第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《春夜洛城闻笛》的理解、背诵及思乡情感赏析展开，通过播放《折杨柳》笛曲创设情境导入，引导学生从题目提取时间、地点、事件信息，再结合李白常识、创作背景及七言绝句知识夯实基础，构建从感知到深入品析的学习支架。 此资料亮点在于融合多形式诵读与深度探究，通过范读、配乐读培养语感，聚焦“暗、散、满”炼字及“折柳”意象解读，以合作探究分析夸张、用典等手法，提升语言运用与思维能力。情境教学与思乡诗拓展增强文化自信，分层作业设计助力巩固迁移，为教师提供清晰路径，提升学生诗歌鉴赏素养。

课外古诗词诵读 春夜洛城闻笛 教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握诗歌中“玉笛、折柳、故园”等重点字词的含义，了解七言绝句的文体特点；能准确、流畅、有感情地背诵并默写全诗，精准翻译诗歌内容；积累李白的文学常识及思乡类诗歌的经典意象。 2、过程与方法：通过反复诵读、合作探究，分析诗歌的炼字技巧和艺术手法（夸张、用典、虚实结合、对比）；学习从意象、意境入手鉴赏诗歌的方法，提升诗歌赏析和语言表达能力；体会诗歌由景及情的抒情脉络。 3、情感态度与价值观：深入领悟诗人借笛声抒发的浓烈思乡之情，感受李白诗歌豪放飘逸又细腻深情的风格特点；培养热爱家乡、珍视亲情的美好情感，体会游子的思乡情怀，增强对传统文化的认同感。 教学重难点 1、教学重点 （1）熟读并背诵默写全诗，理解诗歌的字面意思和深层内涵。 （2）赏析“暗、散、满”等炼字的妙处，掌握诗歌运用的夸张、用典、虚实结合等艺术手法。 （3）理解“折柳”这一经典意象的文化内涵，体会诗歌的思乡情感。 2、教学难点 （1）深入分析诗歌虚实结合、对比手法的运用及其表达效果，理解景与情的交融关系。 （2）体会诗人情感从好奇到触动再到浓烈思乡的变化过程，理解诗歌以小见大、由景及情的抒情技巧。 （3）结合创作背景，感受李白在繁华都市中内心的孤独，理解思乡之情的普遍性和感染力。 教学方法 1、诵读法：采用自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美、语言美，体会诗歌的情感基调，培养文言语感。 2、炼字品析法：聚焦诗中的关键字词（暗、散、满），引导学生品味词语的表达效果，体会诗人的炼字匠心。 3、合作探究法：将学生分组，围绕诗歌的艺术手法、意象内涵、情感表达等问题展开探究，培养学生的合作能力和探究思维。 4、情境教学法：结合诗歌创作背景和洛阳城的春夜意境，通过语言描绘、配乐渲染等方式，创设情境，让学生身临其境感受诗人的情感。 5、点拨法：在学生探究遇到困难时，教师针对炼字、意象、艺术手法等关键点适时点拨，引导学生深入理解诗歌内涵。 教学准备 1、教师准备：制作教学PPT，包含李白的文学常识、诗歌创作背景、七言绝句知识、诗歌炼字和手法分析、“折柳”意象的文化解读、洛阳城历史风貌图片等；准备古典笛曲音频（如《折杨柳》），用于配乐诵读；设计课堂探究问题单和课堂小测题。 2、学生准备：预习诗歌，标注疑难字词；查阅李白的相关文学常识，了解其诗歌风格；搜集其他思乡类古诗词，初步积累思乡意象。 教学过程 本课程安排1课时完成，具体教学过程如下： （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、播放古典笛曲《折杨柳》，教师提问：“同学们，这悠扬的笛声是否触动了你的心弦？在古代，笛声是诗人寄情的重要载体，它或悠扬、或凄婉，总能勾起诗人无尽的思绪。在盛唐的一个春夜，诗仙李白客居洛阳，听到一阵悠扬的笛声，挥笔写下了一首千古传诵的思乡名篇，这就是我们今天要学习的《春夜洛城闻笛》。” 2、板书课题《春夜洛城闻笛》，标注作者（唐·李白），引导学生关注题目：“从题目中，你能读出哪些信息？”学生回答后，教师小结：题目点明了时间（春夜）、地点（洛城）、事件（闻笛），简洁明了，为诗歌营造了特定的意境，引发读者遐想。 （二）知人论世，夯实基础（7分钟） 1、作者介绍：请学生分享预习的李白常识，教师补充总结：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉“诗仙”，诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，擅长运用想象、夸张等手法，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《将进酒》等，题材涵盖山水、边塞、思乡等。 2、创作背景：PPT展示背景资料：这首诗创作于开元二十三年（735年），李白当时客居洛阳，洛阳是盛唐的繁华都市，但身处异乡的李白，在宁静的春夜听到笛声，触景生情，借笛声抒发了对故乡的深切思念。 3、文体知识：简单介绍七言绝句：近体诗的一种，共四句，每句七字，讲究平仄、押韵，短小精悍、语言凝练，擅长抒发瞬间的情感和感悟，是盛唐诗人常用的诗歌体裁。 4、初读正音：教师范读诗歌，强调字音和节奏：“谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。”学生自由读、齐读，做到读准字音、读准节奏。 （三）精读品析，理解内涵（20分钟） 1、译诗解意：学生结合课下注释，自主翻译诗歌，同桌间互相订正，教师指名学生翻译，补充明确重点字词： 玉笛：精美的笛子；暗飞声：笛声悄然飘出；散：飘散；折柳：指《折杨柳》，汉代乐府曲名，多写离别之情；故园情：思乡之情。 明确全诗译文：是谁家的精美笛子，悄然飘出悠扬的笛声？笛声随着春风飘散，传遍了整个洛阳城。就在今夜的笛声中，听到了离情满溢的《折杨柳》，谁的心中不会生出浓浓的思乡之情呢？ 2、炼字品析：聚焦诗中关键字词，小组讨论：“诗中的‘暗、散、满’三个字用得极妙，妙在何处？” 学生发言后，教师小结： 暗：既写出笛声的若隐若现、飘忽不定，带有一丝神秘，又表现出诗人在不经意间被笛声吸引的状态，为后文的情感触动做铺垫； 散：形象地写出笛声的悠扬、灵动，如春风般轻盈，慢慢飘散的样子，让笛声有了动态美； 满：运用夸张的手法，写出笛声传播范围之广，仿佛洛阳城的每一个角落都萦绕着笛声，既突出了笛声的感染力，又为后文“何人不起”做了铺垫，让思乡之情的表达更具普遍性。 3、意象解读：提问核心问题：“诗人听到的是《折杨柳》曲，为什么一听到这个曲子，就生出了故园情？‘折柳’这一意象有什么特殊的文化内涵？” 教师补充讲解：“折柳”是古代文化中的经典意象，古人送别时，常折杨柳枝相赠，因“柳”与“留”谐音，象征着惜别、挽留，《折杨柳》曲的内容也多与离情别绪、思乡之情相关。诗人在异乡听到此曲，离别之愁、思乡之情瞬间被点燃，“折柳”成为触发思乡之情的关键。 4、手法探究：小组合作探究：“这首诗运用了哪些艺术手法？有怎样的表达效果？”结合PPT提示，学生从炼字、夸张、用典、虚实结合、对比等角度分析，教师点拨总结： 夸张：“满洛城”运用夸张，极言笛声传播之广，强化了笛声的感染力，为思乡之情的抒发营造了氛围； 用典：“闻折柳”借用《折杨柳》的典故，含蓄深沉地表达思乡之情，丰富了诗歌的文化底蕴，让情感表达更有张力； 虚实结合：前两句“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”是实写，描绘诗人真实听到的笛声及笛声飘散的实景；后两句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”是虚写，由笛声联想到《折杨柳》的内涵，进而抒发内心的思乡之情，虚实结合，由景及情，拓展了诗歌的意境，让情感表达更深刻； 对比：洛阳城的繁华热闹与诗人内心的孤独寂寞形成隐性对比，繁华的都市越热闹，越反衬出诗人客居异乡的孤寂，让思乡之情更突出。 5、情感梳理：提问：“诗人的情感是如何变化的？”引导学生梳理：由听到笛声的好奇、惊讶（谁家玉笛暗飞声）→被笛声的悠扬所感染（散入春风满洛城）→听到《折杨柳》后的触动、伤感→最终生发出浓烈、普遍的思乡之情（何人不起故园情），情感层层递进，由景及情，直抒胸臆。 （四）主旨总结，拓展延伸（5分钟） 1、主旨概括：教师小结：《春夜洛城闻笛》是李白的经典思乡七绝，诗人以春夜洛阳城的笛声为切入点，通过炼字、夸张、用典、虚实结合等手法，由实写的笛声写到虚写的思乡之情，以“折柳”为意象，将个人的思乡之情上升为所有游子的共同情怀，语言简洁明快，情感真挚动人，既体现了李白诗歌豪放飘逸的特点，又展现了其细腻深情的一面，成为千古传诵的思乡名篇。 2、拓展积累：引导学生分享积累的思乡类古诗词，如王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”，体会思乡之情的不同表达形式。 3、情感共鸣：提问：“同学们，你有没有过远离家乡、思念亲人的经历？当时的你有怎样的感受？”引导学生结合自身经历谈感受，将诗歌的思乡之情与现实生活结合，深化情感体验。 （五）课堂小测，巩固提升（5分钟） 1、默写全诗，检查学生背诵默写情况； 2、理解性默写： （1）李白《春夜洛城闻笛》中，描绘笛声随春风飘散，传遍洛阳城的诗句是：散入春风满洛城； （2）诗中以反问手法，抒发浓烈思乡之情的千古名句是：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情； （3）诗中触发诗人思乡之情的关键意象是：折柳。 3、简单提问：“‘折柳’的文化内涵是什么？”巩固核心知识点。 （六）布置作业，拓展延伸（3分钟） 1、基础作业：熟练背诵并默写全诗，整理诗歌中的重点字词、艺术手法，抄写在积累本上； 2、提升作业：以“那一缕笛声”为题，写一段200字左右的文字，结合诗歌意境，抒发自己的感受； 3、实践作业：假设你是导游，为游客写一段介绍《春夜洛城闻笛》与洛阳的讲解稿，涵盖创作背景、诗歌内涵、洛阳的历史文化风貌，字数不限。 板书设计 春夜洛城闻笛 唐·李白 七言绝句 思乡名篇 作者：诗仙 浪漫主义诗人 风格：豪放飘逸+细腻深情 创作背景：客居洛阳 春夜闻笛 触景生情 诗句解读 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城 炼字：暗（悄然、神秘）、散（灵动、动态）、满（夸张、范围广） 手法：实写（笛声实景）、夸张 意境：春夜洛城，笛声悠扬，满城萦绕 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 意象：折柳→惜别、思乡（《折杨柳》典故） 手法：虚写（思乡之情）、用典、反问、隐性对比 情感：由景及情，个人思乡→游子共情 艺术手法：炼字、夸张、用典、虚实结合、对比、由景及情 核心情感：浓烈的思乡之情 诗歌特色：短小精悍、语言凝练、情真意切、以小见大 教学反思 本次教学以《春夜洛城闻笛》为载体，围绕“诵读、理解、品析、感悟”展开，从夯实基础到深层赏析，再到情感共鸣，层层递进，基本达成了预设的教学目标。课堂上通过多种形式的诵读，让学生感受了诗歌的韵律美；通过炼字品析、手法探究，培养了学生的诗歌赏析能力；通过情境创设和情感梳理，让学生深入体会了诗人的思乡之情，实现了工具性与人文性的统一。 同时，教学过程中也存在一些不足，需要在后续教学中改进： 1、诵读的深度不足：虽采用了多种诵读形式，但对学生诵读的情感指导不够细致，部分学生未能准确把握诗歌的思乡情感基调，后续可结合诗歌情感变化，指导学生通过语速、语调的变化体现情感，让诵读更有感染力。 2、“折柳”意象的解读可更丰富：课堂上对“折柳”的文化内涵讲解较简洁，可补充更多古代折柳送别的诗句和典故，让学生更深入理解这一意象的文化底蕴，加深对诗歌情感的理解。 3、学生自主探究的时间分配稍显紧张：在分析艺术手法时，小组探究的时间较短，部分学生未能充分表达自己的观点，后续可优化问题设计，适当预留更多探究时间，鼓励学生大胆发表自己的见解，培养多元解读能力。 4、拓展延伸的关联性可加强：课堂上拓展了思乡类古诗词，但未将其与本文的艺术手法、抒情方式进行对比，后续可将拓展内容与本文结合，让学生体会思乡诗歌不同的表达技巧，提升诗歌鉴赏的综合能力。 总体而言，《春夜洛城闻笛》是一首文质兼美的思乡七绝，适合作为初中生古诗词诵读的范本。后续教学中，应更注重以学生为主体，在夯实基础的同时，引导学生深入品味诗歌的语言美、意境美、情感美，让学生在古诗词学习中感受传统文化的魅力，提升语文核心素养。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $