Unit2 What time do you get up？（教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册湘少版（三起）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级上册Unit2第1课《What time do you get up? 》教学设计 课程基本信息 主备人 邓程 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 Unit2 教学目标 1.通过图片、视频等直观素材辅助，能够快速识别不同的时间表达，并能在真实生活场景中，运用简单英语进行日常问候与交流，实现英语的学以致用，有效提升语言运用能力和跨文化交际意识。 2.在看、听、说的教学活动中，能够充分认识日常活动相关的英语表达，深度掌握核心句型“What time do you …?”以及“I…at…”的标准发音、确切语义，并能够在日常生活等正确场景中精准且自如地运用，实现英语表达从知识学习到实际运用的有效转化。 3.基于所学词汇与句型，在收听音频时，能迅速做出反应，精准理解句子含义，并完整记录关键信息；在教师的悉心指导下，积极参与分角色对话表演，在实践中深入理解并清晰区分不同句子的语调和蕴含的情感。 4.能够灵活运用课堂所学对话内容，结合B部分图片呈现的多元情景，独立编写富有创意且逻辑连贯的对话，将知识转化为实际语言输出，提升语言组织和应用能力。 教学重难点 重点：熟练掌握并运用核心词汇及核心句型，能在真实语境中询问和回答日常作息时间。 难点：在真实场景中灵活运用句型进行连贯对话，而非机械背诵；能根据不同对象调整问句形式。 学情分析 四年级学生已具备1年左右的英语学习基础，掌握了简单的日常问候、数字、常见动词（如get up, eat, go等），能听懂、认读基础的课堂指令，对英语学习有一定兴趣，但注意力集中时间有限（约15-20分钟），需要通过趣味活动维持学习动力。学生对“时间、日常作息”的话题非常熟悉，每天都有起床、上学、吃饭、睡觉等固定作息，有丰富的生活体验可迁移到英语学习中，能快速理解句型的实际使用场景。 教学准备 PPT课件、教学动画视频、时间钟表教具、小纸盒、一定数量的文具、课堂评价贴纸、板书贴纸、课堂任务单。 教学过程 教学目标 教学过程 教学意图 效果评价 1.通过图片、视频等直观素材辅助，能够快速识别不同的时间表达，并能在真实生活场景中，运用简单英语进行日常问候与交流，实现英语的学以致用，有效提升语言运用能力和跨文化交际意识。（学习理解） Activity 1: Lead -in 1.Greetings. 2.歌曲视频导入 拿出一个盒子，询问盒子中笔的数量，导出所学数字，并播放视频。 Activity 2: Revision 教师课件呈现不同时刻的钟表图片，并询问。 T：What time is it? Ss: It’s …. 先进行整点的表达唤醒旧知，教师引导学生发现非整点时间的表达方式。 本阶段教学活动旨在帮助学生快速地复习已学的时间相关的表达，并自然的将旧知识与新知识相联系，让学生能做到融会贯通。 教师观察学生是否能用熟练地运用所学知识进行对话，及时地进行引导与鼓励。 教师观察学生能否快速反应不同时间的表达。 2.在看、听、说的教学活动中，能够充分认识日常活动相关的英语表达，深度掌握核心句型“What time do you …?”以及“I…at…”的标准发音、确切语义，并能够在日常生活等正确场景中精准且自如地运用，实现英语表达从知识学习到实际运用的有效转化。（学习理解） Activity 3: Let’s learn 1.出示信封，展示视频，导入课题 教师引出话题：学生认识信封，教师提出这是Lingling的信，学生结合文字和视频理解文本。 2.课件展示Dongdong形象，询问Dongdong问题，引出核心词汇和核心句型。 T：Let’s ask Dongdong a question. What time do you get up? Dongdong: I get up at 7:00. What time do you get up? 教师板书核心句型和词汇，并利用自然拼读法教读。教师课件呈现钟表，引导学生识别。 3.教师用同样的方法教授have breakfast、go to school、have lunch、 have dinner、go to bed.教师采用分组练读、小组练读、游戏练读等方式进行操练。 AI智能形象的运用让课文“活”起来，能最大限度地激发学生学习的兴趣，鼓励学生将所学知识融入生活，而不是只用于课堂，有助于培养学生学习的积极性。按照日常生活习惯教授核心词组能让学生更好地理解词组的含义，突破了教学难点。信件导入文本能够让学生对信件的书写格式有初步的了解。 教师观察学生能否根据提示进行猜测。 教师观察学生能否正确拼读核心词组，能否使用核心句型和核心词组组合对话，并及时发现学生在发音以及知识的使用上存在的问题，及时纠正。 教师观察学生能否将核心词组进行串联，以便更好地理解核心知识点。 3.基于所学词汇与句型，在收听音频时，能迅速做出反应，精准理解句子含义，并完整记录关键信息；在教师的悉心指导下，积极参与分角色对话表演，在实践中深入理解并清晰区分不同句子的语调和蕴含的情感。（应用实践） Activity 4：Listen, write and match 听录音，完成D部分听力练习，并核对答案。 Activity 5 : Watch and say 学生观看A部分视频，整体感知文本内容。对文本语音语调与情感表达进行初步感知。借助图片和肢体对比辅助学生理解句子“It’s still early.”和“Hurry up！” Activity 6: Listen and imitate 学生听录音跟读part A，注意模仿语言语调， Activity 7: Role play 学生以小组为单位，扮演A部分任务开展表演。学生和老师从创意性，演绎生动性，语言流利度等方面进行多维度评价。 本阶段教学活动是输出型教学活动，通过Listen、write and match快速检测学生对于核心知识的掌握程度；角色扮演则引导学生在理解核心知识的基础上，更加深入理解文本意义，从输入知识过渡到输出知识，为学生将知识灵活运用于实际生活做好准备。 教师观察学生能否听懂文本所展示的信息。 教师观察学生能否在语境中使用核心语言进行对话，及时引导和鼓励学生，对于学生的展示要给出具体的评价。 4.能够灵活运用课堂所学对话内容，结合B部分图片呈现的多元情景，独立编写富有创意且逻辑连贯的对话，将知识转化为实际语言输出，提升语言组织和应用能力。（迁移创新） Activity8: Do a survey 1.教师给出Part B部分的图片,进行简答总结，引导学生运用所学的知识开展调查。 2.学生进行成果展示，教师提供语言框架，辅助学生自主组织语言进行复述并提出简单的看法。 _______gets up at _____. It’s good. ______ go to bed at ________. It’s not good. Activity9：Extension 教师介绍东东的作息时间表，鼓励学生就东东的作息时间表进行分析，并给出改进建议。树立学生合理规划时间并积极按照时间表遵守时间的意识，培养学生发现问题并解决问题的能力。 本阶段环节旨在引导学生将知识进行迁移创新，帮助学生分析不同场景中使用的目标语言，将目标语言真正融入生活中；最后的讨论环节既将教学活动相互衔接，还引导学生将核心知识进行回顾总结，还培养了学生珍惜时间，准时完成计划的良好习惯。 教师观察学生是否积极参与小组讨论，能否在小组内运用所学语言结合生活实际场景进行对话编创。 板书设计/课堂小结 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $