辽宁大连市第四十八中学2025-2026学年高一下学期4月阶段性学情反馈语文试卷

2025-2026学年度第二学期阶段性学情反馈 高一语文 答案 1．（3分）C 2．（3分）C 3．（3分）A 4．（4分）①首先作者列出两种错误看法（或“作者先反驳两种错误观点”），②然后引出《左传》作为历史著作，其细节描写无处不在的观点，③最后简述《左传》中细节描写的作用，进一步强调《左传》作者在用细节说话。 评分参考：每答出一点给2分，意思答对即可。 5．（6分）①人物塑造方面，“缒”这一细节体现了烛之武英勇无畏、顾全大局的高尚品质。②叙述战争方面，“缒”这一细节表现了战争形势的复杂紧张，凸显出郑国孤立无援的处境。③“缒”这一细节还对“秦晋围郑”这一阔大复杂的战争局势进行了补充，使战争描写兴味盎然。 评分参考：每答出一点给2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 6．（3分）A 7．（3分）C 8．（6分）①至亲相残（汉子无情鞭打女儿）：汉子以“养活”为借口，将女儿当作“卖艺工具”，甚至用鞭子抽打，体现了生存压迫下亲情的异化；②中外反动势力残害国人：日本帝国主义的侵略与反动派的“不抵抗政策”，迫使底层百姓家破人亡、流离失所，甚至互相伤害。 评分标准：每点3分，需结合文本具体分析。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9．（6分）①内容上，紧扣民族危亡的时代，直击现实痛点。②形式上，采用街头剧形式，语言通俗、冲突激烈、场面直观，传播力极强。③主题上，立场鲜明，号召团结抗日，把戏剧情绪转化为反抗意志，具有强烈动员作用。 评分参考：每点2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 10．BDG 11．（3分）D 12．（3分）C 13．（8分） （1）一见到楚使，就假装惊异地说：“我还以为是亚父的使者呢，竟然是项王的使者啊！（“详”“乃”各1分，句意2分） （2）在众人之中识别（赏识）宋义，并且提拔他做上将军。不贤明能像这样做吗？（“擢”“如是”各1分，“识卿子冠军于稠人之中”，状语后置句，1分，句意1分） 14．（3分） （1）项羽杀宋义之时。 （2）原因：①拥立义帝，范增是主谋，范增和义帝命运相连。项羽诛杀义帝，就注定了范增不得善终的结局。②宋义为义帝所封，项羽杀宋义是杀义帝的先兆，表明项羽早已埋下了怀疑范增的种子。项羽杀宋义后，必杀义帝，也必然和范增产生矛盾。 评分参考：第1问1分，原因每点1分。 参考译文： 材料一： 夏四月，汉王在荥阳陷入了楚的包围，情形危急。汉王求和，愿将荥阳以西划归汉地。亚父范增劝项羽急攻荥阳，汉王十分担心。项羽派使者到汉地来，陈平准备了丰盛的酒食款待来宾。拿着酒食进来，一见到楚使，就假装惊异地说：“我还以为是亚父的使者呢，竟然是项王的使者啊！”让人把东西端走，重新准备了比较粗陋草率的酒食进奉楚使。楚使回去后如实禀报给项王，项王果然对亚父起了很重的疑心。亚父急着要攻下荥阳城，项王不相信他，不肯听他的意见。亚父发现了项王对自己的怀疑，怒道：“天下大局已定，君王好自为之，请准许我辞职回家！”范增踏上了归途，还没到彭城，就背上毒疮发作而死。 材料二： 苏子说：“范增离开得对。若不离开，项羽一定会杀他。只遗憾他没有早些离开。”那么，范增应当因什么事情离开呢？范增劝项羽杀沛公，项羽不听，因此失掉天下。应当在此时离去吗？回答说：“不。范增建议杀沛公，是做臣子的职责；项羽不杀刘邦，说明他还有君王的度量。范增怎能因此事离去呢？《易经》说：‘懂得事情的预兆，那不是很神明吗？’《诗经》说：‘观察下雪之前，水汽必定先聚集成霰。’范增离开，应当在项羽杀宋义的时候”。 陈涉受到拥护，是因为打出了项燕和扶苏的旗帜。项氏的兴起，是因为拥立了楚怀王的孙子熊心；而诸侯反叛，是因为他杀了义帝。况且拥立义帝，范增实为主谋；义帝是否被杀，岂止是关系着楚国的盛衰，也关系到范增的祸福。义帝被杀，范增就没有长久独存之理。项羽杀宋义，是杀害义帝的先兆。他杀义帝，就是怀疑范增的根本，难道还要等到陈平去离间吗？物品必定先腐烂了，然后才能生出虫子；人必定先有了疑心，然后谗言才能听得进去。陈平虽说聪明，又怎能离间没有疑心的君主呢？ 我曾经评论义帝是天下的贤君。他只派沛公入关而不派遣项羽；在众人之中识别（赏识）宋义，并且提拔他做上将军。不贤明能像这样做吗？项羽既然假托义帝之命杀死宋义，义帝必然不能容忍，不是项羽谋杀义帝，就是义帝杀了项羽，这用不着聪明人指点就可知道了。范增当初劝项梁立义帝，诸侯因此而服从。中途谋杀义帝，必不是范增的想法。岂止不是他的主意，他必然极力反对却不被接受。不听他的话而杀死他所拥立之人，项羽怀疑范增，必定是从此时开始的。在项羽杀宋义时，范增和项羽地位相当，一同侍奉义帝，还没有确定君臣名分。替范增考虑，有能力杀项羽就杀了他，不能杀他就离开他，岂不是很果断的大丈夫吗？范增年纪已经七十，意见相合就留下来，不合就离开，不在此时弄清去留的分寸，却想依靠项羽而成就功名，浅薄啊！ 15．（3分）C 16．（6分）①意境雄浑壮阔。两首诗都着眼于宏大的水域景象，叶梦得“洞庭自涌东西山”写山似从湖中涌出，杜甫“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写洞庭分隔吴楚、包容天地，皆勾勒出吞天沃日的磅礴画面，尽显雄浑气象。②以动写静的手法。二者都赋予静态的山水以动态感，“自涌”将静立的山写得灵动鲜活，“坼”“浮”则把广袤的吴楚大地与天地万物写得似在水势中变动沉浮，化静为动让景更具生命力。③景中寓情的基调。诗句皆非单纯写景，而是借壮阔湖山之景寄托情感，为后文的抒情或咏怀做铺垫，景与情交融自然。 评分参考：每点2分，需结合文本具体分析。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 17．（6分）（1）以吾一日长乎尔，毋吾以也。 （2）六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿 （3）玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶/驾一叶之扁舟，举匏樽以相属/孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 （其他答案符合画面内容，合理即可。） 18．（3分）A．顾名思义 B．一字之差 C．取而代之 评分参考：每空1分 19．（3分）C 20．（4分）有人从心理学方面展开（或“进行”）分析，用第三人称或昵称称呼自己，能降低情绪强度，从而提升理性决策能力。 评分参考：每处2分。 21．（4分）参考示例： 胆小退缩，“老己”鼓励你；遇到挫折，“老己”安慰你。 想累想歇，“老己”劝你歇；想哭想说，“老己”听你讲。 评分参考：每处1分，如有其他答案，符合要求也可 22．（4分）①留言把“老己”当成一个具体的朋友，让“拖延”带来的自责有了可以倾诉的对象。用“对不起”和“老己”平等对话，正视自己的问题，体现了“自我支持体系”的内核。②以昵称降低情绪强度，提升理性决策能力，便于更客观地评价自己的拖延行为。③用“欺骗”表达批评鞭策之意，展现出控制和负责自己行为的决心。 评分参考：答对两点给3分，答出三点给4分，言之成理即可。 23．参考高考作文评分标准。 写作导引： 这是一道思辨型作文题，材料围绕“平凡与平庸”呈现两种看似对立、实则辩证统一的人生认知，核心考查考生对生命状态与价值追求的深度思考。材料由两层观点构成：第一层提出“平凡是人生的常态，承认平凡、安于平凡，才是清醒与成熟”，锚定了人生的客观底色——绝大多数人终其一生都是平凡的，接纳这份平凡，不被虚妄的“不凡”裹挟，不陷入攀比内耗的焦虑，是历经世事、与自我和解的成熟，是褪去浮躁、踏实处世的清醒；第二层以转折逻辑提出“人生不该甘于平庸，即使出身平凡、起点普通，也要心怀热爱、奋力突围，让梦想在坚持中闪耀”，厘清了“平凡”与“平庸”的本质边界：平凡是身份、境遇的客观状态，是中性的生活常态；而平庸是精神、意志的主观沉沦，是消极的人生态度。转折连词“也有人认为”提示考生，命题核心并非二选一的对立，而是要辩证融合两种认知，在“接纳平凡”与“拒绝平庸”之间找到人生的平衡与张力。 因此，首先应当明确的是，在人生中，何为“平凡”，何为“平庸”，二者绝不可等同。“平凡”是大多数人共通的生命底色，是柴米油盐的日常，是岗位上的默默坚守，是不被聚光灯照亮的普通；而“平庸”是对平凡的辜负，是放弃成长、麻木随波的精神躺平，是丧失热爱、敷衍度日的灵魂荒芜。材料中“安于平凡”的“安”，是心态上的从容笃定，而非行动上的懈怠躺平；“不甘平庸”的“不甘”，是对生命价值的坚守，而非对世俗成功的执念。真正的人生智慧，是既坦然接纳平凡的出身与境遇，不妄自尊大、不怨天尤人；又始终拒绝平庸的精神与姿态，在平凡的生活里深耕不辍，以热爱为炬、以坚持为梯，奋力突围，让平凡的人生绽放不凡的光彩。 基于以上分析，可以得出如下立意：真正的成熟，是接纳平凡的人生底色，却永不甘于平庸的灵魂姿态；于平凡处守本心，于庸常中追光亮，方为人生最优解；以平常心待平凡，以进取心破平庸，在烟火人间活出生命的高度。当然，也可以对二者的辩证关系做进一步延伸：平凡是生活的常态，但绝不是平庸的借口；安于平凡不是躺平，不甘平庸也不是强求，唯有在平凡中坚守、在坚守中奋进，方能书写属于自己的人生华章。 学科网（北京）股份有限公司 $ 注：参照高考 试卷设计 科目：高一语文 （试题卷） 注意事项：1．答题前，考生务必将自己的姓名、班级、考号写在答题卡指定位置上，并认真核对条形码上的相关信息，确认无误后，将条形码粘贴在答题卡指定位置上。 2．选择题和非选择题均须在答题卡上作答，在本试卷和草稿纸上作答无效。考生在答题卡上按如下要求答题： （1）选择题部分请按对应题号用2B铅笔规范填涂方框，如需修改，请用橡皮擦除干净，不要留有痕迹。 （2）非选择题部分请用0.5毫米黑色签字笔在对应区域作答。 （3）请勿折叠答题卡。答题时保持字体工整、笔迹清晰、卡面清洁。 3．考试结束后，将本试题卷和答题卡一并交回。 4．本试题卷共12页，如有缺页，考生须及时报告监考老师，否则后果自负。 学 校：大连市第四十八中学 姓 名：______________________ 考 号：______________________ 2025-2026学年度第二学期阶段性学情反馈 高一语文 （考试时间：150分钟 满分150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在答题卡上，并认真核准条形码上的姓名、准考证号、考场号、座位号及科目，在规定的位置贴好条形码。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用黑色碳素笔将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 细节描写是文学作品的血和肉。有的人以为细节描写只有到了纯文学作品出现时才会大量地有意识地存在，有的人认为神话或者历史记载的叙事相对粗率，所以不大注意细节的描写。其实不然。《左传》是一部历史著作，却长于叙事，在叙事中有着众多的细节描写，包括写人物、记语言、叙战争等。甚至可以说，在《左传》中，细节描写无处不在。《左传》中这些细节描写，大大增强了叙事的魅力，产生了巨大的审美张力和艺术魅力。简言之，《左传》的作者在用细节说话。 《左传》善于塑造人物，对于人物的描写，有许多细节。其细节描写，不但已注意到写形，而且致力于传神。这对写人来说，往往起到画龙点睛之功效。卫献公贪虐无道，被国内的孙氏、宁氏驱逐出境。襄公二十六年，卫献公流亡国外多年后被迎回国内，作者叙述卫献公回国时的情景：“卫侯入……大夫逆于竟者，执其手而与之言。道逆者，自车揖之。逆于门者，颔之而已。”“执其手而与之言”“自车揖之”“颔之”，这三个动作细节，体现了卫献公对不同迎接者的不同态度。作者就是用如此细腻的细节，刻画出卫献公气量小、忌刻怀恨、骄横无信的性格。 《左传》叙述人物心理活动也用细节描写，常常是将人物心理活动融于叙事之中，用细微的动作细节和精妙的语言细节刻画人物在特定的环境中的心理。如襄公二十六年： 穿封戌囚皇颉，公子围（即楚灵王，此时尚未为王）与之争之，正于伯州犁。伯州犁曰：“请问于囚。”乃立囚。伯州犁曰：“所争，君子也。其何不知？”上其手，曰：“夫子为王子围，寡君之贵介弟也。”下其手，曰：“此子为穿封戌，方城外之县尹也。谁获子？” 这就是成语“上下其手”的典故。公子围要与穿封戌争功，就正于伯州犁。伯州犁深知公子围骄横的本性，于是，他用细微的动作——“上下其手”与微妙的称呼——“夫子”“此子”，来暗示皇颉。这里既有动作细节，也有语言细节。这段描写，微妙地传递出伯州犁有意偏袒公子围的心理信息。 传神的语言细节，常常能够揭示人物内心世界。隐公元年《郑伯克段于鄢》中，郑庄公发誓与武姜（郑庄公的母亲）“不及黄泉，无相见也”。可是当他馈食颍考叔时，又哀叹：“尔有母遗，繄我独无。”“繄我独无”一句话，反映了郑庄公此时此刻复杂的心理活动与内心矛盾——既有儿子对母亲感情的真实流露，又有欲掩其弃母不孝恶名的企图和自悔无法挽回的惋惜。颍考叔心领神会，准确地抓住这一细节，把握住郑庄公的复杂心理状态，不失时机地导演了一出母子大隧相见的剧情。 口语化的人物语言细节，形象生动，充满生活气息，最适于揭示特定场合下的人物性格。这种口语化的语言，在《左传》中很常见，如前所举华父督见孔父之妻曰“美而艳”，脱口而出，贪婪女色之嘴脸，如在眼前。文公元年写江芈怒骂楚太子商臣之言：“呼，役夫！宜君王之欲杀女而立职也。”用楚地俗语骂人，摹状江芈盛怒之态，声口毕肖。 《左传》写战争，也常常通过一系列的细节对阔大复杂的场面加以补充。这样，把对历史动态的整体勾勒与细节的工笔描绘结合起来，突破了记史的局限而使之兴味盎然。 这里可举齐晋鞌之战为例。残酷激烈的战争气氛通过情节的推进，使人如临战场；“流血及屦，未绝鼓音”“左并辔，右援枹而鼓”等一系列细节，渲染了战斗的紧张气氛。“贾余余勇”“灭此而朝食”和郤克三人相互鼓励的细节，虽然是战争中的描写，却映照出人物的性格。这些都是作者的神来妙笔。 《左传》中战争的史料，主要来源于各国史书和传闻，不难发现，作者有意搜集战争中的大量细节。细节的真实性和丰富性，与作者所掌握的历史材料和历史知识的广度和深度密不可分。作者常以链条式的结构来组织细节，使得作者在自己掌握的题材范围内有极大的纵横驰骋的创作自由，他可以根据需要来安排次序，决定弃取，掌握详略。而且，作者的细节描写又是巧妙多变的。如宣公十二年的邲之战，用“中军、下军争舟，舟中之指可掬”的细节，极写晋军败逃渡河之狼狈；用“晋之余师不能军，宵济，亦终夜有声”一句话的细节，刻画出晋军惊慌、嘈杂而溃不成军的惨状。这样的细节描写，简洁而传神，其效应与《三国演义》第五回中“关公温酒斩华雄”的“其酒尚温”有异曲同工之妙。 细节是人物形象的“血肉”，丰富而精彩的细节描写，使人物“性情心术，声音笑貌，千载如生”（冯李骅《左绣·读左卮言》）。大量的细节描写，使史书的叙事更富于生活化的意味，更富有感情色彩，也更加小说化、文学化，无疑增加了艺术魅力。细节的掌握，说明作者已经把视角深入到那些一般史家未加注意的或不屑的事件之中，通过深入地观察分析，挖掘深层的历史内蕴，把握历史人物的性格特征与精神的实质。 巴尔扎克认为，小说创作的规律与历史著作的规律不同，历史记载过去发生的事实，而小说应描写一个更美满的世界。正是在这个意义上，他把小说称作“庄严的谎话”。《左传》本是史书，但又有不少非记史所必需的生动的细节描绘，这就把“记载过去发生的事实”和“描写一个更美满的世界”结合起来，成为一部具有很强文学性的历史著作。 （摘编自郭丹《〈左传〉的细节会说话》） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．《左传》作为历史著作，叙事粗率，却因大量细节描写而增强了叙事魅力，产生了巨大的审美张力和艺术魅力。 B．《左传》在塑造人物形象时，常忽略对人物外形的刻画，而致力于通过刻画人物的动作、语言等细节来展现人物性格。 C．《左传》常将人物心理活动融于叙事之中，用细微的动作和精妙的语言来刻画人物心理，如成语“上下其手”典故中对人物的描写。 D．《左传》的作者从各国史书和传闻中搜集了大量的战争细节，这使得作者拥有对各种题材的极大的创作自由。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分） A．本文结构严谨，层次分明。主体部分从写人物、记语言、叙战争等方面论述《左传》细节描写的作用和特点。 B．本文长于例证。为了论证《左传》善于通过细节揭示人物心理这一观点，文中列举了伯州犁、郑庄公等事例。 C．文章结尾，作者引用巴尔扎克的观点，意在证明《左传》中有不少细节描写，所以它是“庄严的谎话”。 D．本文用语既准确严谨，又生动形象。前者如“审美张力”“工笔描绘”等专业学术用语，后者如“细节描写是文学作品的血和肉”等比喻的运用。 3．下列选项，最适合作为论据来支撑本文观点的一项是（3分） A．左氏叙事，多从细微琐屑处起，是为神品。——毛庆蕃 B．言近而旨远，辞浅而义深，虽发语已殚，而含意未尽。——刘知几 C．左氏之《传》，史之极也。文采若云月，高深若山海。——贺循 D．创作则可以缀合，抒写，只要逼真，不必实有其事也。——鲁迅 4．请简要分析文中画横线部分的论证思路。（4分） 5．阅读下面《烛之武退秦师》的选段，结合文本中关于细节描写的作用，分析“缒”这一细节的作用。（6分） 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。 夜缒而出，见秦伯…… （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 放下你的鞭子（节选） 陈鲤庭 人物：卖艺汉（五六十岁，简称“汉子”）、香姐（十七八岁）、青年工人（二十岁左右，简称“青工”）、观众甲、观众乙 场景：郊外广场 （汉子开了场子，称香姐是从苏州买来的，先让其唱《毛毛雨》，观众叫好。后唱《九一八小调》时，香姐因饥饿咳嗽停唱，观众骚动。） 汉子：（向观众）诸位听见么？我大姑娘说：（学女腔）“提不起劲儿来呀！”哈哈哈哈，这算什么话？怕老爷先生们不赏钱吗？唉，姑娘，咱们要吃饭，老爷先生们要看戏，做得不好，挣不到钱，来，现在也别唱啦，来几个鹞子翻身的把戏，向老爷先生们讨一个情。 （汉子在一边打锣，香姐勉强支起身体，一转身，倒在地上，汉子暴躁，持鞭子走向女，打一下） 汉子：来呀！ （女无声，汉子连续用鞭子抽打。观众忿忿不平） 汉子：（少顿，睁视）来呀！（再一鞭） 青工：鞭子放下来！（欲前，被观众甲阻止） 汉子：（怒向青工）请你少管闲事！ 青工：我偏要管！（一跃上台）快放下！ 汉子：是我的姑娘，用不着谁管！ 青工：我们都是穷苦人，用不着谁欺侮谁！ 汉子：这世界上，谁能养活她，谁就有权利使用她！你还年轻，不懂这个道理！ 青工：这是你拿鞭子打人的道理？这世上不应该有这种人吃人的道理！ 汉子：什么“不应该”“人吃人”，我顾不了许多！（举鞭再打） 青工：放下你的鞭子！ 汉子：办不到！ （观众喊：打呀，打这不讲理的老头子！） 青工：我偏要你办到！ （两人扭打，鞭子落地。青工制住汉子，推倒在木箱上。观众叫好） 青工：你说，还敢用鞭子打人么？ 观众乙：叫他说，再敢打他姑娘么？ （汉子发呆。香姐哭着走近） 香姐：好先生，请放了他吧！ 青工：这畜生，我非教训他不可！ 香姐：请放了他，这不是他的错！ 青工：不是他的错？他这样狠毒打你！ 香姐：（悲伤）是的。 青工：他把你当畜生，你还替他说好话？ 香姐：不是说好话。 青工：（放手）怎么讲？他为了挣钱把你买来？ 香姐：不，他是我的爸爸。 青工：是你爸爸？天下哪有这样狠毒的爸爸！ 香姐：我可以原谅他。他也是没法子，肚子逼着他这样干。 青工：肚子逼着他？ 香姐：我们已经两整天没吃饱了。 青工：为了饿就鞭打女儿，这不是人干的！ 香姐：先生，没挨过饿的人不懂。饿得慌的时候，人会疯的！我小时候，简直不懂得有饥饿这回事，那时候我多么爱那些小猫儿呀，小白兔呀！有一次隔壁的王麻子错把我养的那只小白兔儿打死了，我就哭了一整天，人家都说我这小姑娘心眼儿好！可是这一年来，在我饿得慌的当儿，我一见人家养着的小猫小兔，我就恨不得生吞活剥地吃了下去。 观众乙：这可了不得，你从前那种好心肠呢？ 香姐：没有饭吃的时候，还顾到什么好心肠呢？这种心境，没有挨过饿的人是不会懂的…先生，这种生活我们经过了六年了。 青工：没有饭吃，真是可怕，可是谁叫你们弄得这般田地呢？ 香姐：谁？谁叫我们弄到这——这般田地？ 青工：是呀！谁叫你们弄到这般田地的哩！ 香姐：东洋鬼子！夺了我们家乡，抢了田地，杀了我妈！（掩面哭） 青工：你们是关外逃来的？ 香姐：沈阳人。六年前“九·一八”，十几万中国兵奉了不抵抗命令撤退，我们就成了难民。每家捐三块钱给日本人，以为能平安，结果还是家破人亡。我们想投义勇军，可老的老、小的小，不中用。逃到关里，鬼子也跟来。我们两手空空，只好卖艺活命。 （汉子猛醒，打自己头） 汉子：我疯了！打你骂你，想从你身上榨出咱们的饭来！天哪，谁使我疯的呢？（痛哭） 香姐：爸爸，这是因为我们没有了家乡，没有饭吃呀！饿着肚子不光是摧残了我们的身体，连我们的心也给染黑了。 汉子：好女儿，你说得对，咱们两个都是可怜的。（深思）咱们要做人，要像人的样子活下去，可是我们有家不能回去，没有田耕，没有工做，像野狗似的，叫我们怎么能做人呢？ 青工：那你怨恨谁呢？ 汉子：人家都说是我的命不好。我的命不好，也许是的。 青工：（拾起鞭子）不要信命！使你们受苦的，是日本帝国主义和卖国汉奸！这鞭子，该掉转来指向我们的仇人！只要大家齐心团结，就有生路！ 汉子：这有什么用？人家有飞机大炮！ 青工：只要大家齐心，团结起来，力量比什么都大！ 观众：（齐呼）对呀！联合起来，打倒我们的仇人！ （有删改） 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A．汉子谎称香姐是“从苏州买来的”，既为了博取观众同情、多赚赏钱，也为掩盖父女流亡的真实身份。 B．从唱《毛毛雨》到改唱《九一八小调》，暗示时代主题，为后续揭示苦难根源、升华抗日主旨做铺垫。 C．香姐讲述“九·一八”往事时，明确点出“不抵抗命令”，直接控诉了当时国民党政府的妥协政策。 D．汉子从“举鞭打人”到“自扇悔悟”，不仅是父女亲情的回归，更是底层民众对苦难根源的初步觉醒。 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．剧本采用街头剧形式，语言通俗直白、动作性强，契合广场演出的场景，便于调动现场观众的情绪。 B．观众的台词虽简短，却起到了推动冲突、烘托气氛的作用，体现了街头剧“打破舞台与观众界限”的特点。 C．“鞭子”是核心意象，既是汉子施暴的工具，也是底层民众苦难的象征，始终被赋予“反抗武器”的意义。 D．剧情按“鞭打—制止—陈情—觉醒”展开，层层递进，矛盾集中尖锐，符合独幕剧“紧凑集中”的创作原则。 8．青工说“这世上不应该有这种人吃人的道理”，请结合文本，分析“人吃人的道理”在剧中的具体表现。（6分） 9．《放下你的鞭子》是世界街头剧史上，演出场次最多、最具“轰动效应”的一个剧目，1931年首演后，持续激发民众高涨的民族热情和抗日斗志，被人们称为“抗日救亡的宣传利器”。请根据节选部分内容分析其成为“宣传利器”的原因。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 夏，四月，楚围汉王于荥阳，急。汉王请和割荥阳以西者为汉亚父劝羽急攻荥阳汉王患之。项羽使使至汉，陈平使为太牢具，举进，见楚使，即详惊曰：“吾以为亚父使，乃项王使！”复持去，更以恶草具进楚使。楚使归，具以报项王，项王果大疑亚父。亚父欲急攻下荥阳城，项王不信，不肯听。亚父闻项王疑之，乃怒曰：“天下事大定矣，君王自为之，愿请骸骨！”归，未至彭城，疽发背而死。 （节选自《资治通鉴·卷第十》，有改动） 材料二： 苏子曰：增之去善矣。不去，羽必杀增。独恨其不早耳。然则当以何事去？增劝羽杀沛公，羽不听，终以此失天下，当于是去耶？曰：否。增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。增曷为以此去哉？《易》曰：“知几其神乎！”《诗》曰：“相彼雨雪，先集维霰。”增之去，当于羽杀卿子冠军①时也。 陈涉之得民也，以项燕、扶苏。项氏之兴也，以立楚怀王孙心②。而诸侯叛之也，以弑义帝。且义帝之立，增为谋主矣。义帝之存亡，岂独为楚之盛衰，亦增之所与同祸福也。未有义帝亡而增独能久存者也。羽之杀卿子冠军也，是弑义帝之兆也。其弑义帝，是疑增之本也，岂必待陈平哉？物必先腐也，而后虫生之；人必先疑也，而后谗入之。陈平虽智，安能间无疑之主哉？ 吾尝论义帝天下之贤主也。独遣沛公入关，不遣项羽；识卿子冠军于稠人之中，而擢以为上将。不贤而能如是乎？羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪。非羽弑帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从；中道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言而杀其所立，羽之疑增，必自是始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者，力能诛羽则诛之，不能则去之，岂不毅然大丈夫也哉？增年已七十，合则留，不合则去。不以此时明去就之分，而欲依羽以成功名，陋矣！ （节选自苏轼《范增论》） 【注】①卿子冠军：即宋义。“卿子”是当时对人的尊称；冠军，指地位在其他将领之上的上将。宋义为义帝所封，被项羽所杀。②楚怀王孙心：楚怀王的孙子熊心。楚国灭亡后，熊心隐藏在民间。为争取民心，项羽的叔父项梁听从范增建议，立熊心为楚怀王。后项梁战死，项羽尊熊心为义帝。后项羽暗中命人将其弑杀。 10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 汉王请A和B割荥阳以西者C为汉D亚父劝羽E急攻F荥阳G汉王H患之 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．“为”，处理，与《齐桓晋文之事》中“为不用力焉”中的“为”意思不同。 B．“恨”，遗憾，与成语“一失足成千古恨”中的“恨”意思相同。 C．“安”，怎么，与《鸿门宴》中“君安与项伯有故”的“安”意思相同。 D．“而”，表并列，与《庖丁解牛》中“善刀而藏之”的“而”用法相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．陈平使用反间计，成功地让项羽怀疑范增暗中勾结汉军。范增想要攻下荥阳，项羽却不采纳。范增在不被信任的情形下请辞，未至彭城，背上发毒疮去世。 B．苏轼引用《周易》和《诗经》中的话，批评了范增不能及时发现事物微小的变化，不能审时度势，不能根据形势的变化采取不同的行动。 C．苏轼认为，人一定是先有了疑心，然后才能听得进别人的谗言。杀掉宋义是项羽怀疑范增的根本，无需陈平离间，项羽和范增也一定会有矛盾。 D．苏轼认为范增和项羽同为义帝的臣属时，他们君臣名分还没有确立。从范增的角度出发，若范增此时能杀掉项羽就应该杀掉他，不行就离开他。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）见楚使，即详惊曰：“吾以为亚父使，乃项王使！” （2）识卿子冠军于稠人之中，而擢以为上将。不贤而能如是乎？ 14．苏轼认为范增应该在什么时候离开项羽？为什么？请简要分析。（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 长桥 [宋]叶梦得 长桥跨空水弥漫，北望吞天去无岸。 洞庭自涌东西山，惊涛忽起行人断。 禹功千年在坤舆①，东南大浸惟五湖。 如何寇来不少限，铁马万骑翻②长驱？ 【注】①坤舆：大地。②翻：副词，竟然。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联绘长桥横跨湖面，水势浩渺之景，北眺水天相接，尽显吞天的豪气与豪情。 B．颈联颂大禹功绩泽被大地，点出东南水乡以五湖为泽，暗指湖山为天然屏障。 C．尾联以强烈反问收束，直抒忧国之思，表达对将士长驱直入，驱逐敌寇的赞颂。 D．这首诗风格雄浑沉郁，意境开阔，层层递进，将写景、怀古、抒情融为一体。 16．有评论者认为，本诗的颔联“其境之阔、其法之奇、其琵琶别抱之意皆与老杜之《登岳阳楼》一脉相承”，请结合具体诗句分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）班会课上，老师想让大家大胆说说自己的理想，又怕同学们不好意思发言，便用《侍坐》中孔子开导弟子的话鼓励大家：“_______________，_______________。” （2）学校举办“古今兴衰谈”主题班会，作为语文小组长，你引用王安石《桂枝香·金陵怀古》中的词表达对历史变迁、繁华易逝的感慨，相应的句子是：“_______________，_______________”。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“_______________，_______________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 近期“爱你老己，明天见”这句话在互联网上悄然走红。A看名字就能知道含义，“爱你老己”就是“爱你自己”。从“自己”到“老己”看上去只是B一个字的差别，但“老己”却让“自己”这个概念变得具象化，就像一位会陪你一起挤地铁、为考研挑灯夜战、为熬夜而后悔的“老友”“老伙计”。“明天见”则暗含一种期许和承诺：一路有我，我会一直陪着你，在每一个今天和明天。 有人从心理学方面进行展开分析，用第三人称或昵称称呼自己，能减缓情绪强度，从而提升理性决策能力。“爱你老己”让一己分饰两角，这种心理距离能让人更加客观理性地评价自己的行为、接纳自己的情绪。就像有网友提到的，买同一样东西、做同一件事情，自己对别人就会慷慨而宽容，放到自己身上反而犹豫苛责。当把“老己”放到别人的立场，将自己剥离出来的“客体体验”反而会让人从过度的自我审视中解绑，以更温和的方式对待自己。 “爱你老己”创造了一个“老己”的新视角，抽离出一个只有“我”和“老己”的独立空间，主体与客体的情感被巧妙整合到一起，形成了专属的自我支持体系，无须等待别人和外界的爱意和认可，或者通过自我矮化和自我幼化达到心理安慰，C取代其地位的是源自内心的、即时的反馈与回应：想吃想喝，“老己”带你去；_______________，_______________；__________，_______________。 当然，浏览社交媒体的“老己”们，虽有点奶茶给“老自一杯，老己一杯，本人一杯，寡人一杯”的调侃，但也有“在图书馆玩一个小时了，老己求你效率高一点”的鞭策。可见，对年轻人来说，“爱你老己”并不意味着放纵，而是让所有的行为都在自己可控制、可负责的范围内。对“老己”的爱除了自我满足和自我鼓励，还有对自身行为的正视，以及和自己平等的对话。 18．请根据文中A、B、C三处画横线处的句子，写出与之相对应的成语。（3分） 19．下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（3分） A．“老己”将抽象的自我具象为陪伴式的“老友”，使自我关怀更具温度与画面感。 B．用第三人称或昵称称呼自己，有助于形成心理距离，减少过度自我苛责。 C．“爱你老己”构建的自我支持体系，仍需要依赖外界的认可与他人的安慰。 D．年轻人使用“老己”这一称呼，既有自我宠溺调侃，也包含自我鞭策与约束。 20．文中第二段画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．请参照文中第三段画波浪线的部分，在横线处仿写两个句子。要求：语意完整，表达流畅，句式相似。（4分） 22．一个高中生在“爱你老己”的话题下写了一则留言，“对不起，我的老己，我总用‘明天再学’欺骗你，浪费了你的时间和梦想”，请根据文本分析这样表达有怎样的效果。（4分） 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 有人认为，平凡是人生的常态，承认平凡、安于平凡，才是清醒与成熟；也有人认为，人生不该甘于平庸，即使出身平凡、起点普通，也要心怀热爱、奋力突围，让梦想在坚持中闪耀。 你对以上材料有怎样的思考与感悟？请根据材料写一篇文章，写一篇议论文。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $