9.2干旱的宝地—塔里木盆地 教学设计-2025-2026学年人教版八年级下册地理

该初中地理教学设计聚焦“干旱的宝地—塔里木盆地”，围绕自然特征（干旱与资源）、资源开发（西气东输）及可持续发展展开。通过沙漠与油气田图片对比制造认知矛盾，引出课题，以“地理体检”引导分析位置地形，梳理“矛盾-开发-保护”逻辑链。 特色在于以认知冲突驱动探究，通过角色扮演（调出区等分组）分析西气东输多维影响，培养综合思维与区域认知。“发展听证会”活动让学生论证开发建议，落实人地协调观，提升辩证思考能力，为教师提供互动性强的教学框架，助力核心素养培育。

课题 9.2干旱的宝地—塔里木盆地 主编教师 复核教师 授课时数 1 课型 授新课 授课方法 多媒体 授课时间 学习目标 1. 认知区域特征：描述塔里木盆地的地理位置和“干旱”的自然环境特征。 2. 分析人地关系：分析塔里木盆地的成功经验与面临的生态挑战。 3. 树立发展观念：初步树立在生态脆弱区实现可持续发展的观念。 教学重点 塔里木盆地“干旱”的自然环境与丰富的油气资源；资源开发中的人地关系与生态保护。 教学难点 1. 理解“干旱的宝地”这一看似矛盾的特征表述，分析其自然条件的“劣”与资源的“优”。 2. 综合分析“西气东输”工程对调出区（塔里木）、沿线区、调入区产生的多方面影响。 一、 奇境·引矛盾 【师生活动】 1. 对比导入： 并列展示两幅图片：一幅是塔克拉玛干沙漠浩瀚无垠的沙海，一幅是西气东输工程壮观的管线与现代化的油气田作业区。 提问：“这两幅画面，一幅象征着极致的‘荒凉’与‘干旱’，一幅象征着现代的‘活力’与‘富饶’。它们出现在同一个地方——塔里木盆地。这怎么可能？这片土地究竟是‘不毛之地’还是‘财富之源’？” 2. 引出课题： 教师点题：这就是我们今天要探索的干旱的宝地—塔里木盆地。让我们一同解开这个“矛盾”之谜，看它如何集极端的环境与珍贵的宝藏于一身。 自然过渡：要解开这个矛盾，首先要认识这片土地的基本“体质”。让我们借助地图，为塔里木盆地进行一次全面的“地理体检”。 二、 探秘·识两极 【师生活动】 1. 定位与识“干”： 读图活动：出示“塔里木盆地地形图”。引导学生描述其位置（新疆南部，天山与昆仑山之间）、地形（封闭盆地）、地貌（中心为我国最大沙漠——塔克拉玛干沙漠）。 回顾与强化：结合第一节所学，分析其“干旱”极端化的原因（深居内陆、地形封闭）。强调其我国最干旱地区之一的地位。 2. 寻“宝”与析因： 提出问题：如此干旱之地，“宝”从何来？ 资源探究： 能源之宝：展示塔里木盆地油气资源分布图。讲解其油气资源（石油、天然气）异常丰富，是我国重要的能源战略接替区。 光热之宝：分析其光照强、昼夜温差大的气候特征，是特色农产品（如长绒棉、红枣）优质的天然条件。 土地之宝：指出绿洲（分布在山麓地带和河流沿岸）是宝地的生活与农业空间。 归纳矛盾统一：引导学生理解，干旱环境塑造了地下油气资源的形成与保存条件，也赋予了特色农业独特优势。“宝”与“旱”共存于这片土地。 自然过渡：我们找到了“聚宝盆”里的宝藏。那么，如何将这些深埋地下的“黑色黄金”和得天独厚的“光热宝藏”转化为发展的动力，造福四方呢？这需要人类的智慧与宏大的工程。 三、 伟业·通经脉 【师生活动】 1. “西气东输”工程： 呈现问题：塔里木油气资源丰富，但当地经济落后、人口少，消费不了；而东部经济发达地区急需清洁能源，却资源短缺。 出示工程图：展示“西气东输”工程线路图（一线、二线），明确其起点（塔里木）、终点（长三角）及意义（将西部的资源优势转化为经济优势）。 2. 综合影响分析（角色扮演/小组讨论）： 将学生分为“调出区（塔里木）代表”、“沿线区（如甘肃、宁夏）代表”、“调入区（上海）代表”三组。 引导各组结合资料，讨论西气东输工程对本区域的利与弊（或挑战）。 调出区：利——将资源变财富，增加就业，带动相关产业；弊/挑战——开采可能破坏脆弱的生态环境。 沿线区：利——获得天然气供应，改善能源结构，带动基建。 调入区：利——缓解能源紧张，优化能源结构（减少煤炭使用），改善大气环境。 教师总结：这是一项实现区域协调发展、互利共赢的国家战略性工程。 自然过渡：西气东输让我们看到了人类利用自然宝藏、协调区域发展的宏大智慧。但开发资源的同时，我们也必须直视一个严峻的问题：在如此干旱脆弱的生态环境中，大规模的开发活动是否会带来不可逆的破坏？“宝地”的可持续发展之路该如何走？ 四、 思辨·谋永续 【师生活动】 1. 脆弱的生态： 展示资料：油气开采、道路建设、人口增加可能带来的生态问题——水源污染与消耗、植被破坏、土地荒漠化加剧。 强调：塔里木盆地生态极其脆弱，一旦破坏，恢复极其困难。 2. 保护与发展并行： 讨论：如何在开发资源的同时，保护好这片“宝地”？ 归纳措施： 工程环保：采用先进技术，减少开采和运输过程中的污染与生态破坏（如修建专门的运输管道）。 生态建设：加强绿洲生态保护，实施节水灌溉，植树种草，防治荒漠化。 科学发展：规划先行，在环境承载力范围内进行有序、合理的开发。 3. 树立观念：明确在塔里木盆地这样的生态脆弱区，必须坚持生态优先、绿色发展，走可持续发展道路。 自然过渡：从认知矛盾，到分析工程，再到思考永续，我们对“干旱的宝地”有了全面而深刻的认识。现在，让我们尝试整合这些思考，为解决塔里木盆地的现实困境贡献智慧。 五、 担当·绘蓝图 【师生活动】 1. 课堂小结：师生共同构建认知模型：自然特征（“干旱”与“宝地”的矛盾统一）→ 资源开发（西气东输工程及其影响）→ 可持续发展（生态保护与绿色发展）。 2. 展示与评价环节： 评价活动：“塔里木盆地发展听证会”。假设你是决策顾问，需就“是否应在塔里木盆地进一步扩大油气勘探规模”提出建议。请撰写一份简要的陈述提纲，要求：1. 表明立场（支持/反对/有条件支持）；2. 陈述至少两条理由（需结合本节课所学知识）；3. 若持“有条件支持”立场，请提出一项关键的保护性前提条件。 展示与互评：学生代表陈述，其他人模拟听证委员进行提问或评价。 3. 情感升华： 总结：塔里木盆地，是自然留给我们的考验，也是馈赠。它考验我们如何平衡索取与保护，它馈赠我们以资源与发展的机遇。科学认识、审慎开发、永续保护，是我们对这方宝地应有的责任。 【课堂小结寄语】 从沙海深处的财富密码，到横贯东西的能源动脉，塔里木盆地的故事是关于极端环境下的生存智慧与发展哲学。愿同学们记住：最贫瘠处可藏珍宝，最伟大的开发是让子孙后代依然能拥有这片宝地。 1. 基础作业：完成教材本节相关练习题，完善“发展听证会”陈述提纲。 2. 拓展作业：查阅资料，了解我国“西电东送”或“南水北调”工程，任选其一，仿照本节课分析框架，简要说明其调出区、调入区和主要意义。 设计意图个性化修改 【设计意图】 通过极具视觉冲突的图片对比，制造强烈的认知矛盾，瞬间激发学生的好奇心和探究欲。直接抛出“干旱”与“宝地”的核心矛盾，为整节课设置总悬念，明确探究主线。 【设计意图】 本环节旨在引导学生辩证地认识区域特征。通过地图巩固其“干旱”认知，并探究“宝”的具体表现。重点在于引导学生理解“干旱”与“资源丰富”之间的内在联系（如干旱气候利于有机物转化为油气，强光照利于农业），初步解开导入的矛盾，建立“优劣并存”的辩证区域观。 【设计意图】 本环节是理论联系实际、培养综合思维的重点。以西气东输这一超级工程为案例，引导学生理解资源跨区域调配的必要性和复杂性。角色扮演活动能让学生代入不同区域的立场，多角度、辩证地分析重大工程的影响，深刻理解“全国一盘棋”和“协调发展”的理念。 【设计意图】 本环节是价值观教育的落脚点，旨在培养学生的忧患意识和科学发展观。在感受开发成就后，引导学生冷静审视背后的生态代价，思考“发展”与“保护”的矛盾。通过讨论保护措施，将可持续发展的抽象理念具体化，使学生理解“绿水青山就是金山银山”在极端环境下的深刻含义。 板书设计： 第九章 第二节 干旱的宝地—塔里木盆地 一、 自然特征：矛盾统一 1. “干旱”至极： 位置地形：深居内陆，封闭盆地。 景观：我国最大沙漠（塔克拉玛干）。 2. “宝地”内涵： 能源宝库：油气资源丰富。 光热宝地：光照强，温差大 → 优质农产品（长绒棉）。 生命绿洲：山麓、河畔的绿洲。 二、 资源开发：西气东输 1. 原因：资源分布与消费市场不匹配。 2. 线路：西（塔里木）→ 东（长三角）。 3. 影响（多角度共赢）： 调出区：资源优势变经济优势。 调入区：缓解能源压力，改善环境。 沿线区：带动发展，改善能源结构。 三、 可持续发展 1. 挑战：生态脆弱，开发易造成破坏（水、土、植被）。 2. 道路：生态优先，绿色发展（工程环保、生态建设、科学规划）。 教学反思 本节内容综合性强，涉及区域认知、资源评价、工程影响及可持续发展观。本设计以“矛盾-开发-保护”为逻辑链，力图引导学生进行深度思考和价值判断。反思如下： 1. 导入环节（奇境·引矛盾）的设计意图与悬疑设置：利用视觉上“荒凉沙漠”与“现代工程”的并置对比，成功制造了强烈的认知冲突和探究悬念，使“干旱的宝地”这一课题本身就成为驱动整堂课的核心问题。这种导入方式直击要害，能快速吸引学生并明确探究方向。过渡到特征分析时，以“地理体检”为喻，引导学生从感性疑问转向理性分析，衔接自然。 2. 特征探究环节（探秘·识两极）的设计意图与辩证思维：本环节是解决核心矛盾的关键。不是简单罗列“干”和“宝”，而是引导学生探究两者之间的内在联系（如干旱环境与油气形成、强光照与农产品品质），从而理解地理环境的整体性和矛盾统一性。这培养了学生辩证看待区域优劣的思维，避免了“非好即坏”的片面认知。读图、析图是落实区域认知的基本方法。过渡到资源开发时，以“如何转化利用”为问，从“是什么”转向“怎么办”。 3. 工程分析环节（伟业·通经脉）的设计意图与多维视角：以西气东输工程为经典案例，将国家战略具体化、可视化。角色扮演讨论是本节课的高潮和亮点之一，它打破了“教师讲影响、学生记影响”的传统模式，让学生代入不同区域利益相关者的角色，自主分析利弊。这个过程极大地训练了学生的综合思维、辩证思维和合作学习能力，也使其深刻体会到重大工程决策的复杂性和战略性（追求整体最优而非局部最优）。教师需在各组间巡视指导，确保讨论聚焦、深入。 4. 观念建构环节（思辨·谋永续）的设计意图与价值观升华：在感受工程伟力后，及时将视角转向生态隐忧，体现了地理学的人地协调观核心。引导学生讨论“保护与发展”的措施，是对可持续发展理念的具体化理解，将“绿水青山就是金山银山”的理论与塔里木盆地的极端案例相结合，更具说服力和冲击力。此环节培养了学生的忧患意识和责任感。过渡到综合评价时，以“贡献智慧”激发学生担当。 5. 评价总结环节（担当·绘蓝图）的设计意图与能力整合：用认知模型进行小结，结构化呈现知识逻辑。“发展听证会”的评价活动设计精巧，它模拟了真实的决策咨询场景，要求学生整合本课全部所学（特征、资源、工程、生态），形成个人观点并论证，是对知识、能力、价值观的综合性、创造性评估。此活动挑战性较高，但能有效区分不同层次学生的思维水平。总结寄语富有哲理，提升了课堂格局。拓展作业（西电东送/南水北调）实现了方法的迁移应用，体现了举一反三的教学理念。 【教学设计总结】 本设计以“干旱宝地”的矛盾性为总议题，引导学生逐步探究塔里木盆地的自然本底、资源价值、开发战略及生态约束。注重通过案例分析培养综合思维，借助角色扮演理解区域关联，围绕可持续发展树立人地协调观念。旨在帮助学生构建对生态脆弱区资源开发与保护的系统认知，理解国家重大战略的地理背景，并在此过程中提升辩证思考、解决复杂地理问题的初步能力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $