全班展示。 作业处理 基础作业： 1. 根据互评建议修改漫画。 2. 用3句话总结“Mystery Island”的故事主题（如“We should stay calm when something bad happens.”）。 板书设计 ntroduce Your Favorite Animation / Write a Comic Script 1. 写作框架：开头（介绍名称、类型）→ 中间（角色、情节、喜爱原因）→ 结尾（感受/希望） 2. 核心词汇与句型：script, brave, clever；My favorite animation is... / The plot is about... 3. 写作要求：80-100词，语法正确，条理清晰 教学反思 Unit 3 Comics and animation （Period 5） 备课时间： 上课时间： 总备课时 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 了解皮影戏的历史渊源、制作工艺、表演方式。 2. 梳理说明文的篇章结构，理解皮影戏被称为“动画先驱”的原因。 3. 认识皮影戏与现代动画的内在联系，体会传统民间艺术的文化价值。 4. 树立保护和传承非物质文化遗产的意识，思考传统艺术在当代的创新发展。(核心素养) 课型 泛读课 课时安排 教学内容 Focusing on culture (pp. 46–47) 教学 重点 难点 1. 梳理皮影戏的历史、制作工艺、表演方式等关键信息，理解其被称为“动画先驱”的原因。 2.深入分析皮影戏与现代动画的共性特征，思考传统艺术在现代社会的创新发展。 教学方法 教师教授法：情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 规范二次创作，知晓教科书使用的版权边界 廉洁教育 无 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 读前活动：激活已知，引入主题 1. 教师展示皮影戏道具图片和动画片段，提问：“What do these two art forms have in common?” 引导学生观察“光影”“叙事”等共性特征。 2. 小组讨论：“What traditional Chinese art forms do you know? Have you seen shadow puppet plays? What do you think they are like?” 填写KWL表格的K（已知）和W（想知）栏。 Step 2 读中活动：分层阅读，提取信息 1. 略读感知文体： 教师提问：“Is this text a story, a science report, or a news article?”，引导学生通过“history”“influence”等词汇判断语篇的体裁为说明文，初步感知其介绍性的特征。 2. 细读梳理事实：学生阅读文章，填写表格，梳理核心信息： Aspect Key information History over 1,000 years old; on UNESCO’s Intangible Cultural Heritage list Materials originally paper, later leather (called “piying”) Production cut leather into shapes → paint → put on a stick (some with movable parts) Performance Puppeteers stand behind a white screen, move puppets and do voices. Connection with animation use light and shadows to tell stories; influence modern animation 3. 精读解析关键概念： · 教师提问：“Why is shadow puppet play called ‘the forerunner of animation’?”， 引导学生从文中寻找依据（one of the earliest forms of moving images, a huge influence on modern film-making and animation）。 · 学生小组讨论：“What does ‘intangible cultural heritage’ mean? Why is it important to protect shadow puppet plays?”，结合文中“at risk of dying out”，理解保护传统文化的必要性。 Step 3 读后活动：拓展探究，深化理解 1. 词汇运用：学生完成课本第47页活动3，巩固词汇。 2. 小组辩论：学生以小组为单位，围绕问题“Should traditional arts like shadow puppet plays change to attract young people?”，结合文中“add new elements”“modern dance moves”等信息展开讨论。 思维导图创作：学生分成小组，以“Shadow Puppet Plays vs Modern Animation”为题，使用韦恩图（Venn diagram）绘制两者的异同点。 作业处理 撰写一篇短文，书面回答问题：How are shadow puppet plays performed? What do they have in common with modern animation? 板书设计 1. 泛读核心：中国（皮影戏、水墨动画）；外国（日本漫画、美国卡通） 2. 拓展词汇：manga, shadow puppet, forerunner, technology 3. 核心信息：共性（讲故事、带来快乐）；差异（风格、主题、制作） 4. 阅读策略：Skim（抓主旨）、Scan（找关键信息） 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $