第26课《诗词五首》之《渔家傲（天接云涛连晓雾）》 教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

26 诗词五首-渔家傲（天接云涛连晓雾） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累词中重点字词，把握词的节奏韵律，能有感情诵读并默写全词。 思维发展与提升：结合背景分析词句含义，理清虚实结合的写作手法，体会词人情感变化。 审美鉴赏与创造：感受词的壮阔意境，赏析豪放风格，尝试用文字描绘词中画面。 文化传承与理解：了解李清照南渡后的人生境遇，体会其家国情怀与对自由的追求，传承古典诗词文化。 教学重难点 重点：诵读并默写全词，理解词句含义，把握词中奇幻的梦境图景与词人的情感脉络；赏析“天接云涛连晓雾”等经典词句的意境美，掌握虚实结合的写作手法。 难点：结合李清照南渡后的人生境遇，深层理解“路长嗟日暮”“蓬舟吹取三山去”的情感内涵；体会本词与李清照婉约词风的差异，理解其豪放词风的成因与表达效果。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，走近词人 同学们，在宋代词坛上，有一位被誉为“千古第一才女”的词人，她的词风清丽婉约，一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”道尽了无尽愁绪，她就是李清照。但今天我们要学习的这首词，却打破了她一贯的婉约风格，尽显雄浑豪迈之气。大家想不想走进这首词，认识一个不一样的李清照？今天，就让我们一同品读她的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》，去探寻词中藏着的奇幻梦境与深沉情怀。 设计意图：以学生熟悉的李清照婉约词句切入，形成认知反差，激发学生的好奇心和学习兴趣；简要点明词的风格特点，为后续赏析词的豪放之风做好铺垫，同时自然引出课题，衔接下文教学。 （二）初读感知：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：播放古典背景音乐，教师配乐范读全词，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，标注出自己不认识或读不准的字词。范读时，注重节奏的划分，上阕侧重营造奇幻朦胧的氛围，语速稍缓，语气轻柔；下阕侧重抒发情感，语速由缓转急，语气中饱含愤懑与决绝，突出“九万里风鹏正举”的豪迈与“风休住”的急切。 2. 字词正音：结合学生标注的疑难字词，进行集中讲解，重点纠正以下字音：“嗟（jiē）”“谩（màn）”“蓬（péng）”，明确“嗟”是叹息的意思，“谩”是“徒然、白白地”的意思，“蓬”指蓬草，这里喻指轻快的小船。同时，补充词牌名“渔家傲”的相关知识：“渔家傲”是词牌名，不属于题目，规定了词的句式、字数和韵律，与词的内容无关，如范仲淹也有《渔家傲·秋思》，可简单对比，让学生了解词牌名的作用。 3. 自由朗读：学生结合字音和节奏提示，自由朗读全词，至少朗读3遍，要求读准字音、读通词句，尝试把握词的节奏和韵律。朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的读音、停顿错误，对朗读有困难的学生进行个别辅导。 4. 集体诵读与展示：组织学生集体诵读全词，调整语速和语气，力求读出词的韵味；随后邀请2-3名学生单独展示朗读，其他学生认真倾听，进行评价，教师最后总结点评，强调朗读的重点：上阕要读出梦境的奇幻朦胧，下阕要读出词人情感的起伏，从“路长嗟日暮”的苦闷，到“九万里风鹏正举”的豪迈，再到“风休住，蓬舟吹取三山去”的决绝。 设计意图：朗读是诗词教学的基础，通过范读、正音、自由读、集体读、展示读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉词句，把握词的节奏和韵律，培养语感；同时补充词牌名知识，帮助学生积累古典诗词常识，为后续理解词的内容做好铺垫。 （三）再读解读：疏通文意，梳理脉络 1. 自主解读：学生结合课下注释，自主疏通词句含义，逐句理解词的意思，标注出疑难词句，无法解决的可与同桌交流探讨。教师明确要求：重点理解“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”这几句的含义，理清每句的字面意思，初步感知词的内容。 2. 合作探究：针对学生自主解读中遇到的疑难问题，组织小组合作探究，每组4人，围绕疑难词句展开讨论，共同解决问题。教师巡视各小组，参与小组讨论，对学生的疑问进行适时引导和点拨，重点讲解以下疑难词句： （1）“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”：天空与汹涌的云涛相接，清晨的雾气弥漫其间，银河仿佛在转动，无数船只的帆影在风浪中舞动。引导学生体会“接”“连”二字的妙处，这两个字将天、云涛、晓雾自然融合，营造出天地一体、浑茫无际的壮阔意境；“转”“舞”二字则赋予星河、千帆以动态感，既写出了梦境的奇幻，也暗含了词人内心的波动。 （2）“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”：词人的梦魂仿佛飘到了天帝的居所，听到天帝温和关切地询问自己想要回到哪里。引导学生注意“仿佛”一词，点明这是梦境，“归帝所”暗含词人对精神归宿的渴望，“殷勤问”则反衬出词人现实中的孤独与无助——现实中无人关怀，唯有在梦境中得到天帝的慰藉。 （3）“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”：我向天帝倾诉，前路漫长，天色已晚，自己虽有写出惊人诗句的才华，却毫无用处。引导学生理解“路长嗟日暮”的双重含义：既指现实中旅途的漫长、天色的已晚，也指词人人生道路的艰难、晚年的困顿；“谩有”一词，流露出词人怀才不遇、对现实的不满与愤懑。 （4）“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”：九万里的狂风正托举着大鹏翱翔，风啊，不要停止，把我的小船吹到那三座仙山去吧！引导学生结合《庄子·逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的典故，理解“鹏正举”象征着词人渴望挣脱现实枷锁、追求自由的力量，“风休住”“吹取三山去”则写出了词人对理想境界的急切追求，语气决绝，尽显豪迈。 3. 梳理脉络：学生结合词句含义，梳理词的行文脉络，教师引导学生总结：上阕主要描绘了一幅奇幻壮阔的海上梦境图景，写词人入梦、见天帝的过程；下阕主要写词人与天帝的对话，倾诉自己的困境与不满，进而抒发对自由和理想境界的追求。整首词围绕“梦境”展开，从写景到抒怀，再到言志，脉络清晰，情感层层递进。 设计意图：自主解读与合作探究相结合，既能培养学生自主学习的能力，也能通过小组合作解决疑难问题，培养学生的合作意识；重点讲解疑难词句，帮助学生准确理解词的含义，梳理行文脉络，为后续赏析词的意境和情感奠定基础；补充典故知识，丰富学生的文学积累，帮助学生深层理解词句的内涵。 （四）精读赏析：品味意境，体悟情感 1. 赏析上阕：奇幻壮阔的梦境之美 提问：上阕为我们描绘了一幅怎样的画面？词人是如何描绘这幅画面的？请同学们结合词句，小组讨论，分享自己的感受。 学生小组讨论后，自由发言，教师总结点拨：上阕为我们描绘了一幅奇幻、壮阔、朦胧的海上晨雾梦境图。词人运用了多种手法，让这幅画面生动鲜活：一是意象叠加，选取“天、云涛、晓雾、星河、千帆”等意象，将天地、江海融为一体，构建出雄浑壮阔的意境，打破了女性词作多写闺阁小景的局限，尽显豪放之气；二是动静结合，“天接云涛连晓雾”是静态描写，勾勒出天地浑茫的整体景象，“星河欲转千帆舞”是动态描写，赋予画面生机与活力，动静结合，让梦境更具画面感；三是虚实结合，上阕所写的梦境是“虚写”，但其中的“云涛”“千帆”等意象，又源于词人南渡后海上航行的真实经历，是“实写”的情感投射，虚实交织，让梦境更显真实可感。 补充背景：李清照南渡后，国破家亡，丈夫赵明诚病逝，她只身漂泊江南，历经战乱与颠沛流离，曾有过海上航行的经历，饱受风涛之苦。这段真实的生活经历，让她在梦境中构建出这样壮阔的海上图景，既是对现实的逃避，也是对自由的渴望。 提问：面对这样奇幻壮阔的梦境，词人的心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？ 引导学生分析：词人的心情是惊喜、迷茫又带着一丝慰藉的。“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，词人置身于这样壮阔的梦境中，内心充满惊喜；“仿佛梦魂归帝所”，梦魂飘至天帝居所，暗含迷茫——自己的精神归宿究竟在哪里？“闻天语，殷勤问我归何处”，天帝的殷勤询问，让词人在孤独无助中得到一丝慰藉，感受到久违的关怀。 设计意图：通过提问引导学生深入赏析上阕的意境和手法，结合背景知识，让学生理解梦境的成因，体会词人在梦境中的复杂心情；培养学生的审美鉴赏能力，让学生感受古典诗词的意境之美，同时为下阕情感的赏析做好铺垫。 2. 赏析下阕：深沉真挚的情感之思 提问：面对天帝的询问，词人是如何回答的？从她的回答中，我们能感受到她怎样的情感？请同学们结合词句，谈谈自己的理解。 学生发言后，教师点拨：词人的回答是“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，这句话既倾诉了自己的困境，也流露了对现实的不满。“路长嗟日暮”，既是旅途的艰难，也是人生的困顿——南渡后，词人漂泊无依，前路茫茫，看不到希望，“嗟”字饱含着无尽的叹息与无奈；“学诗谩有惊人句”，词人才华横溢，却在乱世中无用武之地，自己的才华无法改变命运，无法摆脱困境，“谩有”一词，将怀才不遇的愤懑与不甘表现得淋漓尽致。 提问：面对这样的困境，词人没有沉沦，而是发出了“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”的呼喊，这句话表达了词人怎样的愿望？与上阕的梦境有什么联系？ 引导学生分析：这句话表达了词人渴望挣脱现实枷锁、追求自由与理想境界的强烈愿望。“九万里风鹏正举”，词人化用典故，将自己比作展翅高飞的大鹏，借助狂风的力量，挣脱大地的束缚，翱翔于天际，这既是对自由力量的赞颂，也是词人不甘沉沦、渴望奋起的真实写照；“风休住，蓬舟吹取三山去”，“三山”是古代传说中东海的三座仙山，象征着超脱现实、没有苦难的理想境界，词人渴望让狂风将自己的小船吹向三山，远离战乱、漂泊与痛苦，抵达精神自由的彼岸。 与上阕梦境的联系：上阕的梦境是词人构建的理想世界，下阕的呼喊则是词人对这个理想世界的执着追求，上阕写景铺垫，下阕抒情言志，梦境与现实形成鲜明对比——梦境的壮阔自由反衬出现实的狭小束缚，梦境的温暖慰藉反衬出现实的孤独冷漠，通过这种对比，词人的情感表达更显深刻，既表达了对现实的不满，也彰显了对自由与理想的执着追求。 3. 赏析风格：豪放与婉约的碰撞 提问：我们之前学过李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，这首词风格婉约，清新自然，而《渔家傲》却尽显豪放之气，同学们结合这两首词，谈谈《渔家傲》的豪放风格体现在哪里？ 学生讨论后，教师总结：《渔家傲》的豪放风格主要体现在三个方面：一是意境壮阔，上阕描绘的海上梦境，天地一体、雄浑壮阔，打破了婉约词多写闺阁小景、离愁别绪的局限，尽显吞吐天地的气魄；二是情感豪迈，下阕“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”，语气决绝，充满力量，没有丝毫婉约词的柔媚，尽显词人不甘沉沦、追求自由的豪迈气概；三是手法豪放，化用《庄子》中的典故，虚实交织，情感直抒胸臆，与婉约词的含蓄委婉形成鲜明对比。 补充：李清照的词风并非一成不变，南渡前，她生活幸福美满，词风婉约清新，多写闺中生活与闲情逸致；南渡后，国破家亡，颠沛流离，生活的苦难让她的词风发生了变化，这首《渔家傲》就是她词风转变的代表作，既有婉约词的细腻情感，又有豪放词的雄浑气魄，是豪放与婉约的完美碰撞。 设计意图：通过对比李清照的不同词作，让学生清晰感知《渔家傲》的豪放风格，理解词风转变的原因，深层体会词人的人生境遇对其创作的影响；引导学生深入体悟词人的情感，从怀才不遇到渴望自由，感受词人的人格魅力，提升学生的审美鉴赏能力和思维发展能力。 （五）拓展延伸：深化理解，学以致用 1. 情感共鸣：提问：李清照在乱世中，虽身处困顿，却始终不放弃对自由与理想的追求，这种精神对你有什么启发？请结合自己的生活实际，谈谈你的感受。 学生自由发言，教师引导总结：李清照身处国破家亡、颠沛流离的困境中，没有沉沦，没有放弃，而是在梦境中寻找精神寄托，在文字中抒发对自由与理想的追求，这种坚韧不拔、积极向上的精神值得我们学习。在生活中，我们也会遇到挫折与困难，比如学习上的压力、生活中的烦恼，我们要像李清照一样，不抱怨、不放弃，坚守自己的理想，勇敢面对困难，努力追求自己的目标。 2. 学以致用：请同学们结合本节课所学，发挥想象，用自己的文字描绘《渔家傲》上阕的梦境画面，不少于100字，要求语言生动，能体现出梦境的奇幻与壮阔。 学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生运用本节课所学的意象、手法，让画面更具感染力。 3. 诗词积累：推荐李清照南渡后的其他词作，如《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》，让学生课后阅读，对比赏析，进一步体会李清照南渡后的情感变化，积累古典诗词。 设计意图：情感共鸣环节，将词人的精神与学生的生活实际相结合，让学生受到情感熏陶，实现文化传承与理解的核心素养目标；学以致用环节，锻炼学生的语言表达能力和想象力，巩固本节课所学的意境赏析方法；诗词积累环节，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文学积累，培养学生对古典诗词的热爱。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同品读了李清照的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》，感受到了这首词的奇幻意境与豪迈气概。我们通过反复朗读，把握了词的节奏与韵律；通过疏通文意，理清了词的行文脉络；通过精读赏析，体悟了词人的复杂情感——有对现实的不满，有怀才不遇的愤懑，更有对自由与理想的执着追求。 这首词是李清照词风转变的代表作，它打破了我们对李清照婉约词风的固有认知，让我们看到了她坚韧、豪迈的一面。李清照用文字记录了自己的人生境遇，也用文字传递了不屈的精神，希望同学们课后能反复诵读这首词，体会其中的韵味与情感，传承古典诗词文化，在困境中坚守理想，勇敢前行。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的教学内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系；升华情感，让学生在回顾中深化对词人精神的理解，实现核心素养的全面提升，同时为课后学习做好引导。 （七）布置作业 1. 必做题：默写《渔家傲（天接云涛连晓雾）》全词，要求字迹工整，无错别字、无涂改；解释词中“嗟、谩、蓬”三个重点字词的含义。 2. 选做题：① 结合本节课所学，写一篇200字左右的赏析短文，谈谈你对《渔家傲》情感内涵的理解；② 阅读李清照《声声慢·寻寻觅觅》，对比分析两首词的情感差异与风格差异。 设计意图：必做题注重基础知识的巩固，确保学生掌握词的默写和重点字词，落实语言建构与运用的核心素养；选做题兼顾不同层次学生的需求，让学有余力的学生进一步深化对词的理解，提升审美鉴赏与创造能力，拓展阅读视野。 板书设计 渔家傲（天接云涛连晓雾） 李清照（宋）—— 千古第一才女，词风：婉约→豪放（南渡后） 上阕：梦境（虚）—— 奇幻壮阔 意象：天、云涛、晓雾、星河、千帆 情感：惊喜、迷茫、慰藉 下阕：现实+追求（实）—— 深沉豪迈 倾诉：路长嗟日暮（困顿）、谩有惊人句（愤懑） 追求：鹏正举、吹取三山去（自由、理想） 手法：虚实结合、意象叠加、动静结合、用典 主题：对现实不满，对自由与理想的执着追求 教学反思 本节课围绕《渔家傲（天接云涛连晓雾）》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过“导入—初读—再读—精读—拓展—小结”的流程，引导学生逐步深入理解词的内容、意境与情感。教学中注重朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生把握词的节奏与韵律，培养语感；结合背景知识和小组合作探究，帮助学生深层理解词句含义和情感内涵，落实思维发展与提升的目标。 但教学中也存在不足：一是对学生学情预设不够充分，部分学生对“三山”“鹏鸟”等意象的理解不够深入，未能及时调整教学节奏；二是朗读指导不够细致，对下阕情感起伏的朗读把控，未能充分引导学生细腻感知；三是拓展延伸环节时间分配不够合理，学生分享作品的时间不足。 今后教学中，需充分预设学情，优化教学环节，细化朗读指导，合理分配时间，注重分层教学，让不同层次的学生都能有所收获，同时加强对古典诗词意象的讲解，帮助学生更好地体会诗词的意境与情感，提升教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $