28《海的女儿》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《海的女儿》教案 教材分析 《海的女儿》是四年级下册童话阅读学习序列中的一篇课文，节选自安徒生童话开篇部分。课文没有急着推进情节，而是先从海水、宫殿、花园写起，再把笔触慢慢落到六位公主中最小的一位身上，行文由大景到人物，层层收拢，童话世界的空间感和人物出场的分量都很足。 这篇课文最值得抓的，一是奇异而细腻的语言描写，尤其是比喻、色彩和动态描写交织在一起，既写出海底世界的美，也写出它与人间不同的气息；二是景物描写并不只是铺陈背景，而是在为小公主的性格和向往蓄势。教学时要带学生读出“海底越美，小公主的向往越清楚”这一层。 学情分析 四年级学生对童话有亲近感，读《海的女儿》时往往愿意进入故事情境，也容易被“海底宫殿”“六位公主”这样的内容吸引。但他们的阅读常常停在“画面很好看”“人物很美”这一层，对词句的品味和景物描写的作用还不够敏感。 本课真正的难点有两处：一是大段环境描写信息丰富，学生容易匆匆读过，说不出“奇异”究竟落在哪里；二是读到小公主时，学生容易只看到“最美丽”，却忽略她的沉静、古怪和内心向往。教学中需要借助圈画关键词、分层朗读和追问支架，帮助学生把景物特点、人物细节和内心变化连成一条线。 教学目标 • 认识并积累本课生字词，读准“矢车菊、铁锚、琥珀、皇冠、牡蛎、瞥见、凝望”等词语，读通描写海底景象和人物活动的长句。 • 正确、流利地朗读课文，抓住比喻、色彩和动态描写，说清海底世界“美”在何处，“奇”在何处。 • 借助花坛、石像、听故事、窗前凝望等细节，说清最小公主与姐姐们的不同，读出她沉静、敏感、富于向往的性格特点。 • 联系景物描写和人物细节，较有条理地说出小公主为什么会对人类世界充满向往。 教学重点 抓住写海水、宫殿、花园的关键词句，读出海底世界的奇异美丽，知道童话想象不是空说，而是落在具体语言上的。 抓住最小公主的细节描写，读出人物的独特气质，并把她对人类世界的向往说具体。 教学难点 把环境描写和人物心事连起来理解，读懂海底世界越美，越衬出小公主内心的不满足和向外望去的愿望。 从“静静地想着什么”“凝望”等不直接点明的句子里读出人物内心，而不是停在笼统判断上。 教学准备 • 教材文本、常规书写工具。 • 板书关键词：海水、宫殿、花园、小公主、故事、凝望、向往。 教学过程 第一课时（40分钟） 一、从海底远景读起，整体走进童话世界（12分钟） 1. 先扣住“蓝、清、深”，把海的底色读清 “像最美丽的矢车菊花瓣”、“像最明亮的玻璃”、“深得任何铁锚都达不到底”。 学生圈画写颜色、透明和深度的词句，分层读一读，再用自己的话说说海底先给人什么感觉。 教师提醒学生比较三句各写了海的哪一面，不把它们读成一层意思。 说清海水为什么既美又让人感到遥远。 2. 再顺着夸张想象，把海底的远和深读出来 感到童话中的海底带着想象的张力。 （1）从“铁锚达不到底”感受真实不可及的深 教师提醒学生把“任何”读重一点，先把深读扎实，学生说说“任何”这个词把海底写到了什么程度。 “深得任何铁锚都达不到底”。 先读到海底深得难以触及。 （2）再从“教堂尖塔一个一个叠起来”读童话想象的张力 “必须把许多许多教堂的尖塔一个一个地叠起来才成”，比较“很深”和“尖塔一个一个叠起来”两种说法带来的不同感受。 教师引导学生发现，作者不是多写一句，而是把海底一下子写得又高又远。 感到童话语言把海底写得更开阔、更不可思议。 初步读出海底世界开阔、清澈、深远而又不寻常的样子；学生知道课文开头不是随便写景，而是在铺开整个童话世界。 二、细读宫殿和花园，读出海底不只是美，更有奇异的生命感（28分钟） 1. 先看宫殿，读出材料和色彩的不寻常 教师提醒学生把“珊瑚、琥珀、蚌壳、珍珠”连起来看，感受海底宫殿的华美和陌生感。 圈出写材料和色彩的词，说说海王宫殿给自己留下了什么印象，“墙是用珊瑚砌成的”、“高窗子是用最亮的琥珀做成的”、“每一个蚌壳里面都含有亮晶晶的珍珠”。 说出宫殿不仅富丽，而且带着海底独有的气息。 2. 再看花园，分两步把“活”与“亮”读出来 （1）先读“活”，看枝叶为什么不像摆设 “枝干和叶子在不停地摇动”、“好像活的一样”，找出写“动”的词句，说说这座花园为什么让人觉得有生命。 教师引导学生边读边想象水一流动，整座花园就跟着轻轻摇起来的样子。 读出海底花园不是静止陈设，而是一直在流动。 （2）再读“亮”，看颜色和光泽怎样越写越浓 学生圈出最能写出光亮和色彩的词，说说哪一句最有冲击力，教师提醒学生比较黄金、火、蓝光这几层颜色，让花园的明亮感一步步推高。 “果子亮得像黄金”、“花朵开得像燃烧着的火”、“处处都闪烁着一种奇异的蓝色光彩”。 把花园的颜色、光泽和生命感说出来。 3. 最后扣住“像在空中”，看童话想象怎样再翻一层 教师追问“头上和脚下都是蓝天”带来了怎样的感觉，让学生感受想象世界的转换。 说说这句为什么让海底世界一下子更开阔了，“你很容易以为自己是在高高的空中而不是在海底”。 感到海底世界不只是“美景”，更像一个与人间完全不同的梦境。 较具体地说出海底世界“美”在色彩丰富，“奇”在事物的组合和动态变化；学生知道课文不是随便罗列景物，而是在不断推进画面。 第二课时（40分钟） 三、走近最小的公主，读出她和姐姐们不一样的地方（18分钟） 1. 先看花坛，读出她偏爱的颜色和样子 学生说说从花坛布置里读到了小公主怎样的喜好，教师提醒学生注意“圆圆的”“太阳一样红”，看看这些选择和姐姐们有没有不同。 “布置得圆圆的，像一轮太阳”、“只种像太阳一样红的花”。 感到小公主有自己鲜明而安静的审美。 2. 再看石像，把她心里的目光一点点读深 （1）先问“她为什么不要别的装饰” 教师提醒学生抓住“只想要”，看到她的兴趣已经和姐姐们不一样，学生比较姐姐们的花园和她的花园，说说这个“只想要”说明了什么。 “只想要一个美丽的大理石像”。 感到小公主的心思并不只停在海底的热闹华美上。 （2）再问“石像为什么偏偏是一个男子” “这石像是一个美丽的男子”，想一想：这尊石像让她和什么世界悄悄连在了一起。 教师追问“这石像来自哪里”，帮助学生把石像和人类世界联系起来。 读出小公主已经在向海底之外的世界投去目光。 3. 最后扣住“古怪”和“静静地想着什么”，读人物的心事 学生结合前面两处细节，说说这里的“古怪”究竟古怪在哪，教师引导学生把“古怪”解释得更细，不让它停在空词上。 “她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地在想着什么”。 把小公主的沉静、敏感和向外想望说具体。 借助具体细节概括小公主的形象，不再只用“美丽”一词带过；学生初步感到小公主心里装着比海底生活更远的东西。 四、顺着“听故事—等十五岁—朝上凝望”，读懂她的向往怎样一点点长出来（14分钟） 1. 先听祖母的话，看看人类世界最吸引她什么 “地上的花能散发出香气”、“地上的森林是绿色的”、“鱼儿会唱得那么清脆和好听”。 学生说说这些内容为什么会让小公主觉得新鲜，教师提醒学生联系海底的生活去比较：正因为没有见过、没有闻过，所以格外向往。 读出小公主向往人间，先是被一个个具体事物打动。 2. 再看这份向往怎样慢慢压进她心里 （1）从“等十五岁”读出等待的漫长 学生说说“足足”这个词让自己读出了什么，教师引导学生想象漫长等待中的心情，让“向往”从一句判断变成可感的心事。 “足足地等五个年头”。 感到这种愿望在心里压了很久。 （2）再从“凝望”读出她已经把心伸向水面之上 教师追问“如果只是好奇，她会在那么多个夜晚都站在窗前吗”，帮助学生把好奇和向往区分开。 结合上下文说说：她在凝望什么，又在盼望什么，“透过深蓝色的水朝上面凝望”、“正朝着他们的船伸出一双洁白的小手”。 从动作细节里读出小公主内心持续而深切的向往。 说清小公主的向往是怎样由听故事、等待机会到夜夜凝望慢慢加深的；学生能把人物心事和前面的景物描写连起来理解。 五、借板书回收全文，讲清海底之美与人物向往的关系（8分钟） 学生看着板书，用“先写海底，再写公主，最后写向往”说说课文前半部分的内容；用一句较完整的话回答主问题：课文怎样一边写海底世界，一边写出小公主的向往；带着理解再读自己最有感触的一段。 教师提醒学生回收时不要只说景美或人美，要把两条线连起来；在学生表达散开时，用“海底奇景—小公主不同—向往人间”三步作支架；顺势收束到后文故事发展的期待，让学生知道这一切都在为后面的情节蓄势。 “她们谁也没有那位最年幼的妹妹渴望得厉害”、“现在，那位最大的公主已经到了十五岁，可以浮到水面上去了”。 较有条理地说清课文前半部分的主要内容和人物内心；学生知道环境描写并不是陪衬，而是在一步步托出小公主的形象和向往。 板书设计 海的女儿 海底世界：蓝 清 深 → 宫殿 → 花园（奇异美丽） 最小公主：花坛像太阳 喜爱石像 静静想着 向往生成：听人间故事 → 等十五岁 → 朝上凝望 回收：海底虽美，心向人间 作业设计 • 正确、流利地朗读课文，摘抄自己最喜欢的两处景物描写，旁边写一句话，说清它“美”在哪里或“奇”在哪里。 • 借助板书，用自己的话讲一讲：课文前半部分是怎样一步步写出小公主向往人类世界的。 • 选做：以“站在窗前凝望的时候，小公主会想到什么”为题，写一段80字左右的小练笔，尽量用上课文中的关键词句。 教学反思 先把海底世界的“奇异美丽”读实，再转向小公主，学生更容易明白前面大段景物描写并不是铺陈背景，而是在一步步托出人物。花坛、石像、听故事几处细节一接上，人物的独特气质就比较清楚了。 后续还要继续压实两处：学生概括人物时容易回到“美丽、善良”这类笼统词语；读到“凝望”这一类含蓄描写时，也常常感觉到了心事，却说不具体。后面还得把追问和语言支架再放低一些。 学科网（北京）股份有限公司 $