第6课《散步》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级上册

本初中语文讲义聚焦部编版七年级上册《散步》，系统梳理“散步-分歧-解决-感悟”的情节结构，引导学生通过品析人物语言、动作、神态等细节描写，理解家庭成员间的理解与关爱，进而感悟亲情、责任的主题及“大路”“小路”的象征意义。 该资料以“情”为主线、“读”为载体，采用诵读法、情境教学法和合作探究法，通过“走大路还是小路”的分歧讨论培养思维能力，结合生活分享与角色扮演深化文化自信（尊老爱幼传统）和语言运用（细节品析提升语感）。课中助力教师引导学生从感受温情到理解责任，课后分层作业（基础抄写、拓展写作、挑战阅读）帮助学生巩固与拓展。

七年级上册《散步》说课稿 一、说教材 1. 教材：部编版七年级语文上册第二单元第6课《散步》。 2. 地位：本单元以“亲情主题”为核心，旨在引导学生体会文中蕴含的真挚情感，理解人物形象，感悟亲情与责任的意义。《散步》是当代作家莫怀戚的短篇散文，以平淡自然的笔触，记叙了一家三代人在田野散步的日常故事，展现了中华民族尊老爱幼、和睦相处的传统美德。 3. 内容：文章讲述了“我”与母亲、妻子、儿子一家四口在春天散步的故事。在选择走大路还是小路的过程中，体现了家庭成员之间的理解、体谅与关爱，最终一家人遵从母亲的意愿走小路，“我”背着母亲，妻子背着儿子，共同走过一段充满温情的小路。 4. 作用：通过学习本文，学生不仅能提升叙事散文的阅读能力，还能在生活化的场景中感悟亲情与责任，培养家庭责任感与感恩意识。 二、说学情 1. 阶段：七年级处于小学向初中过渡的关键期，情感丰富但不够稳定，开始具备一定的共情能力，但对家庭角色与责任的理解尚显浅层。 2. 特点：对家庭生活类文本有亲切感，能感受到文章的温馨与感动，但容易停留在情节层面，忽视语言背后的情感与主题。 3. 问题：难以从细节中提炼人物形象和主题思想；对“责任”“选择”等抽象概念的理解不够深入。 4. 措施：教学中注重生活体验与文本分析相结合，通过朗读、角色扮演、情境讨论等方式，引导学生从“感受温情”走向“理解责任”。 三、说教学目标 1. 必备知识： （1）掌握“信服、嫩芽、霎时、委屈、水波粼粼”等生字词的读音与含义。 （2）了解作者莫怀戚及其创作背景。 （3）理清文章“散步——分歧——解决——感悟”的情节结构。 2. 关键能力： （1）通过品析细节描写，提升文本细读能力。 （2）学习通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。 （3）体会“以小见大”“以事寓理”的写作技巧。 3. 学科素养： （1）审美鉴赏与创造：感受文章朴素自然、细腻温情的语言美。 （2）文化传承与理解：体会中华民族“尊老爱幼”的家庭伦理观。 （3）核心价值：培养学生感恩家人、承担责任、珍惜亲情的美好情感。 四、说教学重难点 1. 教学重点： （1）有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的理解与关爱。 （2）品析文中细节描写，理解人物形象与情感变化。 2， 教学难点： （1）理解“我”在分歧中的心理变化及其背后的责任意识。 （2）体会“小路”与“大路”的象征意义与主题表达。 确立依据：根据教材特点（语言平实、情感细腻）、学情（易感难析）、教学目标（重在体验与理解），将情感体悟和细节品析作为重点，将象征意义和责任理解作为难点。 五、说教法学法 1. 教法： （1）诵读法：通过范读、分角色读、配乐读等形式，营造温馨氛围。 （2）问题引导法：设计层层递进的问题链，引导学生由表及里思考。 （3） 情境教学法：结合生活实际、角色扮演等，创设情感共鸣的情境。 2. 学法： （1）圈点勾画法：标记文中感人的细节描写，养成精读习惯。 （2）合作探究法：小组讨论“你最喜欢文中的谁？为什么？” （3）情感体验法：联系自身生活，分享与家人散步或相处的温馨瞬间。 依据：符合新课标“情感体验与理性分析并重”的理念，突出学生主体地位，突破情感理解难点。 六、说教学过程整体思路：以“情”为主线，以“读”为载体，实现“教师引导、学生体验、情感升华”。 （一）课堂导入（约3分钟） 方式：提问：“同学们，你和家人有没有一起散步的经历？散步时发生过什么有趣或感人的事？”引导学生分享，引出课题《散步》。 作用：唤起生活记忆，创设亲情氛围，自然导入新课。 （二）课堂讲授（约25分钟） 1. 初读感知——整体把握，学生自由朗读，圈画生字词，教师检查预习。 指名朗读，正音后思考：文章讲了一件什么事？表达了怎样的情感？ 明确：记叙了一家四口散步时在选择路线上的分歧与解决，表达了家庭成员之间的理解、体谅与责任。 2. 精读品析——聚焦人物形象 问题链引导： 文中母亲、妻子、儿子、“我”分别说了什么话？哪一句最打动你？为什么？ 在“走大路”还是“走小路”的分歧中，每个人的态度是怎样的？ 从“我”背起母亲、妻子背起儿子的细节中，你看出这是一个怎样的家庭？ 小组合作探究：找出文中描写人物语言、动作、神态的细节，分析人物形象。 重点品析示例： “母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”——写出母亲的体弱与隐忍。 “我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”——写出“我”的孝顺与责任感。 “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”——写出责任的重量与家庭的完整。 教师点拨：莫怀戚用平淡的语言写出深沉的亲情，越是日常越动人。 3. 深读悟情——体会主题与象征 齐读最后一段（“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去……”） 思考： 为什么“我”最终选择走小路？ “大路”和“小路”分别象征什么？ 文章标题为什么叫“散步”？如果换个标题，你会换什么？ 明确：大路象征稳妥、安逸；小路象征挑战、温情。散步不仅是身体行走，更是情感的交流与责任的承担。 （三）课堂小结（约3分钟） 教师引导学生回顾：今天我们通过《散步》，走进了一个普通却温暖的家庭。在平淡的日常中，我们读出了责任、理解与爱。生活中的每一次“散步”，都可能是亲情最深处的表达。 （四）情感升华（约2分钟） 提问：“如果让你和家人一起做一件事，你最想做什么？你想对他们说什么？” 作用：将文本情感内化为学生的真实情感体验，实现感恩教育的价值目标。 （五）作业布置（约2分钟） 1. 基础作业：有感情地朗读课文，抄写最打动你的三段话。 2. 拓展作业：以“我和家人一起______”为题，写一段100字左右的温馨片段。 3. 挑战作业：阅读莫怀戚的其他散文（如《家园如梦》），思考：作者是如何通过日常小事表达深情的？ 设计意图：分层作业，兼顾语言积累与情感表达，体现训练主线。 （六）板书设计 《散步》 莫怀戚 人物：母亲、我、妻子、儿子 情节：散步——分歧——解决——感悟 主题：责任、理解、亲情 象征：大路（稳妥） vs 小路（温情） 关键词：慢慢地，稳稳地，整个世界 设计意图：清晰呈现文章结构、人物关系和主题主旨，便于学生整体把握。 （七）课堂检测（约5分钟，穿插在讲授中） 1. 解释词语“信服”“水波粼粼”并造句。（检测基础知识） 2. 为什么“我”决定走小路？这体现了“我”怎样的品质？（检测情感与人物理解） 3. 赏析句子：“好像我背上的同她背上的，加起来，就是整个世界。”（检测修辞与主题理解） 学科网（北京）股份有限公司 $