6.2《有多少浪费本可避免——还有哪些浪费可以避免》教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

四年级下册道德与法治6.2《有多少浪费本可避免——还有哪些浪费可以避免》教案 一、教材分析 本课选自人教版《道德与法治》四年级下册第二单元第6课第二框题，教材页码为49-51页。内容承接上一课时“餐桌上的浪费”，聚焦校园及生活中隐性浪费，通过教室灯未关、纸张滥用、文具损坏等具象场景，结合“浪费现象调查”“错误观念辨析”“名言警句积累”三大板块，层层递进引导学生识别浪费、认知危害、践行节约。教材以生活化素材为载体，将“勤俭节约”的传统美德与学生日常行为结合，是落实核心素养、培养学生资源保护意识与责任担当的关键课例。 二、学情分析 四年级学生已具备基础的生活观察能力，对“饮食浪费”有初步认知，但对电、纸、文具等隐性浪费缺乏敏锐察觉，常因“频繁细微”习以为常。学生具备小组合作、讨论交流的能力，但抽象思维较弱，难以直观理解“小浪费累积成大危害”的逻辑；同时存在“浪费小事无关紧要”“节约是大人的事”等错误认知，需通过具象体验、情境辨析打破思维局限，将节约理念转化为实际行为。 三、素养目标 1. 政治认同：认同“勤俭节约是中华民族传统美德”，理解国家倡导节约资源的政策导向，树立“节约光荣、浪费可耻”的价值观念。 2. 道德修养：能精准识别校园及生活中的隐性浪费，明确浪费行为对资源、劳动成果的损害，养成珍惜资源、节约资源的行为习惯。 3. 责任意识：树立“节约不分大小、人人有责”的观念，主动承担节约责任，敢于劝阻身边的浪费行为，践行节约行动。 4. 健全人格：通过反思自身浪费行为，培养自我管理、自我约束的能力，形成尊重劳动、珍惜资源的健康生活态度。 四、教学重点 识别校园及生活中的隐性浪费（电、纸、文具等），明确浪费的具体危害，掌握避免浪费的基本方法。 五、教学难点 纠正“浪费无关紧要”“节约是大人的事”等错误认知，将节约理念转化为日常可坚持的行为习惯。 六、教具准备 1. 多媒体课件（含教材场景图、浪费现象实拍视频、WWF纸张浪费数据图文）； 2. 【浪费现象调查卡】（每人1张，含“浪费现象、危害、原因、建议”栏目）； 3. 实物道具（全新铅笔、只用几页的笔记本、未关紧的水龙头模型）； 4. 板书贴纸（节约金句、核心知识点）。 七、教学过程（40分钟） （一）情境导入，唤醒认知（5分钟） 1. 教师活动：播放1分钟短视频《校园浪费“潜伏者”》，视频截取教材49页场景：同学们去上体育课，教室灯未关；作文未写完就揉掉大量纸张；文具盒被刻满划痕、文具频繁损坏的画面。播放结束后提问：“同学们，视频里的场景是不是很熟悉？这些行为我们身边也常见，它们是‘小事’吗？今天我们就一起走进教材49页，探寻《还有哪些浪费可以避免》。” 2. 学生活动：认真观看视频，结合自身经历举手分享：“我也见过教室灯忘关”“同学经常只用一张纸的一面就扔掉”。 3. 设计意图：以学生熟悉的校园情境视频导入，快速唤醒生活记忆，聚焦“隐性浪费”主题，激发学生探究兴趣，为后续学习铺垫。 （二）探究新知，聚焦重点（25分钟） 1. 情境辨析，识别浪费（8分钟） 1. 教师活动：出示教材49页三幅场景图，逐图引导学生精读文本并提问： （1）展示“教室灯未关”图，提问：“同学们都去上体育课了，教室的灯还亮着，这是浪费吗？浪费了什么？”引导学生说出“浪费电，电需要发电站消耗能源，还会增加电费开支”。 （2）展示“纸张浪费”图，提问：“一篇作文还没写完，就浪费了这么多纸？一张纸只写几个字就被揉成团，这样做对吗？”结合教材文本，追问：“我们平时写作业、画画，有没有这样的浪费行为？” （3）展示“文具的哭诉”图文，引导学生朗读文具的独白，提问：“文具的小主人做了哪些浪费行为？这些行为会让文具面临怎样的结局？” 2. 学生活动：结合图片和文本，同桌互说对浪费行为的看法，全班交流：“我之前也只写几个字就扔纸”“我同学总把铅笔掰断，太浪费了”。 3. 教师小结：除了饮食浪费，电、纸、文具等身边的隐性浪费，因频繁细微被忽视，却实实在在消耗资源、损害劳动成果。（板书：隐性浪费——电、纸、文具） 4. 设计意图：紧扣教材场景图，通过层层提问引导学生精读文本，从“看现象”到“认本质”，精准识别隐性浪费，突破“看不见浪费”的认知难点。 2. 调查探究，认知危害（10分钟） 1. 教师活动：发放【浪费现象调查卡】，明确调查要求：“请4人一组，选择‘电、纸、文具’其中一个主题，结合教材50页‘浪费现象小调查’板块，用5分钟完成调查卡填写，重点分析浪费的危害。” 出示教材50页“相关链接”图文：“2014年WWF数据，全球纸张浪费每年让近13亿棵大树消失，每天约27万棵大树被丢弃”，提问：“看完这个数据，你有什么感受？一张纸的小浪费，累积起来会造成什么大危害？” 2. 学生活动：小组合作完成调查卡，派代表分享： （1）文具组：“我们发现每月班级丢20块橡皮，浪费了家长的钱，还让文具厂多消耗材料”； （2）纸张组：“每人每天浪费10张纸，全班40人一年浪费14.6万张，相当于砍3棵树”； （3）电力组：“教室每天3间房忘关灯，一周浪费的电够给10个手机充满电”。 3. 教师引导：“这些小浪费看似不起眼，聚沙成塔就会造成资源巨大损耗，还浪费了农民、工人的劳动成果。”（板书：危害——资源损耗、劳动浪费） 4. 设计意图：通过小组调查结合教材数据，让学生从“个人”到“集体”“全球”维度理解浪费危害，用具象数据打破“小浪费无关”的认知，落实重点。 3. 观念辨析，突破难点（7分钟） 1. 教师活动：出示教材50页4个错误想法，组织“观念小辩论”：“这些想法是很多同学的心声，我们来逐一辨析，说说错在哪里。” 针对“稍微浪费一点没关系，太节俭了别人会笑话我”，引导学生结合生活举例；针对“我一个人节约有什么用”，追问：“如果全班每人节约一滴水，一年能节约多少？” 2. 学生活动：分组选择1个错误想法，讨论后全班反驳： （1）“节约不是小气，是珍惜资源，同学不会笑话，还会向我们学习”； （2）“一人节约一份，全班、全校节约起来就是大力量，不能忽视个人作用”； （3）“文具是工人叔叔劳动做的，浪费就是不尊重他们的劳动”； （4）“节约从小做起，大人也需要我们的榜样，不能推给大人”。 3. 教师小结：浪费行为源于错误想法，我们要打破这些误区，牢记“勤俭节约是传统美德”。（板书：纠正误区——人人有责、珍惜劳动） 5. 设计意图：紧扣教材文本中的错误观念，通过辩论让学生主动思考、表达，精准突破“纠正错误认知”的教学难点，深化道德认知。 （三）总结升华，践行行动（7分钟） 1. 教师活动：出示教材51页“找一找”板块，引导学生朗读名言：“取之有度，用之有节，则常足”“静以修身，俭以养德”，提问：“这两句名言告诉我们什么？结合今天的学习，你能说出1个避免浪费的好方法吗？” 布置“节约小承诺”：“请每位同学写下1个自己要坚持的节约行为，贴在班级‘节约墙’上。” 2. 学生活动：朗读名言，分享节约方法：“纸张双面用”“离开教室随手关灯”“不随便丢文具”；写下节约承诺并张贴。 3. 设计意图：结合教材名言警句，引导学生内化美德理念，将认知转化为具体行动，培养责任担当。 （四）课堂小结（3分钟） 教师活动：“今天我们识别了身边的隐性浪费，知道了浪费的危害，纠正了错误想法，还学会了节约方法。希望大家从今天起，做节约的践行者、宣传者，让节约成为习惯。” 学生活动：齐声回应：“好！” 八、课堂总结讲话（100字） 同学们，今天我们发现了身边潜伏的浪费，知道了一张纸、一度电、一支笔的浪费，聚沙成塔会损耗资源、辜负劳动。勤俭节约是老祖宗传下的美德，不分大人小孩，不分事情大小。从明天起，让我们随手关灯、纸张双面用、爱护文具，用小小行动守护资源，做节约的小卫士！ 九、作业练习 1. 基础作业：完成教材50页“浪费现象小调查”完整填写，交给家长签字。 2. 实践作业：和家长一起制定“家庭节约计划”，记录一周内家庭节约行为，下周课堂分享。 3. 拓展作业：结合教材51页“活动园”，设计1幅“反对浪费、提倡节俭”的宣传画，班级展示。 十、板书设计 还有哪些浪费可以避免 1. 隐性浪费：电、纸、文具 2. 浪费危害：资源损耗、劳动浪费 3. 纠正误区：人人有责、珍惜劳动 4. 节约金句：取之有度，用之有节，则常足 十一、教学反思 （一）亮点 1. 紧扣教材核心素材，以教材场景图、调查板块、名言警句为依托，教学环节与教材内容高度契合，未出现超纲、无关内容，精准落实教材要求。 2. 创设“情境辨析、小组调查、观念辩论”等活动，充分调动学生参与性，让学生在自主探究中识别浪费、认知危害，突破“重点难点”，符合新课标核心素养要求。 3. 结合生活实际设计调查卡、家庭作业，让“节约”从课堂走向生活，培养学生的责任意识与行为习惯。 （二）不足 1. 部分小组调查时，对“浪费危害”的分析仅停留在表面，未深入关联资源与劳动成果，需在今后教学中增加更多具象案例辅助理解。 2. 观念辩论环节，个别内向学生参与度较低，需设计更多分层提问，兼顾不同层次学生的表达需求。 （三）改进措施 1. 后续教学中，补充“纸张制作流程”“电力发电过程”短视频，让学生直观感知劳动付出，深化对危害的理解。 2. 采用“小组内轮流发言、教师点名鼓励”的方式，引导内向学生参与表达，同时设计“节约小标兵”评选，激发全员参与热情。 学科网（北京）股份有限公司 $