《临安春雨初霁》说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦陆游《临安春雨初霁》“闲适表象下的悲愤内核”，通过“诗人名片档案馆”制作“斜杠人生”身份卡导入，打破学生对陆游“爱国诗人”的固有认知，铺垫知人论世，构建“表里对照”的解读支架。 特色在于“春日心事手账”情境任务链，如“春雨辨心”绘制街景地图对比杜甫、韩愈春雨诗，“陆游人设辩论赛”结合《书愤》深化情感理解，培养思维能力与审美创造，落实文化自信，助力学生深度解读，为教师提供情境化教学范例。

选择性必修下册古诗词诵读：《临安春雨初霁》（陆游） 说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我说课的内容是陆游的《临安春雨初霁》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思几个方面进行阐述。 一、教材与学情分析 《临安春雨初霁》是选择性必修下册“古诗词诵读”部分的一首宋诗。这首诗写于陆游六十二岁时，表面上描绘了临安春雨初晴的明媚春光和闲适生活，实则寄寓了诗人壮志难酬的悲愤与客居京华的无聊苦闷。 对于高二学生而言，他们对陆游“爱国诗人”的标签已有认知，但往往停留在其慷慨激昂的抗战诗篇上。因此，引导学生打破思维定势，深入体会其诗歌风格的多样性，理解“乐景哀情”的深层意蕴，是本节课的重点，也是难点。 二、教学目标与重难点 基于新课标“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的四维核心素养，我确立了以下教学目标： 语言建构与运用：诵读诗歌，把握节奏韵律，感受诗歌语言清新隽永的特点。 思维发展与提升：通过“表里对照”解读诗歌，理解“以乐景写哀情”的手法，探究“闲适表象下的悲愤内核”。（教学重点） 审美鉴赏与创造：品味“小楼一夜听春雨”等名句的意境之美，学习从矛盾处挖掘诗情的方法。（教学难点） 文化传承与理解：结合陆游生平，体会古代文人报国无门的复杂心境，感悟其深沉的家国情怀。 三、教学方法与学法指导 本节课，我将采用“情境教学法”贯穿始终，设计“南宋临安城观察员”复原“春日心事手账”的任务，激发学生兴趣。同时，通过“对比鉴赏法””（如与杜甫、韩愈的春雨诗对比）和“合作探究法”（如“战士”与“隐士”辩论），引导学生在活动中自主建构知识，实现深度学习。 四、教学过程 我的教学过程设计了六个环环相扣的任务，对应手账复原的六个步骤： 任务一：邂逅放翁·诗人名片档案馆：这是课堂的起点。通过观看视频和知识链接，让学生为陆游制作“斜杠人生”身份卡。目的是打破学生固有认知，为理解本诗复杂的“闲”做铺垫，同时落实知人论世的阅读方法。 任务二：临安初闻·春日手账声音采集：通过自由读、明确节奏、听范读，让学生初步感知诗歌的音韵美，为后续理解情感打好基础。 任务三：春雨辨心·临安城街景地图绘制：这是课堂的核心环节。我引导学生化身观察员，依次探访诗中的四个地点。1.客栈小楼：通过补写“这个雨夜”的填空，引导学生想象诗人心境；通过与韩愈、杜甫的春雨诗对比，明确“愁雨”的内涵。2.深巷卖花：引导学生思考画面的表面明媚与内在凄凉的矛盾，并自然引出首联的提示。3.矮纸闲草与晴窗茶烟：通过典故链接和“闲”字的深意挖掘，让学生理解这些看似闲适的举动，实则是诗人百无聊赖、消磨时光的无奈之举。这一环节环环相扣，引导学生逐步剥开“闲适”的外壳，触摸“悲愤”的内核。 任务四：闲处觅愁·陆游人设辩论赛：这是思维的深化。通过引入同年的《书愤》，设置“战士”与“隐士”的辩论，引导学生思辨两首诗情感的关系。最终明确《春雨》之“闲”是表象，其内里是比《书愤》更深的、无奈的“愤”。进而通过尾联典故的分析，完成对诗歌情感的升华。 任务五：诗艺探微·临安“雅集”茶话会：在情感理解的基础上，回头梳理诗歌的艺术手法（直抒胸臆、乐景衬哀、细节描写、用典明志），实现从“写什么”到“怎么写”的跨越。 任务六：素衣归思·手账策展结案报告：这是课堂的产出。让学生撰写策展前言，既是对整首诗内容的回顾，也是对“表”（闲适图景）与“里”（悲愤心绪）这一核心教学目标的巩固与外化。 五、板书设计 我的板书将呈现“表里对照”的结构，清晰直观： 临安春雨初霁 · 春日心事手账 陆游（62岁·临安客栈） ┌─────────────────────────────┐ │ 表面手账（所见所闻） │ 真实心迹（所感所思） │ ├─────────────────────────────┤ │ 世味薄似纱 │ 对官场的失望 │ │ 小楼听春雨 │ 彻夜不眠的忧思 │愤 闲 │ 深巷卖杏花 │ 热闹无关与我的寂寞 │ │ 斜行闲作草 │ 百无聊赖的蹉跎 │ │ 晴窗戏分茶 │ 报国无门的无奈自嘲 │ │ 素衣莫叹 │ 不愿同流合污的坚守 │哀情 乐景 │ 清明到家 │ 逃避还是自我安慰？ │ └─────────────────────────────┘ 六、教学反思 本节课的最大亮点在于情境任务的设计，将枯燥的古诗解读转化为有趣的“手账复原”项目，有效调动了学生的积极性。“表里对照”的解读路径清晰，符合学生的认知规律。但在实际教学中，需注意把控辩论环节的时间，避免跑偏；同时，在引导学生补白想象时，应给予更充分的思考时间，尊重学生的个性化解读。课后我将根据课堂生成，进一步完善细节。 我的说课到此结束，谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $