第六单元课外古诗词诵读《如梦令》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-如梦令（常记溪亭日暮） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“沉醉、误入、争渡”等关键词，把握词的节奏韵律，能有感情朗读、背诵全词。 思维发展与提升：通过品味词句、联想想象，还原词中场景，分析词人情感变化，掌握简单的诗词鉴赏方法。 审美鉴赏与创造：感受词的清新自然之美，体会白描手法的妙处，尝试用文字再现词中意境。 文化传承与理解：了解李清照早年生活与词风，体会古典诗词的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重难点 重点：品味“沉醉、误入、争渡”等关键词句，还原词中流动的场景，把握词人的欢快情感；掌握词的朗读节奏，能有感情地吟诵、背诵全词。 难点：结合李清照早年生平，理解词中白描手法营造的“平淡之美”与“真趣之美”；透过欢乐场景，体会词人对自由、纯粹生活的追求，提升诗词鉴赏的深度。 教学过程——主要思路 （一）趣味导入，走近词人 同学们，每个人的青春岁月里，都有一段难忘的欢乐时光——或许是溪边的嬉戏，或许是林间的漫游，或许是一次尽兴的游玩。这些时光，如同散落在记忆里的珍珠，熠熠生辉。在宋代，有一位被誉为“词国女皇”的才女，她用灵动的笔墨，将自己早年的一段欢乐经历定格成了一首千古名篇，历经千年依然鲜活动人。今天，就让我们一起走进李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》，去感受她笔下的青春与欢喜，去品味古典小词的独特魅力。 在正式学习这首词之前，我们先来简单了解一下作者李清照。李清照，号易安居士，宋代杰出的女词人，她的词风格独特，被称为“易安体”。她的一生，前后境遇截然不同：早年出身书香门第，生活优渥，性格活泼开朗，热爱自然与生活，笔下的词多清新明快、充满生活情趣；晚年历经战乱，家破人亡，词风变得凄婉哀怨，多抒发身世之悲。而我们今天学习的这首《如梦令》，正是她早年生活的真实写照，是她记录自己欢乐时光的“青春日记”。 设计意图：八年级学生已接触过部分古典诗词，对李清照有初步印象，但对其生平与词风变化了解不深。以“青春欢乐时光”为切入点，贴近学生生活体验，能快速激发学生的学习兴趣；简要介绍李清照的生平与词风差异，为后文解读词的情感、体会词的风格奠定基础，同时渗透“知人论世”的诗词鉴赏方法，帮助学生建立“作者经历与作品情感”的关联意识。 （二）自主研读，初品词韵 1. 初读词文，扫清障碍 请同学们拿出课本，自由朗读这首词，注意读准字音、读通句子，圈出自己不理解的字词。朗读时，可结合课文注释，尝试疏通词的大意。朗读结束后，同桌之间相互检查朗读情况，纠正字音错误，交流不理解的字词。 教师巡视指导，重点关注易错字音：“藕（ǒu）花”“鸥鹭（ōu lù）”“争渡（zhēng dù）”，强调“藕”不要读成“ǒu”的变音，“鹭”不要读成“lǔ”；同时提醒学生注意“沉醉”“误入”“争渡”等关键词的含义，结合注释初步理解：沉醉，既指饮酒后的微醉，也指沉浸在美景中的陶醉；误入，指无心之中进入；争渡，指奋力划船，“争”通“怎”，有“如何、怎样”的意思，也有“争抢着”的含义。 随后，教师范读全词，强调节奏停顿：“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚回/舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。”引导学生注意词的韵律，“暮、路、处、鹭”押“u”韵，读起来朗朗上口，要读出词的舒缓与灵动。学生跟随教师范读2遍，再自由朗读，直至能正确、流利地朗读全词。 设计意图：自主朗读、同桌互查，能培养学生的自主学习能力和合作意识；教师范读、强调字音与节奏，能帮助学生掌握词的朗读技巧，感受词的韵律美。扫清字词障碍是诗词学习的基础，结合注释理解关键词，能让学生初步把握词的大意，为后续深入赏析做好铺垫。 2. 再读词文，梳理大意 请同学们再次朗读全词，结合注释和自己的理解，用自己的话复述词的内容，尝试梳理词的叙事脉络。可以按照“时间、地点、人物、事件”的顺序，思考：这首词主要写了一件什么事？词人在词中描绘了哪些场景？ 学生自主梳理后，指名发言，教师引导补充、总结：这首词是李清照对早年一次溪亭游玩经历的追忆。时间是“日暮”，地点是“溪亭”，人物是词人自己，事件是词人在溪亭游玩，因沉醉于美景而忘记归路，兴尽后划船返回，却不小心误入藕花深处，奋力划船时，惊起了一滩鸥鹭。 进一步引导学生梳理词的叙事层次：开篇“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，点明回忆的场景与状态；中间“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，续写游玩尽兴后返回，意外误入藕花深处的情景；结尾“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，描绘奋力划船、惊起鸥鹭的画面，戛然而止，余味无穷。 设计意图：梳理词的大意和叙事脉络，能帮助学生理清词的结构，把握词的主要内容；按照“时间、地点、人物、事件”的顺序梳理，符合八年级学生的认知规律，能培养学生的概括能力和逻辑思维能力；引导学生关注词的叙事层次，能让学生初步体会词的构思精巧，为后续赏析词的意境和情感做好准备。 （三）合作探究，深悟词境 1. 品析关键词，还原场景之美 这首词篇幅短小，仅33个字，却用简洁的语言勾勒出一幅幅生动鲜活的画面。请同学们以小组为单位，合作探究：词中哪些关键词最能打动你？这些关键词描绘了怎样的场景？结合具体词句，说说你的理解。小组讨论时间结束后，每组推选代表发言，分享小组的探究成果。 教师引导学生重点品析以下关键词句，还原词中的三幅核心场景： 第一幅场景——溪亭日暮，沉醉忘归：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。” 提问引导：“‘常记’二字有什么含义？词人为什么会‘沉醉’？‘不知归路’又能体现出词人怎样的心情？” 学生发言后，教师总结：“常记”表明这段游玩经历在词人心中留下了深刻的印象，是她常常回忆、难以忘怀的美好时光，既点出了词的体裁是追忆之作，也暗含了词人对这段时光的怀念之情。“沉醉”一词有两层含义：一是饮酒后的微醉，二是沉浸在“溪亭日暮”的美景中——夕阳西下，余晖洒在溪边的亭台上，溪水潺潺流淌，岸边草木葱茏，这样的景致宁静而优美，让词人完全沉浸其中，忘却了时间，也忘却了归途。“不知归路”并非真的迷路，而是词人因沉醉于美景和欢乐之中，无心顾及归途，生动地体现了词人当时悠然惬意、流连忘返的心情。 引导学生展开想象：请闭上眼睛，想象一下“溪亭日暮”的画面——夕阳西沉，金色的余晖铺满大地，溪边的亭台静静矗立，溪水清澈见底，岸边的野花肆意绽放，词人坐在亭中，饮酒赏景，脸上满是惬意的笑容。这样的画面，宁静而美好，充满了生活情趣。 朗读指导：读这两句时，语速要放缓，语气要轻柔，读出词人沉浸在美景中的悠然与惬意，“沉醉”二字要读得舒缓绵长，体现出那种忘我的状态。 第二幅场景——藕花深处，意外之喜：“兴尽晚回舟，误入藕花深处。” 提问引导：“‘兴尽’二字说明什么？‘误入’一词能否换成‘进入’？为什么？‘藕花深处’会是怎样的景象？” 学生发言后，教师总结：“兴尽”表明词人游玩得十分尽兴，从白天玩到日暮，直到兴致耗尽才想起返回，既体现了词人游玩时的投入与快乐，也为“晚回舟”“误入藕花深处”埋下伏笔。“误入”一词不能换成“进入”，“误入”是无心之失，既写出了词人因天色已晚、光线较暗，又因游玩尽兴、心神放松，不小心划进藕花深处的随性，也暗示了藕花深处的幽静与隐蔽——正因为隐蔽，才会“误入”；同时，“误入”也带来了意外之喜，让词人发现了藕花深处的别样美景，增添了词的趣味性。“藕花深处”是一幅色彩鲜明、香气四溢的画面：大片大片的荷花竞相绽放，粉的、白的荷花点缀在碧绿的荷叶间，微风拂过，荷花的清香扑面而来，荷叶随风摇曳，偶尔有蜻蜓停在荷叶上，静谧而美好。 引导学生体会：词人原本是要划船回家，却意外误入藕花深处，没有慌乱，反而被眼前的美景所吸引，这种“无心插柳柳成荫”的意外，更能体现词人性格中的活泼与随性，也让这段游玩经历更具趣味性。 朗读指导：读这两句时，语气要略带惊喜，“误入”二字要读出那种意外发现美景的好奇与欣喜，语速可稍缓，体现出词人对藕花深处美景的欣赏与流连。 第三幅场景——争渡惊鹭，动感十足：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 提问引导：“两个‘争渡’连用，有什么表达效果？‘惊’字是这首词的‘诗眼’，它惊起了什么？这一画面给你怎样的感受？” 学生发言后，教师总结：两个“争渡”连用，是反复的修辞手法，既写出了词人急于找到归途的急切心情——天色已晚，身处藕花深处，难免有些着急，于是奋力划船、争抢着寻找出路；又通过叠词的运用，增强了词的节奏感和韵律美，让画面充满动感，仿佛能听到词人急切的呼喊声和划船的水声。“惊”字一举三得：一是惊起了栖息在藕花深处的鸥鹭，水鸟振翅飞起，打破了原本的静谧；二是惊了词人自己，没想到自己的奋力划船会惊扰到鸥鹭，心中涌起一阵意外的惊喜；三是惊了读者，被这突发的热闹场景所感染，仿佛身临其境。这一画面，从之前的“静”（溪亭日暮、藕花深处）转为“动”（争渡、惊起鸥鹭），动静结合，让整个场景瞬间鲜活起来，充满了生机与趣味，也让词人的快乐达到了顶峰。 引导学生想象：词人奋力划船，船桨划破水面，发出“哗哗”的声响，原本栖息在滩边的鸥鹭被惊扰，纷纷振翅飞起，在空中盘旋，洁白的羽毛在夕阳的余晖中格外耀眼，词人站在船头，看着眼前的景象，脸上露出了惊喜的笑容。这样的画面，热闹而欢快，充满了青春的活力。 朗读指导：读“争渡，争渡”时，语速要加快，语气要急切，读出词人急于找到归途的心情；读“惊起一滩鸥鹭”时，声调要上扬，读出意外的惊喜与场面的壮观，让读者能感受到那种瞬间的动感与欢乐。 设计意图：小组合作探究，能培养学生的合作能力和探究精神；引导学生品析关键词句，是诗词鉴赏的核心方法，能让学生深入理解词的含义，感受词的语言魅力；通过想象还原场景，能培养学生的形象思维能力，让学生身临其境，更好地体会词的意境之美；朗读指导贯穿始终，能让学生在朗读中加深对词的理解，感受词的情感变化。 2. 体悟情感，把握词的主旨 通过刚才的品析，我们还原了词中的三幅画面，感受到了词的意境之美。请同学们再次朗读全词，思考：这首词仅仅是在描绘游玩的场景吗？词人通过这些场景，想要表达怎样的情感？结合李清照的早年生平，说说你的理解。 学生自主思考后，自由发言，教师引导总结：这首词不仅描绘了词人早年溪亭游玩的欢乐场景，更表达了词人丰富的情感。首先，是对美好时光的怀念之情——“常记”二字直接点明了这是词人对过往欢乐经历的追忆，晚年历经战乱的李清照，回忆起早年无忧无虑的生活，心中满是怀念；其次，是对自然美景的热爱之情——词中描绘的溪亭日暮、藕花深处、鸥鹭纷飞等画面，都是自然之美，词人沉醉其中，体现了她对大自然的热爱与赞美；再次，是对自由、随性生活的追求之情——词人游玩时的悠然惬意、误入藕花深处的意外之喜、争渡时的急切与欢乐，都展现了她摆脱封建名门闺秀束缚、追求自由洒脱的性格，体现了她对这种纯粹、快乐的生活的向往。 进一步引导：李清照早年出身书香门第，受到良好的教育，生活优渥，没有太多的世俗烦恼，她的性格活泼开朗，热爱生活、热爱自然。这首词，正是她这种生活状态和性格特点的真实写照，词中没有华丽的辞藻，没有深奥的哲理，只有最真实、最纯粹的快乐，这种“平淡中见真趣”的风格，正是“易安体”早期的典型特点。 请同学们带着这种情感，再次有感情地朗读全词，读出词人的欢乐、怀念与热爱，争取能背诵全词。 设计意图：体悟情感是诗词学习的核心目标，引导学生结合词的场景和词人的生平，深入分析词的情感，能让学生把握词的主旨，提升诗词鉴赏能力；结合李清照的早年生平，能让学生更好地理解词的情感内涵，进一步渗透“知人论世”的鉴赏方法；通过朗读背诵，能让学生加深对词的记忆和理解，将情感融入朗读中，实现“读中悟情、情中赏词”。 3. 赏析手法，品味艺术之美 这首词篇幅短小，却成为千古名篇，除了情感真挚、意境优美，还离不开精妙的艺术手法。请同学们小组讨论：这首词运用了哪些艺术手法？这些手法有什么作用？结合具体词句，说说你的理解。 小组讨论结束后，代表发言，教师引导补充、总结，重点赏析以下两种艺术手法： 一是白描手法。白描是指用简洁、朴素的语言，不加修饰地勾勒出事物的形象和场景。这首词就运用了白描手法，词人用“溪亭”“日暮”“藕花”“鸥鹭”等简单的意象，不加华丽的辞藻，就勾勒出了三幅生动鲜活的画面。比如“常记溪亭日暮”，仅用六个字，就点明了时间、地点，勾勒出了夕阳西下、溪亭静立的画面；“误入藕花深处”，简单五个字，就描绘出了词人不小心进入荷花深处的场景，简洁而生动。这种白描手法，让词的语言清新自然、质朴流畅，却能让读者如见其景、如闻其声，体现了“平淡中见真趣”的艺术魅力。 二是动静结合。词中既有静态的场景，也有动态的画面，动静结合，让意境更加鲜活。“溪亭日暮”“藕花深处”是静态的场景，描绘了宁静、优美的画面，营造出悠然惬意的氛围；“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”是动态的画面，描绘了词人奋力划船、鸥鹭振翅飞起的场景，充满了动感与活力。静态场景为动态画面做铺垫，动态画面打破了静态场景的静谧，动静相生，让整个词的意境更加丰富、生动，也让词人的情感变化更加鲜明——从悠然惬意到意外惊喜，再到欢乐尽兴。 此外，词中还运用了反复的修辞手法（两个“争渡”连用），增强了词的节奏感和韵律美，突出了词人急切的心情；“沉醉”“误入”等词的运用，细腻地刻画了词人的心理活动，让人物形象更加鲜明。 引导学生体会：古典诗词的艺术魅力，往往体现在简洁的语言和精妙的手法中。这首词没有华丽的辞藻，却用最朴素的语言、最精妙的手法，将一段简单的游玩经历写得生动有趣、耐人寻味，这正是古典诗词的魅力所在。我们在今后的诗词学习中，也要学会品味这些艺术手法，感受诗词的艺术之美。 设计意图：赏析艺术手法，是提升学生诗词鉴赏能力的重要途径；引导学生小组讨论、自主探究，能培养学生的分析能力和表达能力；重点赏析白描和动静结合的手法，贴合这首词的艺术特点，也能让学生掌握常见的诗词鉴赏手法，为今后的学习打下基础；结合词句分析手法的作用，能让学生更直观地感受艺术手法的妙处，加深对词的理解。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 知人论世，拓展阅读 我们已经了解到，李清照的词风前后差异很大，早年的词清新明快、充满生活情趣，晚年的词凄婉哀怨、抒发身世之悲。为了让大家更好地了解李清照，感受她词风的变化，我们再来欣赏她的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，对比两首词的风格和情感，说说你的发现。 出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。 引导学生朗读这首词，结合注释理解大意，对比两首《如梦令》的异同：两首词都是李清照早年的作品，语言都清新自然、简洁明快，都运用了白描手法；但情感略有不同，《常记溪亭日暮》侧重抒发游玩的欢乐和对美好时光的怀念，画面热闹欢快；《昨夜雨疏风骤》则侧重抒发对春光流逝的惋惜之情，情感细腻委婉。 补充说明：李清照的词，无论是早年的欢快，还是晚年的凄婉，都情感真挚、语言精妙，她用笔墨记录了自己的一生，也为我们留下了宝贵的文学财富。希望大家在课后，能多阅读李清照的词作，深入了解这位“词国女皇”的文学魅力。 2. 实践创作，学以致用 这首词用简洁的语言描绘了生动的场景，表达了真挚的情感。请同学们结合自己的生活经历，模仿《如梦令》的格式，写一首小词，记录自己的一次欢乐经历或一段难忘的时光。要求：格式与《如梦令》一致（上下片，共33字左右），语言简洁自然，情感真挚，运用至少一种我们今天学到的艺术手法（白描、动静结合、反复等）。 学生自主创作，教师巡视指导，重点指导学生把握《如梦令》的格式和语言特点，引导学生运用所学的艺术手法，融入自己的真实情感。创作结束后，指名分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，鼓励学生大胆创作。 设计意图：拓展阅读李清照的另一首《如梦令》，能让学生进一步了解李清照的词风，加深对“易安体”的理解，同时培养学生的对比阅读能力；实践创作环节，能让学生学以致用，将所学的诗词知识和艺术手法运用到自己的创作中，培养学生的审美创造能力，同时激发学生对古典诗词的创作兴趣，实现“读、赏、写”的结合。 （五）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一起学习了李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》，通过朗读、品析、探究，我们感受到了这首小词的独特魅力。我们不仅掌握了词的朗读节奏，理解了词的大意和情感，还学会了品味关键词句、赏析艺术手法的诗词鉴赏方法；我们感受到了李清照早年的欢乐与洒脱，也体会到了古典诗词的意境之美和文化魅力。 希望大家在今后的学习和生活中，能多关注古典诗词，多朗读、多品味，感受中华优秀传统文化的博大精深；同时，也能像李清照一样，用心感受生活中的美好，用文字记录自己的青春与感动。最后，让我们再次有感情地背诵全词，结束今天的课程。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，明确学习收获；引导学生关注古典诗词和生活中的美好，能升华课堂主题，培养学生的文化自信和对生活的热爱；再次背诵全词，能加深学生对词的记忆和理解，让课堂收尾更完整。 板书设计 如梦令（常记溪亭日暮） 李清照（宋）——易安体（早年：清新明快） 场景 → 情感 溪亭日暮，沉醉忘归 → 悠然惬意、流连忘返 藕花深处，意外误入 → 好奇欣喜、随性洒脱 争渡惊鹭，动静相生 → 急切欢乐、意外惊喜 艺术手法：白描、动静结合、反复 主旨：怀念美好时光、热爱自然、追求自由 教学反思 本节课围绕《如梦令（常记溪亭日暮）》展开教学，紧扣八年级学生的学情和四维核心素养要求，注重引导学生“读中悟情、赏中悟法”，整体教学效果较好。教学中，通过趣味导入贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣；自主研读、合作探究环节，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主思考、合作交流中掌握了诗词鉴赏的方法，体会了词的意境和情感；拓展延伸和实践创作环节，实现了“读、赏、写”的结合，提升了学生的审美创造能力。 但教学中也存在一些不足：部分学生对词的情感深层解读不够深入，难以结合李清照的生平体会其对自由生活的追求；实践创作环节，部分学生对《如梦令》的格式把握不够准确，艺术手法的运用不够自然。 今后教学中，应加强对学生情感解读的引导，多补充词人的生平背景，深化学生对词的理解；同时，增加诗词创作的指导，让学生更好地掌握词的格式和艺术手法，提升学生的诗词创作能力，真正实现古典诗词教学的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $