身体上的尺子（教案）2025-2026学年二年级数学上册人教版

该教案聚焦“身体上的尺子”核心内容，通过“无尺测量教室宽度”的问题导入，衔接上节课身体部位长度测量知识，引导学生认识拃、步、庹、脚等身体尺并明确起止位置，搭建从认知到应用的学习支架。 特色在于创设真实测量情境（如弯曲道路、古树树干），引导学生选择合适身体尺，渗透“单位累加”度量本质，培养量感与应用意识。通过小组合作拟订方案、分析数据，如测量树干用“庹+拃”组合优化策略，发展创新意识与协作能力，为教师提供结构化实践活动设计，提升课堂互动性与学生数学实践能力。

2025-2026学年度第一学期人教版二年级数学上册教学设计 综合与实践单元 身体上的尺子 第2课时 身体上的尺子 教学内容 教材第69~71页“身体上的尺子”，包括认识身体尺、用身体尺进行测量、交流测量中的发现。 教学目标 1.认识“一、一步、一庹、一脚”等身体尺，能根据物体特征选择合适的身体尺进行测量，体会“单位累加”的度量本质。 2.让学生在测量活动中分工合作，拟订方案;在实际测量中体验如何记录、分析数据，如何在小组协商中解决遇到的问题，积累测量经验。3.感悟身体尺在生活中应用的便捷性，培养数学应用意识。通过合作开展测量活动，增强团队协作能力，感受数学实践的趣味性。 教学重、难点 教学重点：能根据物体特征选择合适的身体尺进行测量，体会“单位累加”的度量本质。 教学难点：曲线测量的策略优化，理解“单位累加”的本质。 教学准备 教具：课件、软尺、皮尺。 学具：每组1把米尺、1条软尺、1根长绳、记录单(一)、记录单(二)、彩笔。 环境：课前勘查校园测量点(教室走廊、大树等)。 教学过程 1、 找一找、量一量，认识身体尺 提问：上节课我们测量了身体各部位长度。如果现在没有尺子，怎么知道教室有多宽? 预设：用手臂量、用步子走..... 提问：在生活中，你还见过这样测量长度的方法吗?(播放用和用步测量的动画。) 谈话：和步是古人(或在没有测量工具的情况下)使用的长度单位，又称为“身体尺”。 (一)找一找 提问：请你找一找，我们身体上还有哪些“身体尺”? 预设：1指、1手、1脚、1肘、1、1庹、1步...... 提问：1、1步、1庹......是从哪里开始，量到哪里? 预设1：1长，是手用力张开，大拇指指尖到中指指尖间的长度。 预设2：1步长，是正常走1步的长度，测量时可测2个脚尖之间的长度，或测2个脚后跟之间的长度。 预设3：1庹长，是两臂伸直，左手中指指尖到右手中指指尖间的长度。 …… 谈话：我们的身上藏了这么多尺子，1、1庹、1脚、1步等都可以作为身体尺。我们要明确一下身体尺的起止位置，方便测量。(出示教材第69页下面的插图。) 【设计意图】找到身体尺后，通过交流明确各身体尺的起止位置，规范测量方法，为后续测量活动进行准备。 (二)量一量 1.活动准备 谈话：大家找到了这么多的身体尺，想知道自己身体上这些身体尺的长度吗?让我们一起来量一量。上节课已经测量过的身体部位的长度，可以直接填写在记录单中。 每组发放一张记录单，课件出示活动要求并讲解。 记录单(一) 身体尺 1拃 1庹 1步 1脚 1肘 1指 学生1 学生2 学生3 学生4 活动要求： ①选择合适的尺子测量。 ②测量1庹、1步时，四人一组合作，一人被测，两人协助测量，一人检查是否规范，并记录结果;测量 其余项目时，组长可分配两人一组测量。 ③小组测量完后，将自己的数据记录下来，用厘米或米作单位。 ④测量过程中要注意安全。 2.活动展开 学生测量并记录结果，教师巡视指导。 3.汇报交流 学生汇报本组的测量结果。 提问：测量中你们遇到什么问题了吗? 预设1：我的同桌比我高，我用软尺测量他张开手臂的长度的时候，够不到，只能在墙上做了标记再测量。 预设2：测量步长时，每次迈步的大小都不太一样，要多量几次，取中间的值。 …… 提问：1年后，你们的身体尺还是这样的长度吗?老师的身体尺呢? 小结：确实，不同的人身体尺的长度不同，同一个人，尤其是小孩，身体尺会随着年龄、身高的增长而发生变化。 【设计意图】通过测量，让学生清楚地知道自己的1柞、1步、1脚的长度究竟是多少，建立与标准长度单位之间的关系，丰富对身体重要部位长度的感知。同时，让学生明白同一个人的身体尺不是一直不变的，会随着身高的变化而变化。从而培养学生用发展的眼光看问题。二、用一用，用身体尺进行测量 (1) 选择合适的身体尺 提问：知道了身体尺有多长，我们在日常生活中，不可能随时都带着尺子，在没有测量工具但又需要估量或测量时，“身体尺"就有大用处了。遇到下面的情况，你想用哪种“身体尺”来测量呢?(出示教材第70页“用一用"的插图。) 一段弯曲道路的长度 古树树干粗 贴福字时确定位置 预设1：测量一段弯曲道路的长度，可以用步来量。 预设2：古树树干的粗可以用庹来量，但要记录好起止的位置。 预设3：确定福字的位置时，用量一下就可以找到窗户的中间位置了。 …… 提问：同一物体的长度可以用不同的“身体尺”测量吗? 预设1：测量一段弯曲道路的长度，也可以用脚，就是比较麻烦。 预设2：测量古树树干的粗也可以用，但是太麻烦了。 预设3：确定福字的位置时，也可以用1手的长度来量，找到窗户的中间位置。 …… 谈话：看来，每种身体尺都有长处和短处。你们还能举一些用身体尺测量的例子吗? 预设1：测量数学书和课桌边的长，用更合适。 预设2：测量操场一圈长用步比较方便，用脚太慢，用庹，很不方便。 预设3：量教室的长能用步量，也能用庹量，我们可以把长度转移到墙壁上。 小结：量比较长的物体长度，可以用“庹”或“步"去测量，量比较短的物体长度用“”或“脚”测量。测量时要选择合适的“身体尺”，既要考虑是否方便，还要考虑是否合适。 【设计意图】选择合适的“身体尺”测量，既要考虑“身体尺”与所测物体长度之间的关系，又要考虑使用该“身体尺”时是否方便易行。同时还涉及长度之间的转化，如测量教室的长可以转化成测量墙壁的长度。通过创设真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中思考如何选择合适的身体尺进行测量，体会方法的优化。 (二)用身体尺进行测量 谈话：有了身体尺，接下来让我们大显身手，量一量身边的物体长度。四人组成一组，确定一个要测量的物品，并填写下面的记录单。 将下面的记录单发放给学生。 记录单(二) 测量的物品： 组内 成员 估测结果/（ ） 选择的 身体尺 测量结果(几个身体尺长) 我的身体尺长度/( ) 大约多少/（ ） 成员1 成员2 成员3 成员4 提问：请小组讨论，制订一个测量活动的方案。 学生讨论后汇报。 预设活动方案： ①估一估：估计物品的长度。 ②选一选：选择合适的身体尺。 ③量一量、记一记：按照顺序，同一物体每人测量一次，其他同学记录。 ④算一算：根据测量结果推算出物品的长度。 ⑤说一说：组内交流测量结果。 提问：你认为测量时应该提醒大家注意什么? 预设1：要选择合适的身体尺。 预设2：测量时要严谨、细致。 谈话：在记录单(二)的括号里面填写合适的长度单位，在记录单(二)的最后一列填写根据测量结果推算出物品的长度的几个身体尺的长度换算标准长度单位后的数值。如果不会计算，可以请老师来帮忙。 学生进行测量，教师巡视指导。如果学生在用身体尺测量出来的结果换算成厘米时出现不会计算的情况，教师应给予帮助。 【设计意图】活动前，先让学生制订活动方案，明确分工，再有计划地实施，不仅可以确保活动的有效开展，同时还能培养学生有计划、有组织地进行探究活动的能力。活动时，先让学生估计所选物品的长度，培养学生的估测意识;再通过让学生选择身体尺的活动，积累活动经验，培养学生根据需要选择合适的身体尺的能力;最后推算出物品的长度，并与估计的结果进行比较，体会估测也需要寻找标准，进一步体会度量的本质。 三、说一说，汇报交流、总结提升 (一)分组汇报 谈话：同学们，刚才你们分小组运用身体尺测量了身边的事物，并完成了记录单。现在我们一起来交流一下测量中的发现和困惑。 1. 第一小组汇报 预设：这是我们第一小组的记录单，我们测量的是课桌的长度。 记录单(二) 测量的物品：课桌长度 组内成员 估测结果/厘米 选择的身体尺 测量结果(几个身体尺长) 我的身体尺长度/厘米 大约多少/厘米 成员1 40 拃 4 15 60 成员2 50 拃 4 16 60 成员3 60 肘 2 31 60 成员4 0 肘 2 35 65 提问：课桌的长度是60厘米。请大家观察第一小组的记录单，说一说你发现了什么。 预设1：他们四个人选择了两种身体尺，和肘，虽然他们选择的身体尺不同，但是最后推算出的结果都很接近正确的结果。 追问：这说明什么呢? 预设：他们选择的这两种身体尺都很合适。 预设2：同一种身体尺的长度虽然不一样，得出的结果都很接近。 追问：这又说明什么呢? 预设：用身体尺来进行测量虽然不是用标准测量工具进行的，但也可能得出比较接近的结果。 预设3：估测的误差比较大。 追问：这又说明什么呢? 预设：估测也需要有标准，否则就是乱猜的。 2. 第二小组汇报 预设：这是我们第二小组的记录单，我们测量的是教室的宽。 记录单(二) 测量的物品：教室宽度 组内成员 估测结果/米 选择的身体尺 测量结果(几个身体尺长) 我的身体尺长度/厘米 大约多少/米 成员1 6 庹 5 120 6 成员2 6 脚 30 20 6 成员3 6 步 13 40 5 成员4 6 步 12 50 6 预设1：我们先估测了一下，黑板是4米长，两边还有一些墙面，一边大约是1米，教室的宽大约是6米。我用“庹”进行测量，我的1庹长120厘米，一共是5庹，老师告诉我是600厘米，就是6米。 预设2：我是用“脚”来量的，我的1脚长20厘米，一共是30个脚长，老师告诉我是600厘米，就是6米。 预设3：我是用“步”测量的，走了13步，算下来是520厘米，也就是5米20厘米，大约是5米。但用皮尺实测是6米，差了80厘米。可能是每次迈步时步幅不均匀，导致了误差。 预设4：我是先估测大约需要走10步，我的步长约50厘米，10个50厘米是500厘米，老师告诉我们就是5米。但实际用“步”测量时走了12步，算下来是600厘米，也就是6米。 3.第三小组汇报 预设：这是我们第三小组的记录单，我们测量的是学校里那棵大槐树的树干一周的长度。 记录单(二) 测量的物品：大槐树树干一周的长度 组内成员 估测结果/米 选择的身体尺 测量结果(几个身体尺长) 我的身体尺长度/厘米 大约是多少/米 4人合作 3 庹 4个多一拃 120 5 教师 庹 差一点到3个 170 5 预设1：我们刚开始想用“"直接围测，但树干太粗了，太麻烦了，我们就改用“庹”来测量。我们4个人伸开手臂也抱不住，还差一点。老师帮我们量了一下，大约是她的一。我们1庹长大约都是120厘米，老师的一大约是20厘米，老师告诉我们加起来是500厘米，也就是5米。 预设2：我们还请老师帮我们用她的“庹”量了一下，我们帮老师作记号。差一点就到3庹，老师的1庹大约是170厘米，老师告诉我们结果也大约是5米，和用皮尺量的结果十分接近。 预设3：但是手臂无法完全贴合树干，总会有一些空隙，尽管我们抱紧了，但还是有误差。 …… (二)总结提升 提问：在活动过程中，你们遇到了什么问题? 预设1：在用“手”作标准测量时，1手与1手之间没有做记号，误差较大。 预设2：在用“庹”作标准测量时，手臂没有伸直，导致误差过大。 预设3：走路的时候步子的大小不容易控制，用“步”作标准测量时，误差较大。 提问：通过活动，你们有什么收获? 预设1：如果有参照的物体，我们计得会比较准确。 预设2：我们可以用不同的身体尺测量出同一物体的长度。 预设3：我知道用步测量时需保持自然行走，不刻意跨大步，这样可以减少误差。 预设4：还可以用“组合尺”，例如，用“庹”测树干的周长，用“柞”测剩余部分，就像用米和厘米组合测量一样。 提问：如果从家到学校的距离比较远，用步作标准还合适吗?那怎么办呢?你们是否能想到其他测量标准? 小组讨论。 汇报：当距离比较远时，用身体尺进行测量就不合适了，我们需要更大的尺子。可以用骑自行车1小时走的距离为标准，也可以用汽车1小时行的路程为标准，知道走了几小时，就可以推算出这段距离了。 谈话：以后我们会研究更大的尺子。 【设计意图】通过多维度汇报，学生亲历“操作一反思一优化”的完整探究过程，在数据对比中理解误差本质，在策略研讨中渗透数学思想，在文化浸润中感悟学科价值，使量感培养从具身经验升华为思维自觉，真正实现“以身体感知世界，用数学理解生活”。 4、 活动总结 提问：今天我们用身体尺进行了测量，还做了总结和反思。现在，你们对测量有什么新的理解吗? 总结：只要心中有标准，就会产生很多丰富多彩的“尺子”。有了“尺子”，我们可以得到数据，再通过与通用标准进行换算，我们就能测量出实际长度了。所以，简单来说，测量就是定标准、去测量、得结果的过程。 学科网（北京）股份有限公司 $