课外古诗词诵读《如梦令》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 【教材分析】 《如梦令·常记溪亭日暮》是统编版八年级语文上册第六单元《诗词五首》中的一篇。李清照作为宋代婉约派代表词人，其词作语言清新、意境优美、情感真挚。这首小词以一次郊游为背景，借“溪亭”“日暮”“藕花”“鸥鹭”等意象，抒发了对青春时光的留恋与对自然生活的热爱，展现了李清照早期词作中清新明快、率真自然的艺术风格。 八年级学生已初步具备诗词鉴赏能力，但对词中“醉”与“记”之间的情感张力、“争渡”与“惊起”之间的画面动感尚需引导。本课设计力求在诵读、想象、创作中，实现语言、思维、审美、文化的有机融合。 一、教学目标 （一）文化自信：通过研读李清照词作，感受宋代女性词人的才情与风采，理解中国古代文人“寄情山水、率性自然”的生活态度，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （二）语言运用：在诵读与品析中，准确理解“沉醉”“争渡”“惊起”等词语的表现力，掌握借景抒情、动静结合等表达手法，能够用规范、优美的语言描述词中画面，并在仿写创作中迁移运用古典诗词的语言规律。 （三）思维能力：通过分析“沉醉”与“误入”、“争渡”与“惊起”之间的因果关系，训练学生的因果推理与情境想象能力，理解词人由沉醉到清醒、由慌乱到惊喜的情感变化过程。 （四）审美创造：借助想象与联想，还原词中画面，通过散文改写、画面描述、诗句仿写等创造性活动，将古典意象转化为个性化表达，提升审美感知力、想象力与表现力。 二、教学重难点 教学重点： 1. 通过诵读与品析，把握词中意象特点与情感脉络。 2. 理解“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的画面感与情感张力。 教学难点： 1. 体会词人由“沉醉”到“惊起”的情感变化过程。 2. 理解“常记”背后的情感价值与青春记忆的意义。 三、教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（含背景音乐《渔舟唱晚》《荷塘月色》片段、意象图片、作者介绍、拓展资料）；设计学习任务单（含因果分析表、画面还原表）；准备仿写示例。 2. 学生准备：预习课文，借助注释理解词意；搜集李清照生平资料；回顾已学过的写景、记事类诗词（如《村居》《宿新市徐公店》）。 四、教学过程 【第一环节】情境导入·激发期待（约6分钟） （一）创设情境，唤醒体验 教师活动：播放古筝曲《渔舟唱晚》片段（约30秒），PPT展示夏日傍晚湖面画面：夕阳西下、荷塘连天、小船轻摇、水鸟飞翔。画面静止后，教师以诗意的语言描述：一个夏日的傍晚，你和几个好友划着小船，在宽阔的湖面上游玩。夕阳把水面染成了金色，微风吹来荷花的清香。你们笑着、闹着、唱着歌，完全忘记了时间。忽然，天暗了下来。你抬头一看，太阳已经落山了。你们赶紧往回划，可越划越不对劲——四周全是高高的荷花，密密匝匝，把船团团围住。你们拼命地划，拼命地划，突然，“扑棱棱”一声，一群水鸟从荷叶间飞起，在暮色中划出优美的弧线……同学们，此时此刻，你的心里会涌起怎样的感受？ 学生活动：学生自由表达感受（预设：兴奋、慌乱、惊喜、难忘、好玩、刺激）。 教师回应示例： “你感受到了慌乱——是啊，天黑迷路，谁都会着急。” “你感受到了惊喜——没错，意外看到水鸟飞起，多美啊！” “你觉得很难忘——这样的经历，确实值得常常回想。” 设计意图：通过音乐、画面、语言的多重渲染，营造沉浸式体验，唤醒学生的生活经验与情感储备，为理解词中“常记”的情感价值铺设感性基础。 （二）引出课题，明确目标 教师活动：900多年前，一位叫李清照的女词人，就曾有过这样一次难忘的经历。她把这件事写成了一首小词，名字叫——《如梦令》。今天，让我们走进这首词，去感受那份跨越千年的青春记忆。 教师板书课题：《如梦令》 李清照 教师简要介绍词牌《如梦令》的特点：《如梦令》这个词牌，原名叫《忆仙姿》，后来苏轼觉得不太贴切，看到其中“如梦”两个字，就改名为《如梦令》。这个词牌的特点是：单调，33个字，7句5个仄韵，还有一个叠句。整首词短小精悍，非常适合记录生活中的一个小片段、一瞬间的感受。 【第二环节】初读感知·语言运用（约10分钟） （一）自由朗读，扫清障碍(学生自由朗读全词，借助注释和工具书，读准字音，读通句子) 教师PPT呈现重点字音，强调易错点： 溪亭 (xī tíng ) 日暮( rì mù ) 沉醉 (chén zuì ) 兴尽 (xìng jìn ) 误入 (wù rù ) 争渡 (zhēng dù) 鸥鹭( ōu lù) （二）指名朗读，指导节奏(指名两位学生朗读，师生共同正音正句) 教师重点指导朗读节奏，PPT呈现： 常记/溪亭/日暮， （回忆的起点，语速稍缓） 沉醉/不知/归路。 （“沉醉”稍重，读出陶醉感） 兴尽/晚/回舟， （“晚”字稍拖长，暗示天色已晚） 误入/藕花/深处。 （“误入”轻读，“深处”渐强） 争渡，争渡， （叠句，语速加快，读出急切） 惊起/一滩/鸥鹭。 （“惊起”重读，“鸥鹭”轻收，有余韵） 教师范读后提问：听老师朗读后，你觉得这首词给你最大的感受是什么？请用一个词语概括。 预设：快乐、兴奋、慌乱、惊喜、难忘、有趣、清新、活泼。 教师小结：这首词情感真挚而不矫饰，语言清新而不雕琢，有一种青春特有的活力与率真。 （三）疏通词意，积累语言（学生借助注释，同桌互译，理解词句大意。教师巡视指导，解答疑难） 重点词语解析： 常记：常常想起，铭刻在心。——点明回忆的性质（难忘） 沉醉：不仅指喝醉，更指陶醉于美景——表现快乐的程度 兴尽：游兴已尽，玩够了——暗示时间之久、玩得尽兴 误入：无意中进入——体现意外之趣，不做作 争渡：奋力划船，争着过路——表现急切与慌乱 惊起：突然飞起——画面瞬间动感，出人意料 一滩：一大片、一群——数量之多，增强画面冲击力 （四）语言积累与运用 设计语言运用活动：请用“沉醉”“误入”“惊起”各造一个句子，描述你生活中的某个瞬间。（学生造句示例与教师点评） 设计意图：通过多层次朗读（自由读、指名读、范读、齐读）落实语感培养，通过词语解析和造句练习落实语言积累与运用，避免机械翻译，体现语言运用的实践性。 【第三环节】研读赏析·多维融合（约28分钟） 第一板块：品读全词——审美创造（约10分钟） （一）问题引导，品析意象 问题一：词中“沉醉”与“惊起”之间，情感发生了怎样的变化？请用一条情感变化线表示出来。 师生共同梳理： 沉醉 → 误入 → 争渡 → 惊起 → 常记 （愉悦）→（疑惑）→（慌乱）→（惊喜）→（难忘） 教师引导：这条线告诉我们，词人的情感不是单一的，而是有起伏、有转折的。这种真实的情感变化，正是这首词的魅力所在。 问题二：为什么重复“争渡”两次？（学生讨论，教师引导总结） （1）表现急切 重复强调，突出慌乱中奋力划船的动作 （2）增强节奏 形成急促的节奏，与前面的舒缓形成对比 （3）画面动感 仿佛看到船桨上下翻飞、水花四溅 （4）情感高潮 是词中情感最紧张、最激烈的时刻 （二）审美创造活动：补白想象：请以词人第一人称的口吻，为这首词补写一段内心独白（50字左右）。要写出词人从“沉醉”到“惊起”过程中的心理活动。 学生创作示例： “天都黑了，我们在哪儿啊？快划！快划！哎呀，船怎么进了荷花丛了？使劲划！——哇！一群白鹭飞起来了！太美了！这一幕，我永远不会忘记。” 教师点评：关注是否贴合词境、语言是否流畅、情感是否真挚。 设计意图：通过想象还原、补白创作，引导学生从“读词”走向“入境”，在审美创造中深化对词境的理解，提升审美表现力。 第二板块：思维训练——因果推理（约8分钟） （一）核心问题： “因果”在起作用。请找出词中的因果链。（学生小组合作探究，完成因果分析表） 沉醉不知归路——忘记了时间，天色已晚 兴尽晚回舟——游兴已尽，返回时间偏晚 天色已晚 + 不熟悉路线——误入藕花深处 误入深处——需要奋力争渡 争渡（奋力划船）——惊起一滩鸥鹭 惊起鸥鹭——成为难忘的记忆（常记） 教师引导总结：如果没有“沉醉”，就不会“误入”；如果没有“争渡”，就不会“惊起”。生活中很多美好的记忆，往往来自于“意外”和“偶然”。 （二）问题探究：“常记”的情感价值：词的开头是“常记”，结尾虽然没有直接写，但整首词都是回忆。为什么这件事值得“常记”？（学生讨论，教师引导） 角度 分析 情感强烈 有快乐（沉醉）、有紧张（争渡）、有惊喜（惊起） 意外之美 不是计划好的，而是偶然发生的，更有诗意 青春象征 代表了一段无忧无虑、自由自在的青春时光 独特体验 这种经历不是每天都能遇到的，所以格外珍贵 教师总结：李清照后来经历了国破家亡、颠沛流离的生活。这首词写于她的青春时期，是她一生中为数不多的、纯粹的快乐记忆。她“常记”的，不仅是这件事，更是那段再也回不去的青春时光。 第三板块：文化自信——知人论世（约10分钟） （一）知人论世，理解文化背景（PPT呈现李清照生平资料） 时期 生活状况 词风特点 代表作 早期（婚前） 生活优裕，才情出众 清新明快，率真自然 《如梦令》《一剪梅》 中期（婚后） 与赵明诚志趣相投 婉约深情，含蓄蕴藉 《醉花阴》 晚期（南渡后） 国破家亡，颠沛流离 沉郁悲凉，苍凉凄楚 《声声慢》《永遇乐》 教师引导：同学们，你们发现了吗？同样是李清照，早年和晚年的词风差别很大。这首《如梦令》写于她的青春时期，那时的她无忧无虑，所以词中充满了快乐和活力。这告诉我们：一个人的经历，会影响他的创作。 （二）联系现实，传承智慧 教师引导学生联系生活：同学们，我们每个人都有自己的“常记”——那些让我们念念不忘的美好瞬间。也许是和朋友的一次郊游，也许是和家人的一次旅行，也许是某个意外的惊喜。 请你分享一个你“常记”的美好瞬间，并说说为什么它让你难忘。 学生分享示例： “我记得小学毕业那天，全班同学在操场上放风筝，那一刻我觉得特别自由。” “我记得有一次爬山，本来很累，但到了山顶看到云海，所有人都惊呆了。” 教师升华：这就是古典诗词的当代价值——它们不仅让我们感受美，更让我们学会珍惜生活中的美好瞬间。希望同学们也能像李清照一样，把那些美好的瞬间“常记”在心，让它们成为你人生中最温暖的光。 设计意图：通过知人论世、文化溯源、现实关联，帮助学生理解词作的文化内涵，增强文化自信，实现古典诗词的当代价值转化。 【第四环节】拓展延伸·审美创造（约8分钟） 活动一：散文改写：请将《如梦令》改写成一段100字左右的现代散文。要求： 1. 保留原有意境和情感基调 2. 融入个人理解和想象 3. 语言优美，情感真挚 4. 可适当加入细节描写（如人物的表情、动作、对话） 教师展示示例（PPT呈现）：常常想起那个夏日的傍晚。我们在溪亭边喝酒赏景，玩得太尽兴了，竟忘了回家的路。等我们划船回去时，天已经黑了。慌乱中，船一头钻进了荷花丛中，四周全是密密的荷叶和莲蓬。我们拼命地划，拼命地划，水花四溅。突然，“扑棱棱”一阵响，一群白鹭从荷塘中惊起，在暮色中划出优美的弧线。那一刻，我们都惊呆了——原来，迷路也可以这么美。 学生创作，作品展示交流，教师点评（关注意境的还原、语言的优美、情感的融入）。 设计意图：通过散文改写和诗句仿写，将古典语言转化为现代表达，在创造中深化理解、提升审美表现力，实现审美创造的目标。 【第五环节】课堂小结·升华情感（约3分钟） （一）回顾所学，梳理收获 今天，我们跟随李清照的脚步，走进了一个夏日的傍晚。 我们看到了——夕阳、荷塘、小船、飞鸟； 我们感受到了——沉醉的快乐、误入的意外、争渡的慌乱、惊起的惊喜； 我们领悟到了——生活中最美好的记忆，往往不是计划好的，而是那些偶然发生的、充满意外之趣的瞬间。 这就是古典诗词的魅力——短短33个字，却让我们穿越900多年，触摸到一个少女最真实、最动人的青春记忆。 教师引导学生回顾本课所学： 语言——积累了“沉醉”“误入”“争渡”“惊起”等词语 思维——学会了用因果链分析诗词结构 审美——能够用优美的语言还原词中画面 文化——了解了李清照的生平与宋代文人的生活情趣 （二）齐诵全词，升华情感 全体起立，配乐齐诵《如梦令》（背景音乐《渔舟唱晚》），在朗朗诵读声中，让古典诗词的智慧与美感浸润学生心灵。 【第六环节】作业布置·分层拓展（约2分钟） 基础作业 1. 背诵并默写全词。 2. 将课上改写的散文整理到随笔本上，并配上插图（或寻找与词意相配的图片粘贴）。 提升作业（二选一） 1. 比较阅读：查阅李清照另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较两首词在情感、意象、风格上的异同，写一篇200字左右的短评。 2. 情境创作：以“夏日”或“童年”为背景，运用叠词和动作描写，创作一首小诗（不限词牌，现代诗也可，6-8行），表达自己对美好时光的回忆。 五、板书设计 《如梦令》 李清照 常记溪亭日暮 —— 难忘的记忆 沉醉不知归路 —— 快乐的极致 兴尽晚回舟 —— 时间已晚 误入藕花深处 —— 意外之趣 争渡，争渡 —— 急切与慌乱（叠词，节奏加快） 惊起一滩鸥鹭 —— 惊喜的瞬间（画面高潮） 情感线：沉醉 → 误入 → 争渡 → 惊起 → 常记 愉悦 → 疑惑 → 慌乱 → 惊喜 → 难忘 核心哲理：意外造就美好，青春值得常记 学科网（北京）股份有限公司 $