《蜀相》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦杜甫《蜀相》赏析，以“错位时空·寻见”短视频创作为情境导入，通过“寻圣迹、听圣音、解圣言、悟圣情”任务路径，以“杜甫的朋友圈”资料卡、“偶像”档案整理等活动为支架，引导学生理解诗歌内涵与两位圣贤精神交汇。 该资料亮点在于融合文化自信与语言运用，如“微博翻译”活动提升语言转化能力，对比诸葛亮与杜甫志向境遇培养思维能力，短视频脚本设计促进审美创造。助力学生深化文化认同，为教师提供情境化教学方案，增强课堂互动与实效。

“错位时空·寻见”短视频创作：当“诗圣”杜甫遇见“智圣”诸葛亮 活动设计 【教学目标】 1.知人论世：了解杜甫生平及《蜀相》创作背景，理解“寻”的深意。 2.诵读涵咏：通过反复诵读，把握诗歌沉郁、悲怆的情感基调。 3.艺术鉴赏：赏析情景交融、借古抒怀的手法，品味“自”“空”等炼字之妙。 4.情感体悟：体会杜甫对诸葛亮的敬仰之情与壮志未酬的悲慨，理解“泪满襟”的多重内涵。 【任务路径】 一、情境导入 播放视频：你敢信吗？被尊为“诗圣”的杜甫，竟然是诸葛亮的忠实迷弟…… 某短视频平台发起“寻见”主题创作活动，邀请当代学子穿越千年，在成都武侯祠完成一场与“诗圣”杜甫、“智圣”诸葛亮的隔空对话。你将作为“寻见者”，以《蜀相》为线索，探寻两位圣贤的精神交汇点，制作一期3-5分钟的“时空遇见”短视频。本节课的四个任务关卡，将为你完成这一作品提供核心素材与创作灵感。 二、任务路径 任务一：寻圣迹·初见 活动一：“杜甫的朋友圈”资料卡填写 栏目 内容 头像 杜甫画像（从杜甫四个时期照片中选择一个，并阐述理由） 昵称 少陵野老（少陵，源自少陵原，这是西安的一个地名。根据钱笺的记载，程大昌在《雍录》中提到：“少陵原位于长安县西南四十里。宣帝的陵墓在杜陵县，许后则葬在杜陵南园。”师古解释说：“这就是现在所说的小陵，距离杜陵十八里。”朱熹注解：“其他书籍都写作少陵，杜甫的家就在这里，所以他自称杜陵老，也称为少陵。”（仇兆鳌详细注释）少陵是汉宣帝许皇后的墓地，靠近杜陵，杜甫曾在此居住，因此他自称少陵野老。） 个性签名 致君尧舜上，再使风俗淳 人生关键词 读书壮游、困守长安、陷贼为官、漂泊西南 近期动态 759年弃官入蜀，760年春游武侯祠（此诗作于唐肃宗上元元年（760年），杜甫避乱成都的次年春天。安史之乱未平，唐王朝风雨飘摇，诗人请缨无路，报国无门。此时来到武侯祠，面对这位功业赫赫却同样壮志未酬的蜀汉丞相，杜甫心中涌起无限感慨。） 今日心情 ? 活动二：“偶像”档案整理 播放视频：诸葛亮生平大事“快闪” 诸葛亮因感念刘备三顾茅庐的知遇之恩，毅然出山辅佐。他运筹帷幄，提出联吴抗曹的战略，助刘备夺取荆州、平定四川，最终建立蜀汉政权。刘备去世后，诸葛亮继续辅佐后主刘禅，肩负起振兴蜀汉的重任。他六出祁山，呕心沥血，试图完成统一大业，但终因身心交瘁、积劳成疾，病逝于五丈原军中。他用一生践行了“鞠躬尽瘁，死而后已”的誓言，赢得了后世无尽的敬仰与缅怀。 任务二：听圣音·诵读 活动一：一读，读出“今日心情” 明确：“泪”（悲伤） 活动二：二读，读出诗歌节奏 活动三：三听，听出诗歌画面（播放视频） 任务三：解圣言·美译 活动：“诗圣”的微博，你来翻译 请将《蜀相》改写成一条140字以内的微博文案，要求保留原诗意境，同时具有现代感。 示例： 今天去了成都郊外的武侯祠，柏树苍苍。台阶前的草绿得那么认真，却无人欣赏；树叶后的黄鹂唱得那么好听，也无人倾听。想起孔明先生三顾茅庐、两朝开济的往事，最后出师未捷身先死……千载之下，多少英雄为此泪流满面。#成都日记# 任务四：悟圣情·赏析 活动一：诗题有深意（诗题） 诗人欲写武侯祠吊古，但题为《蜀相》而非《武侯祠》，有何深意？ 明确： ①“武侯祠”比较冷静客观，而“蜀相”带有敬佩之情与缅怀之意。 ②能够拉近了诗人与蜀相的时空距离，让读者也感觉到题目流露出的对诸葛先生的歆羡之意。 ③全诗着眼点在诸葛亮的丰功伟绩而不在武侯祠这个地方。所以以标志诸葛亮的身份地位的“蜀相”来命名。 活动二：起笔见修辞（首联） 开头两句使用了什么修辞手法？“柏森森”突出了什么情感？ 明确： 修辞：使用了设问的手法，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。从“丞相祠堂”写起，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。 ①诗人通过描写武侯祠的环境，深切表达了对诸葛亮的无限崇敬之情。②“柏森森”一词营造出一种安静而庄严的氛围，突显了武侯祠的肃穆与神圣。③“森森”不仅形容柏树的高大茂密，也暗示了武侯祠的历史悠久与岁月的沉淀，同时透出一丝寂寞与荒凉，反衬出诸葛亮伟岸的形象，彰显了历代人民对他的深切敬仰与怀念之情。 活动三：炼字显功力（颔联） 这两句中，“自”“空”二字后对诗的意境有什么影响？（换成“皆春色”“鸣好音”效果有何差别？） 明确： ① “自”“空”均为“徒然、白白地”的意思。这两个字，显示出武侯祠的寂寥之色，少有人来；同时表明斯人已去，好景无人也无心赏，流露出诗人空有才华、不被人赏识的失落之情。（以乐景衬哀情） ②若改为皆春色，鸣好音，表现的是一片盎然春意，莺声啾啾的情景，无法体现诗人流落辗转，忧国忧民，壮志难酬的情感。 活动四：用典尽忠贞（颈联） 颈联塑造了怎样的人物形象？ 明确： 这句诗勾画了一个具有雄才大略、赤胆忠心的政治家形象。 三顾：刘备三次亲自登门拜访，表现了他对贤才的渴求与礼遇，同时也从侧面突显了诸葛亮卓越的才能足以辅佐江山、成就大业。 天下计：诸葛亮以深远的眼光和缜密的思维，精准分析了当时的天下形势，提出了以鼎足三分、联吴抗曹为核心的统一策略，即“隆中对策”。这一筹谋展现了诸葛亮非凡的智慧与运筹帷幄的能力，堪称神机妙算之典范。 老臣心：尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。《三国志·蜀书·诸葛亮传》：先主病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞之节，继之以死。” 活动五：终章满血泪（尾联） 尾联的“英雄”指谁？是否包括杜甫自己呢？尾联饱含了作者怎样的感情？杜甫为何而“泪”？ 明确： （1）英雄——应指千古以来的仁人志士，为国为民赴汤蹈火而壮志难酬之人，尤其如杜甫这样许身社稷、志在匡国之人。 这英雄也包括杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫从小立志干一番事业，但郁郁不得志，一生坎坷，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下。 （2）①对诸葛亮才智品德的崇敬之情。定夺天下的先主刘备曾三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 ②对诸葛亮功业未就的惋惜之情。可惜出师伐魏取得胜利而病死于五丈原中，使历代英雄们一直对此涕泪满裳！ ③对国家对百姓的忧虑之情。诗人面对国破家亡的现实发出了英雄泪满衣襟的浩叹，慨叹自己生不逢时、抱负难施。 （3）①对诸葛亮建功立业的赞叹（追羡之泪）②对诸葛亮壮志未酬的惋惜（痛惜之泪）③自己济世理想未能实现的遗憾（伤己之泪）④对国家动荡、百姓苦难的忧虑（忧民之泪） 活动六：两位“圣贤”的遇见 怀古抒情：比较诸葛亮和杜甫的志向、境遇和命运   诸葛亮 杜甫 志向 北定中原，兴复汉室 致君尧舜上，再使风俗淳（辅助君王使他在尧舜之上，要使社会风尚变得敦厚朴淳。） 境遇 刘备三顾茅庐,辅佐两朝，六出祁山, 遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷，晚年漂泊西南，疾病缠身，怀才不遇 命运 出师未捷身先死 壮志未酬身先（已）老 诸葛亮用一生践行了“鞠躬尽瘁，死而后已”，杜甫用诗歌记录了一个时代的风雨飘摇，他们虽然相隔五百年，却都有着对国家、对人民的深沉大爱。这就是“诗圣”与“智圣”的精神共鸣。正所谓：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”（《唐诗钞》） 三、课堂结束语 同学们，今天我们完成了一场跨越千年的“寻见”。 我们在“柏森森”的武侯祠前，遇见了那个“三顾频烦天下计”的智圣诸葛亮，读懂了什么是“鞠躬尽瘁，死而后已”；我们也在“泪满襟”的诗句里，遇见了那个“穷年忧黎元”的诗圣杜甫，读懂了什么是“位卑未敢忘忧国”。 杜甫找到了诸葛亮，用他的诗；我们找到了他们，也用这首诗。诗在，圣贤就在；诗在，那份忧国忧民的情怀，就永远不会被遗忘。 课后，请大家完成属于你们的“时空遇见”短视频——让这场寻见，从课堂走向更远的地方。愿你们在未来的路上，心中常有一句诗，照亮前行的方向。下课！ 【布置作业】 “错位时空·寻见”创作任务 1.文字创作：写一段300字左右的“时空对话”，可以是你与杜甫的对话，也可以是杜甫与诸葛亮的对话。 2.短视频脚本：为本课所学《蜀相》设计一个短视频拍摄脚本，包括场景、画面、配乐建议等。 【教学反思】 略。 学科网（北京）股份有限公司 $