第20课《苏州园林》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

20 苏州园林 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“轩榭、丘壑”等词语，把握说明文“总—分—总”结构，体会语言准确性。 思维发展与提升：梳理说明顺序，分析说明方法及其作用，培养逻辑思维与归纳能力。 审美鉴赏与创造：感受苏州园林“图画美”的特质，提升审美鉴赏力，尝试用文字描绘园林之美。 文化传承与理解：领悟苏州园林“天人合一”的文化内涵，增强对传统园林艺术的热爱与文化自信。 教学重难点 重点：把握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的核心特征，理清“整体—局部、主要—次要”的逻辑顺序，掌握举例子、作比较、打比方等说明方法的作用。 难点：体会说明文语言的准确性（如限制性词语的运用），理解苏州园林“自然与人工融合”的审美理念，区分说明文与散文的文体差异。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：观园识美，激发兴趣 播放苏州园林实景视频（搭配轻柔古筝曲），展示亭台轩榭、假山池沼、花草树木等景致，视频结束后提问：“同学们，看完这段视频，你们对苏州园林有怎样的直观感受？为什么人们常说‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’？”引导学生自由发言，分享自己的所见所感，预设学生回答“雅致、优美、像一幅画”等。随后引出课题：今天，就让我们跟随叶圣陶先生的笔触，走进《苏州园林》，探寻这座“园林标本”的图画之美，解锁它成为经典的秘密。 设计意图：以直观的影像和音乐创设情境，将抽象的园林之美转化为具体可感的画面，贴合八年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，激发其探究兴趣。同时，通过提问自然衔接课题，为后续把握“图画美”这一核心特征做好铺垫，也为审美鉴赏素养的培养奠定基础。 （二）课前铺垫：知人知文，扫清障碍 1. 作者简介 引导学生结合课前预习，分享对叶圣陶先生的了解，教师补充完善：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，是我国著名的作家、教育家、编辑家，被誉为“优秀的语言艺术家”。他的作品语言质朴严谨、条理清晰，善于捕捉事物的核心特征，代表作有《稻草人》《倪焕之》等。本文是他为一本苏州园林摄影集所作的序言，既兼具说明文的准确性，又蕴含着对家乡园林的深厚情感。 2. 字词积累 出示文中重点字词：轩榭（xuān xiè）、池沼（zhǎo）、丘壑（hè）、嶙峋（lín xún）、镂空（lòu）、蔷薇（qiáng wēi）、重峦叠嶂（luán zhàng）、斟酌（zhēn zhuó）、因地制宜、自出心裁。 请学生上台注音、解释词义，教师纠正易错点：“沼”读zhǎo，不读zhāo；“嶙峋”既指山石陡峭，也可形容人消瘦；“因地制宜”指根据不同地方的具体情况制定适宜的办法；“自出心裁”指独创一格，与众不同。随后组织学生齐读3遍，巩固记忆，要求学生结合语境，在文中找出包含这些词语的句子，初步感知词语的表达效果。 设计意图：知人论世是语文学习的重要方法，介绍作者背景，能帮助学生理解文章的语言风格和情感基调；字词是阅读的基础，八年级学生仍需加强字词积累，通过注音、释义、语境运用等环节，扫清阅读障碍，为后续深入研读文本做好铺垫，落实语言建构与运用的核心素养。 （三）整体感知：梳结构，明特征 1. 初读课文，感知大意 请学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画文中能体现苏州园林特点的关键语句；思考两个问题：①作者对苏州园林的总体印象是什么？②苏州园林的核心特征是什么？ 朗读结束后，组织学生交流讨论，教师引导总结：①总体印象：“苏州园林是我国各地园林的标本”，“标本”一词点明苏州园林在我国园林艺术中的典范地位，为下文的说明奠定基调。②核心特征：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这句话是全文的中心句，贯穿全文，所有说明内容都围绕这一特征展开。 2. 再读课文，梳理结构 请学生以小组为单位，再次朗读课文，梳理文章的行文脉络，完成思维导图（小组合作完成，推选代表展示）。教师巡视指导，重点关注学生对文章结构的把握，引导学生明确： 全文采用“总—分—总”的结构： 第一部分（第1-2段）：总说，点明苏州园林的总体印象和核心特征，即“苏州园林是我国各地园林的标本”，核心是“一幅完美的图画”。 第二部分（第3-9段）：分说，从不同角度具体说明苏州园林如何体现“完美的图画”这一特征。其中第3-6段从主要方面展开，分别介绍亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次；第7-9段从细节补充，介绍角落的图画美、门窗的图案美、建筑的色彩美。 第三部分（第10段）：总说，总结全文，强调苏州园林的美是“不止于此”的，留给读者无限回味，再次呼应核心特征。 随后，教师提问：“第3-6段与第7-9段的顺序能否调换？为什么？”引导学生思考，明确：不能调换。第3-6段聚焦苏州园林的主要要素，是构成“完美图画”的核心骨架；第7-9段是细节补充，属于次要内容。文章遵循“从整体到局部、从主要到次要”的逻辑顺序，调换后会破坏说明的条理性，无法清晰展现园林设计的主次关系，也体现了说明文语言的严谨性。 设计意图：通过初读、再读的分层朗读，引导学生从整体上把握文本内容，梳理文章结构，明确说明对象及其核心特征，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。小组合作的形式，能调动学生的参与积极性，让学生在交流中深化对文本结构的理解，落实思维发展与提升的核心素养。同时，通过对段落顺序的探究，初步渗透说明文逻辑顺序的知识点，为后续深入分析说明方法做好铺垫。 （四）深入探究：析方法，品语言，悟内涵 1. 赏析说明方法，体会表达之妙 请学生默读课文第3-6段，圈点勾画文中运用的说明方法，结合具体语句分析其作用，小组内交流讨论，随后全班分享，教师引导点拨，重点分析以下几种说明方法： （1）作比较：第3段“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”将我国传统建筑的“对称”与苏州园林的“不对称”作比较，突出苏州园林“追求自然之趣”的特点，鲜明地体现了其“美术画”的特质，与“图案画”式的对称建筑形成对比，紧扣“完美的图画”这一核心特征。 补充提问：“为什么苏州园林不讲究对称？”引导学生结合文本回答：因为对称的建筑是“图案画”，缺乏变化，而苏州园林是“美术画”，追求自然灵动，避免刻板，这体现了设计者“自出心裁”的匠心。 （2）打比方：第3段“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”将“对称建筑”比作“图案画”，将“园林”比作“美术画”，生动形象地解释了苏州园林不讲究对称的原因，使抽象的审美理念变得具体可感，让读者更容易理解苏州园林“自然之趣”的核心追求。 （3）举例子：第4段“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”通过列举假山堆叠的具体样式，具体说明了假山堆叠的“艺术性”，不是简单的技术堆砌，而是融入了设计者的审美和阅历，让读者直观感受到假山堆叠的匠心，呼应“完美的图画”这一特征。 补充分析：“艺术”与“技术”有什么区别？引导学生明确：“技术”强调程序性、实用性，是具体的操作方法；“艺术”强调创造性、审美性，是融入情感和美感的创作。这句话突出苏州园林的假山不仅是工程建造，更是艺术创作，体现了园林设计的高超水平。 （4）摹状貌：第6段“墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”通过描摹花墙的“镂空图案”和廊子“两边无所依傍”的形态，生动展现了苏州园林在空间布局上的巧妙设计，让读者能够想象出这种“隔而不隔，界而未界”的层次感，体会其如何增加景致的深度，进一步印证“完美的图画”这一特征。 在学生分享结束后，教师总结：本文运用了作比较、打比方、举例子、摹状貌等多种说明方法，这些说明方法的运用，既使说明内容具体、生动、易懂，又突出了苏州园林的核心特征，体现了说明文“准确、严谨、生动”的语言特点。 设计意图：说明方法是说明文学习的重点，通过圈点勾画、小组讨论、全班分享的形式，引导学生主动探究文中的说明方法及其作用，培养学生的分析能力和语言鉴赏能力。结合具体语句的分析，让学生不仅掌握“是什么”，更理解“为什么”，深化对文本内容的理解，落实语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养。 2. 品味语言准确性，感受严谨之美 说明文的语言核心是“准确、严谨”，请学生再次默读课文，找出文中的限制性词语（如“绝大部分”“大多”“往往”“几乎”等），结合具体语句分析其表达效果，小组内交流讨论，然后全班展示。 重点分析以下句子： （1）“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。”“绝大部分”从范围上进行限定，表明我国建筑并非所有都是对称的，存在非对称的例外情况，避免了表述的绝对化，体现了说明文语言的准确性和严谨性，也反映出作者观察的细致入微。 （2）“至于池沼，大多使用活水。”“大多”从数量上进行限定，说明池沼使用活水是普遍现象，但不排除有使用静水的特殊情况，符合客观实际，既准确又严谨，不让读者产生误解。 （3）“水面假如成河道模样，往往安排桥梁。”“往往”表示通常情况下，说明河道模样的水面安排桥梁是常见做法，但不是绝对的，体现了语言的灵活性和准确性，突出了设计者“因地制宜”的匠心。 （4）“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”“极少”从数量上限定，说明苏州园林使用彩绘的情况非常少，但并非完全不使用，准确地突出了苏州园林“淡雅”的色彩特点，与“完美的图画”的整体风格相契合。 随后，组织学生进行对比练习：将文中的限制性词语去掉，对比原句与改句的区别，体会限制性词语的重要性。例如，将“绝大部分是对称的”改为“都是对称的”，让学生明确：改句过于绝对，不符合实际情况，失去了说明文语言的准确性。 教师总结：说明文的准确性体现在对词语的精准运用上，这些限制性词语的使用，看似平淡，实则蕴含着作者严谨的治学态度和细致的观察能力，也让我们感受到说明文语言的独特魅力。在今后的写作中，我们也要学会运用准确、严谨的语言来表达。 设计意图：体会说明文语言的准确性是本课的难点之一，通过寻找限制性词语、分析表达效果、对比练习等环节，引导学生逐步感知说明文语言的严谨之美，培养学生对语言的敏感度和鉴赏能力。同时，将阅读与写作结合，为学生后续的说明文写作提供借鉴，落实语言建构与运用的核心素养。 3. 领悟文化内涵，提升审美素养 请学生结合全文，思考：苏州园林的“完美图画”仅仅是景物的堆砌吗？它背后蕴含着怎样的审美理念和文化内涵？小组内展开深入讨论，教师补充相关资料：世界遗产委员会评价苏州园林“咫尺之内再造乾坤，取法自然而又超越自然”。 引导学生结合文本内容和补充资料，总结苏州园林的文化内涵： （1）“天人合一”的理念：苏州园林的设计处处体现对自然的尊重，假山模仿真山形态，池沼边沿“高低屈曲任其自然”，花草树木“俯仰生姿”，不刻意雕琢，追求“虽由人作，宛自天开”的效果，将人工建筑与自然景致完美融合，体现了中国传统文化中“人与自然和谐共生”的理念。 （2）追求雅致的审美情趣：苏州园林不讲究对称、不使用过多彩绘，注重细节的精致，无论是假山的堆叠、门窗的图案，还是角落的点缀，都追求自然之趣和雅致之美，体现了中国人含蓄、内敛、追求精神境界的审美情趣。 （3）匠人的智慧与创造力：苏州园林的每一处设计，都凝聚着设计者和匠师们的阅历、智慧和创造力，从亭台轩榭的布局到细节的点缀，都体现了“因地制宜”“自出心裁”的匠心，是古代劳动人民智慧的结晶。 随后，播放苏州园林四季美景图片，引导学生欣赏：“苏州园林的美，不仅在于眼前的景致，更在于它蕴含的文化底蕴和审美追求。它是一幅立体的画，一首无声的诗，承载着中国传统文化的精髓。”让学生在欣赏中感受苏州园林的审美价值，提升审美鉴赏能力。 设计意图：语文学习不仅要掌握语言知识，更要领悟文化内涵。通过小组讨论、资料补充、美景欣赏等环节，引导学生从文本深入到文化层面，理解苏州园林背后的审美理念和文化价值，增强对传统园林艺术的热爱，提升审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。 （五）拓展应用：学以致用，迁移提升 1. 微型创作：我是园林设计师 请学生以小组为单位，假设要设计一个小型园林，运用本节课所学的苏州园林的造园理念（如追求自然之趣、注重景物配合、讲究层次美等），撰写一段200字左右的设计说明，突出园林的特色，要求运用至少两种说明方法。 小组合作构思、撰写，教师巡视指导，重点关注学生对造园理念的运用和说明方法的准确使用，提醒学生注意语言的准确性和生动性。撰写完成后，各小组派代表朗读设计说明，其他小组根据评价标准（内容准确性、语言表达、说明方法运用、创新性）进行评价，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足。 2. 拓展延伸：寻找身边的“园林之美” 引导学生思考：“除了苏州园林，我们身边还有哪些地方体现了‘自然之美’‘层次之美’？比如校园的花园、小区的景观、家乡的公园等。”请学生分享自己身边的“园林之美”，用简洁的语言描述其特点，尝试运用本节课所学的说明方法，体会说明文在生活中的运用。 教师总结：苏州园林是中国园林艺术的瑰宝，但美不止于此。生活中处处有美，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，用心观察，就能发现身边的景致之美、文化之美。希望同学们能将本节课所学运用到生活中，学会欣赏美、表达美、创造美。 设计意图：拓展应用环节旨在将课堂知识与生活实际结合，实现知识的迁移运用。微型创作活动既能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，又能深化对苏州园林造园理念的理解；寻找身边的“园林之美”，能引导学生关注生活，培养观察能力和审美意识，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 （六）课堂总结：梳理回顾，升华情感 请学生自主梳理本节课的所学内容，分享自己的收获，教师引导总结：本节课我们跟随叶圣陶先生，走进了苏州园林，了解了它“完美图画”的核心特征，梳理了“总—分—总”的结构和“从整体到局部、从主要到次要”的逻辑顺序，赏析了作比较、打比方等说明方法，体会了说明文语言的准确性和严谨性，更领悟了苏州园林背后“天人合一”的文化内涵和匠人的智慧。 最后，教师升华情感：苏州园林不仅是一座园林，更是中国传统文化的载体，它承载着中国人对自然的热爱、对美的追求。希望同学们通过本节课的学习，能爱上传统园林艺术，增强文化自信，在今后的生活中，多关注传统文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。 设计意图：课堂总结环节旨在帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，形成知识网络。通过学生自主分享和教师升华，既能深化学生对文本的理解，又能激发学生对传统传统文化的热爱，落实文化传承与理解的核心素养，实现课堂教学的情感目标。 （七）布置作业 1. 基础作业：抄写文中重点字词和核心句子（中心句、体现说明方法的关键句），背诵第3-4段。 2. 提升作业：选择家乡的一处景点（公园、庭院等），运用本节课所学的说明方法，撰写一段300字左右的说明文，突出其特点，注意语言的准确性和生动性。 3. 拓展作业：查阅苏州园林“四大名园”（沧浪亭、狮子林、留园、拙政园）的资料，了解其各自的特点，下节课分享交流。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度原则，既巩固课堂所学的字词、文本内容等基础知识点，又锻炼学生的说明文写作能力，同时引导学生主动拓展课外知识，深化对苏州园林文化的理解，实现课内外知识的衔接。 板书设计 苏州园林（叶圣陶） 总印象：我国各地园林的标本 核心特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 分说（总—分—总）： 主要方面：亭台轩榭（布局：自然，不对称） 假山池沼（配合：艺术，活水） 花草树木（映衬：俯仰生姿） 近景远景（层次：隔而不隔） 细节补充：角落、门窗、色彩（淡雅） 说明方法：作比较、打比方、举例子、摹状貌 语言特点：准确、严谨、生动 文化内涵：天人合一、自然之趣、匠人智慧 教学反思 本节课围绕《苏州园林》的四维核心素养目标，落实教学重难点，通过情境导入、分层朗读、小组探究、拓展应用等环节，引导学生深入理解文本。亮点在于以情境激发兴趣，以问题驱动探究，注重学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中掌握知识、提升能力，同时渗透文化传承教育，较好地落实了四大核心素养。 不足在于，部分学生对说明文语言准确性的体会不够深入，尤其是对限制性词语的作用分析不够透彻；拓展创作环节中，部分学生对造园理念的运用不够灵活，说明方法的使用不够准确。此外，对苏州园林文化内涵的挖掘可进一步深化，结合学生的生活实际，让文化传承更具针对性。 今后教学中，需加强说明文语言的专项训练，设计更多贴合学情的练习，帮助学生深化理解；优化小组合作指导，关注每个学生的参与度；补充更多苏州园林的文化资料，结合学生生活实际，让传统文化真正走进学生心中，提升课堂教学的实效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $