14课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的故事情节梳理、人物关系分析及“梨花”意象探究，通过播放梨花盛开视频并配乐朗诵陆游诗句创设情境，引出边疆小屋的温暖故事，再以任务群形式引导学生用表格梳理人物与小屋的关联，搭建从整体感知到深层理解的学习支架。 此设计以“悬念—误会—插叙”为核心线索，通过小组讨论分析两次误会和三个悬念的表达效果，结合“梨花”自然之美、人物之名、精神象征的三重含义，培养学生思维能力与审美创造，融入雷锋精神传承提升文化自信。实例丰富如表格梳理人物、小练笔联系生活，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰教学路径与多媒体资源支持。

《驿路梨花》教学设计 教材分析 《驿路梨花》是统编版语文七年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“修身正己”，旨在通过不同角度的文章展现中华美德以及时代对这些美德的呼唤。《驿路梨花》是一篇构思精巧的小说，作者彭荆风通过记叙哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、发芽、开花、发扬光大的动人情景。 文章以“我”和老余的行踪为线索，通过层层设疑和巧妙的插叙，将十多年前解放军学雷锋做好事与梨花姑娘、瑶族老人、哈尼小姑娘等人物的助人为乐行为串联起来，歌颂了“我为人人，人人为我”的社会主义新风尚。文章语言优美，意境深远，特别是“梨花”这一意象，既是自然界的景物，又是人物的名字，更是雷锋精神的象征，具有多重含义，是教学的重点。 学情分析 七年级下学期的学生，经过一个学期的训练，对于把握文章主要内容的方法已有基础，具备了一定的语言积累和记叙文阅读能力。但是，对于文章巧妙的构思（如悬念的设置、插叙手法的运用）以及深层含义（如标题的妙处、意象的象征意义）的掌握还不够熟练，深入挖掘文章内涵也需进一步引导。 此外，现在的学生（“一零后”）对于雷锋精神的认知可能较为概念化，与文章创作背景（1977年）存在一定的情感距离。因此，教学中需要通过情境创设、视频辅助等方式，拉近学生与文本的距离，让他们在阅读中体会助人为乐的精神实质，并将其内化为自己的行动指南。 教学目标（核心素养） 1.语言建构与运用：掌握“陡峭、露宿、修葺”等重点字词；学习略读的阅读方法，能快速梳理故事情节，复述课文内容。 2.思维发展与提升：理清文章的记叙顺序，分析文中“悬念”与“误会”的设置及其表达效果；理解插叙手法在文中的作用。 3.审美鉴赏与创造：品味文中描写梨花和边地风光的优美语句，体会情景交融的意境；分析“梨花”的多重含义及标题的妙处。 4.文化传承与理解：感悟文中人物助人为乐、无私奉献的高尚品质，理解雷锋精神在边疆地区的传承与发扬，培养关心他人、乐于助人的意识。 教学重难点 教学重点 梳理文章结构，把握故事情节的发展脉络。 理解“梨花”在文中的多重含义，体会其对表达主题的重要作用。 学习文中人物乐于助人的优秀品质。 教学难点 分析文章构思的巧妙之处（悬念、误会、插叙）。 深刻领会文章主题，理解雷锋精神在文中的具体体现和传承意义。 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含哀牢山风光、梨花视频、作者介绍、重点字词等）、相关背景音乐。 学生准备：预习课文，扫除字词障碍；搜集关于作者彭荆风及雷锋精神的资料。 教学过程 第一课时：初识茅屋，理清脉络 创设情境，导入新课 教师活动：播放一段梨花盛开的视频，配乐朗诵陆游的诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。 引导语：“同学们，看到这漫山遍野洁白如雪的梨花，你们感受到了什么？（学生自由发言：美丽、纯洁、生机勃勃）。在古人的诗句中，梨花往往寄托着美好的情感。今天，我们要走进彭荆风笔下的《驿路梨花》，去看看在西南边陲的驿路上，这洁白的梨花背后，又隐藏着怎样一段温暖人心的故事。” 板书课题：驿路梨花 彭荆风 预习检测，夯实基础 字音检测：请学生朗读下列词语，教师纠正读音。 陡峭（qiào） 露宿（lù） 喷香（pèn） 暮色（mù） 修葺（qì） 竹篾（miè） 菌子（jùn） 麂子（jǐ） 撵走（niǎn） 恍惚（huǎng hū） 驿路（yì） 字形与字义： “修葺”：修理（建筑物）。“葺”字注意不要写成“茸”。 “恍惚”：神志不清，精神不集中。文中指看得不真切。 知人论世，背景链接 作者简介：彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，当代著名作家。1950年随军进驻云南，在边疆生活了二十多年。他的作品多取材于边疆生活，具有浓郁的地方色彩。 写作背景：本文写于1977年秋。当时，党中央重新发出了“向雷锋同志学习”的号召，全国掀起了学习雷锋精神的热潮。作者深受感动，结合自己在边疆的见闻，写下了这篇赞美助人为乐精神的文章。 任务群设置（一）：整体感知，梳理情节 任务1：略读课文，寻找“小屋的主人” 问题设置：文章以“我们”的行止和见闻为主线，围绕“小茅屋的主人是谁”展开叙述。请同学们快速默读课文，找出文中出现的与小屋有关的人物，并概括他们与小屋的故事。 学生活动：阅读课文，圈点勾画，填写表格。 问题答案预设： “我”和老余：发现小屋，得到帮助，修葺小屋。 瑶族老人：得到帮助，送米送盐，修葺小屋。 哈尼小姑娘（梨花妹妹等）：照看小屋，补充物资。 梨花（姐姐）：受解放军感动，照看小屋。 解放军战士：为了方便路人，修建小屋。 任务2：理清顺序，探究构思 问题设置：如果按照时间顺序，故事的开端应该是解放军修建小屋。但文章是从“我”和老余发现小屋开始写的，中间还穿插了其他人的故事。请问文章采用了什么样的记叙顺序？这样写有什么好处？ 问题答案预设：文章采用了顺叙（“我”和老余的见闻）中穿插插叙（小茅屋的来历）的方法。 好处： 设置悬念，吸引读者兴趣（小屋主人是谁？）。 使情节波澜起伏，避免平铺直叙。 层层深入地揭示主题，突出雷锋精神代代相传。 课堂小结 本节课我们扫清了字词障碍，了解了作者及写作背景，并初步梳理了文章的故事情节。我们发现，这座小茅屋虽然简陋，却凝聚了许多人的爱心。那么，作者是如何通过巧妙的构思，让这个故事更加扣人心弦的呢？我们下节课继续探讨。 作业布置 抄写本课生字词。 思考：文中出现了哪些“误会”和“悬念”？请在文中画出相关语句。 板书设计 驿路梨花 彭荆风 人物与小屋： “我”和老余 —— 受益、修葺 瑶族老人 —— 受益、照料 哈尼小姑娘 —— 照料、接力 梨花（姐） —— 照料、传承 解放军 —— 修建、源头 记叙顺序：顺叙 + 插叙（波澜起伏） 教学反思 第一课时重点在于让学生“读懂”故事。通过表格梳理人物关系，能有效帮助学生理清复杂的人物线索。在“记叙顺序”的讲解上，部分学生可能对“插叙”的作用理解不够透彻，需要在后续环节中结合具体段落再次强化。 第二课时：探究波澜，品味构思 复习导入 教师提问：上节课我们知道了小茅屋的建造者和照料者，谁能简要复述一下故事的主要内容？ 学生活动：回顾上节课内容，简要复述。 任务群设置（二）：深入文本，分析波澜 任务1：寻找“误会”与“悬念” 问题设置：文章围绕“小茅屋的主人到底是谁”这一核心问题，巧妙地设置了两次误会和三个悬念，使情节一波三折。请同学们分组讨论，找出这些误会和悬念，并分析其作用。 学生活动：小组合作，交流讨论，代表发言。 问题答案预设： 两次误会： 第一次：“我们”误认为瑶族老人是主人。（作用：引出老人对真正主人的讲述）。 第二次：“我们”和老人误认为哈尼小姑娘是主人。（作用：引出哈尼小姑娘对姐姐梨花的讲述）。 三个悬念： 悬念一：深山中发现小屋，却无人影，主人是谁？ 悬念二：瑶族老人说不是主人，那真正的主人是谁？ 悬念三：哈尼小姑娘说姐姐出嫁了，那现在谁在照料？（引出解放军）。 作用总结：层层剥笋，引人入胜，让读者在不断的猜测中了解真相，增强了故事的感染力。 任务2：分析“插叙”的艺术效果 问题设置：文章最后通过哈尼小姑娘的讲述，交代了十多年前解放军建屋和梨花姐姐照料小屋的往事。这一段插叙在文中有什么重要作用？ 问题答案预设： 交代了小茅屋的来历，解开了所有的悬念。 揭示了雷锋精神的源头（解放军），以及这种精神是如何在边疆人民（梨花）中传承的。 升华了主题，说明了助人为乐的精神已经蔚然成风。 任务群设置（三）：精读细品，感悟精神 问题设置：文中的人物虽然身份不同，民族不同，但他们都有一个共同的特点。请用文中的词语或自己的话概括这种精神，并结合具体事例谈谈你的感受。 问题答案预设： 共同特点：助人为乐、无私奉献、为人民服务。 感受：解放军为了方便路人建屋；梨花深受感动主动照料；瑶族老人、哈尼小姑娘接力维护。这种“人人为我，我为人人”的精神令人感动。 课堂小结 通过本节课的学习，我们领略了作者高超的叙事技巧。两次误会、三个悬念以及巧妙的插叙，使得这篇短篇小说情节跌宕起伏，引人入胜。更重要的是，我们在层层剥笋的过程中，看到了雷锋精神在边疆大地上的生根发芽。 作业布置 完成课后思考探究题。 思考：题目“驿路梨花”中的“梨花”仅仅指花吗？ 板书设计 驿路梨花 构思巧妙 悬念：主人是谁？ ——> 瑶族老人？ ——> 哈尼姑娘？ ——> 解放军 误会：误认老人 ——> 误认姑娘 插叙：交代来历，升华主题 精神：人人为我，我为人人（雷锋精神） 教学反思 本节课重点突破了“构思”这一难点。通过寻找“误会”和“悬念”，学生对文章的波澜有了更直观的认识。但在引导学生体会“雷锋精神”时，要避免空洞的说教，应紧扣文本中人物的具体行动，让学生从细节中感受温暖。 第三课时：赏读梨花，升华主题 导入新课 教师引导：上节课我们理清了故事脉络，感悟了人物精神。这节课我们将目光聚焦在题目中的“梨花”上，看看这洁白的花朵在文中有着怎样丰富的意蕴。 任务群设置（四）：意象探究，品味“梨花” 任务1：寻找“梨花”，辨析含义 问题设置：文中多次写到“梨花”，请找出相关语句，并分析每一处“梨花”的含义。 学生活动：圈画语句，批注含义。 问题答案预设： 自然环境描写：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊……” —— 指自然界洁白美丽的梨花，渲染了美好、宁静的氛围，为人物出场提供背景。 人物名字：“原来她叫梨花。” —— 指哈尼族小姑娘“梨花”，她是雷锋精神的践行者。 梦境描写：“我梦见……梨花开得正盛……” —— 虚实结合，象征着雷锋精神像梨花一样处处开放，生生不息。 任务2：探究标题妙处 问题设置：作者为什么要用“驿路梨花”作为标题？结合陆游的诗句“驿路梨花处处开”，谈谈你的理解。 问题答案预设： 一语双关：既指驿路上盛开的梨花（自然美），又指名叫梨花的哈尼小姑娘（人性美）。 象征意义：象征着雷锋精神在边疆地区像梨花一样处处开放，代代相传。 引用诗句：引用陆游诗句，增添了文章的文学色彩和诗意，深化了主题。 任务群设置（五）：拓展延伸，传承美德 问题设置：雷锋精神在文中体现为“建屋”和“护屋”。在我们的现实生活中，有哪些行为也是在“修葺小茅屋”？作为中学生，我们应该如何传承这种精神？ 学生活动：联系生活实际，畅所欲言。 答案方向：志愿者服务、帮助同学、爱护公物、社区服务等。 课堂小结 “驿路梨花处处开”，这不仅仅是一句诗，更是一种精神的写照。文中的小茅屋虽然简陋，但因为有了爱，它变得无比温暖。梨花姑娘虽然平凡，但因为有了雷锋精神，她变得无比美丽。希望同学们也能做那一朵盛开的“梨花”，让助人为乐的精神在我们的生活中处处绽放。 作业布置 小练笔：以“我身边的‘小茅屋’”为题，写一篇短文，记叙身边助人为乐的小事。（300字左右） 推荐阅读：彭荆风的《鹿衔草》。 板书设计 驿路梨花 彭荆风 梨花： 1. 自然之花（景美） 2. 梨花姑娘（人美） 3. 雷锋精神（情美） 主题：驿路梨花处处开 —— 雷锋精神代代传 教学反思 第三课时侧重于审美鉴赏和价值观引导。通过对“梨花”意象的深度挖掘，学生能够理解标题的精妙之处。在拓展延伸环节，要注意引导学生从“感动”走向“行动”，将课堂所学转化为生活中的具体实践，真正实现语文教学的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $