第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

17散文二篇-我为什么而活着 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点字词，品味哲理散文简洁凝练、饱含情感的语言，学习比喻等修辞的表达效果。 思维发展与提升：理清文章“总—分—总”结构，理解罗素三大人生追求的内涵及逻辑关系，培养思辨能力。 审美鉴赏与创造：体会文本理性与诗意交融的美感，感悟罗素博大的人文情怀。 文化传承与理解：理解西方人文精神的内涵，树立积极向上的人生观，培养社会责任感与同理心。 教学重难点 重点：把握罗素“对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情”三大人生追求，理清文章结构脉络；品味文中富含哲理与情感的关键语句，体会哲理散文的语言魅力。 难点：理解三大追求之间的内在关联，领悟罗素深沉的人文情怀；结合自身经历，将抽象的生命意义转化为具体的价值认知，实现价值观的内化与升华。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：叩问心灵，引发共鸣 师：同学们，我们每天迎着朝阳走进校园，伴着晚霞回到家中，重复着学习与生活的日常。但有没有偶尔停下脚步，静下心来思考一个问题——我们为什么而活着？有人为了家人的陪伴，有人为了心中的梦想，有人为了探索未知的世界。今天，我们将走进一位20世纪伟大的思想家、诺贝尔文学奖得主罗素的文字，听听他用一生的思考，给出的关于“我为什么而活着”的答案。让我们一起齐读课题《我为什么而活着》，带着敬畏与好奇，开启今天的心灵之旅。 设计意图：以贴近学生生活的提问创设情境，打破学生对“生命意义”这类宏大命题的距离感，激发学生的思考兴趣与情感共鸣。同时，简要介绍罗素的身份地位，奠定课堂庄重、思辨的基调，引导学生以严肃认真的态度走进文本，为后续理解文本内涵做好铺垫。 （二）知人论世：走近罗素，铺垫理解 1. 学生分享课前搜集的罗素相关资料，可从生平经历、主要成就、思想主张等方面展开，教师对学生的分享进行补充和梳理，避免信息杂乱。 2. 教师重点补充核心信息：伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家、文学家，分析哲学的主要创始人之一，1950年获得诺贝尔文学奖，获奖理由是“表彰他捍卫了人道主义理想和思想自由的多样而重要的作品”。他一生坎坷，幼年丧父丧母，经历过战争与和平，见证过繁华与苦难，却始终坚守对真理的追求，反对战争、倡导和平，致力于人类的幸福与进步，著有《西方哲学史》《数学原理》等经典著作。 3. 教师引导提问：结合罗素的生平经历，大家不妨猜想一下，这样一位饱经沧桑却始终心怀热爱的思想家，会将什么视为自己活着的支撑？带着这个猜想，我们走进文本，寻找答案。 设计意图：“知人论世”是理解散文内涵的重要方法，尤其是哲理散文，作者的人生经历与思想追求直接影响文本的主旨表达。通过学生自主分享、教师补充的方式，让学生了解罗素的人生轨迹与精神特质，帮助学生建立文本与作者的关联，为后续深入理解三大人生追求的内涵、领悟作者的人文情怀做好铺垫，同时培养学生搜集和整理信息的能力。 （三）初读文本：整体感知，梳理脉络 1. 初读要求：学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿，圈画出生字词；同时，思考两个问题：①罗素为什么而活着？用原文中的句子回答。②文章的结构是什么样？可以分为几个部分？ 2. 字词积累：教师针对文中重点字词进行讲解，帮助学生夯实基础，避免因字词障碍影响文本理解。重点字词如下：遏制（è）、飓风（jù）、肆意（sì）、濒临（bīn）、俯瞰（kàn）、深渊（yuān）、嘲讽（cháo fěng）、星辰（chén）。其中，“遏制”“濒临”“深渊”需重点强调读音和释义，“飓风”可结合语境引导学生理解其比喻义（喻指强烈的情感力量）。 3. 梳理脉络：学生结合初读感受，分组讨论文章结构，教师引导学生明确文章采用“总—分—总”的结构： 第一部分（第1段）：总起，开门见山提出核心观点——对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着“我”的一生。 第二部分（第2—4段）：分述，分别阐述三种感情的具体内涵，说明自己追求这三种感情的原因。 第三部分（第5段）：总结，回顾自己的一生，表达对生命的热爱与不悔，升华文章主旨。 4. 明确核心：教师引导学生找出全文的核心句，即“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”，并板书三大核心关键词，让学生对文章主旨有清晰的初步认知。 设计意图：初读的核心是“整体感知”，通过自由朗读、字词积累、结构梳理，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章的整体框架和核心观点。分组讨论的方式能够调动学生的积极性，培养学生的合作能力和概括能力，同时为后续的精读探究奠定基础，遵循“由浅入深、循序渐进”的阅读规律。 （四）精读探究：深入文本，品味内涵 本环节围绕“三大人生追求”展开，采用“分组探究+集中点拨”的方式，引导学生深入文本，品味语言，领悟内涵，同时落实四维核心素养中的“思维发展与提升”“语言建构与运用”。 1. 分组探究任务：将学生分为三组，每组聚焦一种人生追求，结合文本内容，讨论以下问题，做好记录，准备汇报。 第一组（爱情组）：罗素为什么将“对爱情的渴望”放在首位？爱情给罗素带来了什么？文中哪些语句体现了这一点？ 第二组（知识组）：罗素追求的“知识”具体包含哪些方面？他为什么渴望追求这些知识？结合文中语句分析。 第三组（同情组）：罗素同情的是哪些人、哪些苦难？文中描写了哪些具体的苦难场景？“同情心总把我带回尘世”这句话有什么含义？ 2. 分组汇报与教师点拨 （1）探究“对爱情的渴望” ① 学生汇报：结合文中语句，总结罗素追求爱情的三个原因：一是爱情给“我”带来狂喜，这种狂喜如此强烈，以至于愿意为了几小时的欢愉牺牲生命中的其他一切；二是爱情解除孤寂，在孤寂中，一个颤抖的灵魂望着世界边缘冰冷死寂的深渊，而爱情能让灵魂找到归宿；三是爱情让“我”看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影，实现精神的升华。 ② 教师点拨：首先，引导学生注意罗素对爱情的定义，这里的爱情不仅是男女之间的情感，更是一种精神层面的共鸣与慰藉，是摆脱孤寂、获得灵魂安宁的力量。其次，品味文中的比喻句——“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，提问：“深渊”在这里指什么？（引导学生明确：“深渊”指的是没有爱情、缺少温暖的孤寂世界，是精神上的空虚与绝望）。通过这个比喻，生动形象地写出了孤寂的痛苦，反衬出爱情对人的重要性。 ③ 补充拓展：结合罗素的生平，他一生经历过四次婚姻，晚年曾写下诗句“多年孤独的岁月之后，我懂得了什么是爱、什么是生命”，可见他对爱情的追求并非肤浅的情感寄托，而是一生的精神探索，是对温暖与美好的执着向往。 设计意图：聚焦“爱情”这一追求，引导学生深入文本，提取关键信息，品味比喻的表达效果，理解爱情的精神内涵。补充罗素的生平材料，让学生明白这种追求的真实性与深刻性，避免对爱情的肤浅理解，同时培养学生的文本细读能力和语言鉴赏能力。 （2）探究“对知识的追求” ① 学生汇报：罗素追求的知识包含三个方面：一是渴望理解人的心灵，了解人类的内心世界；二是渴望知道星辰为什么闪闪发光，探索自然的奥秘；三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力，领悟社会与哲学的智慧。他追求知识，是为了探索未知、满足好奇心，更是为了提升自我，更好地认识世界。 ② 教师点拨：引导学生分析“我渴望理解人的心灵，我渴望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力”这句话的句式特点（排比），提问：排比的运用有什么作用？（引导学生明确：排比句式增强了语言的气势，突出了罗素对知识的强烈渴望，条理清晰地展现了知识追求的三个维度，体现了他作为“百科全书式思想家”的广阔视野）。 ③ 深入思考：提问：罗素追求的这三种知识，分别对应了人类探索的哪些领域？（引导学生明确：人的心灵——人类社会领域；星辰发光——自然科学领域；毕达哥拉斯的思想——哲学与社会科学领域），这体现了罗素对世界的全面关注，也展现了他理性的思维特质。 设计意图：通过分析知识的三个维度，让学生理解罗素对知识的追求是全面而深刻的，排比句式的品析落实了“语言建构与运用”的素养要求。引导学生思考知识的领域分类，培养学生的逻辑思维能力，同时让学生感受到罗素的理性精神与探索精神。 （3）探究“对人类苦难不可遏制的同情” ① 学生汇报：罗素同情的是饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、被儿女视为负担的无助老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。文中“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”这句话，体现了他对苦难的深切同情和无力感。“同情心总把我带回尘世”，说明同情心让他从爱情和知识带来的精神升华中，回到现实的苦难中，始终关注人类的命运。 ② 教师点拨：首先，引导学生品味文中描写苦难的语句，提问：这些具体的苦难场景描写，有什么作用？（引导学生明确：具体的场景描写，让“苦难”不再是抽象的概念，变得可感可知，更能激发读者的同情心，也体现了罗素观察的细致和胸怀的博大）。其次，分析“同情心总把我带回尘世”这句话的作用：结构上，承上启下，承接上文对爱情和知识的追求（“引向云霄”），引出下文对现实苦难的关注（“带回尘世”）；内容上，体现了罗素的人道主义情怀——他不仅追求个人的精神满足，更心系人类的苦难，始终保持对现实的关注，这是他人生追求中最具温度、最具责任感的部分。 ③ 补充拓展：罗素一生致力于和平运动，反对战争，反抗专制，曾因反战入狱，晚年仍奔走呼号，为禁核运动、缓解地区冲突而努力，直到逝世当天，还在为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。他的“同情”不是空洞的口号，而是贯穿一生的行动，这正是他人文情怀的最好体现。 设计意图：聚焦“同情”这一核心，引导学生感受罗素的人道主义情怀，通过具体语句的品析，让学生理解“同情”的内涵——不仅是情感上的悲悯，更是行动上的坚守。补充罗素的实践经历，让学生明白文本的观点与作者的行动是高度统一的，深化对文本主旨的理解，同时培养学生的同理心与社会责任感。 3. 整合探究：三大追求的内在关联 教师提问：罗素的三种人生追求——爱情、知识、同情，并不是孤立存在的，它们之间有着紧密的内在关联。请大家结合文本，分组讨论：这三种追求之间是什么关系？ 学生讨论后，教师引导总结：爱情和知识，是罗素追求的精神层面的满足，它们能将人引向“云霄”，带来精神的升华和心灵的慰藉，是个人精神世界的支撑；而同情，是对现实世界的关注，是将个人的精神追求与人类的命运紧密结合，让他“带回尘世”，承担起作为思想家的社会责任。三者相辅相成，缺一不可：爱情给予温暖，知识赋予理性，同情赋予担当，共同构成了罗素博大的精神世界，也支撑着他走过坎坷的一生，实现了生命的价值。 设计意图：这一环节是对前文精读探究的升华，引导学生从整体上把握三大追求的内在逻辑，避免孤立地理解每个追求，培养学生的综合分析能力和思辨能力。同时，让学生明白，真正有意义的人生，不仅要有个人的精神追求，还要有对他人、对社会的责任与担当，为后续的拓展延伸做好铺垫。 4. 语言品析：体会哲理散文的语言魅力 教师引导：《我为什么而活着》是一篇哲理散文，它既有议论文的清晰逻辑，又有散文的形象性与抒情性，语言简洁凝练、饱含情感，充满哲理。请大家再次默读课文，圈画自己喜欢的句子，结合语境，分析其表达效果，说说自己的感受。 示例引导： （1）“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。” 分析：运用比喻的修辞，将三种感情比作“飓风”，将人生的苦难比作“深深的苦海”，生动形象地写出了三种感情的强烈与不可抗拒，以及人生的坎坷与艰难，同时也体现了罗素在苦难中依然坚守追求的执着精神。 （2）“我觉得我活得值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。” 分析：语言简洁直白，却饱含深情，体现了罗素对生命的热爱、对自己人生选择的坚定，以及对生命意义的深刻感悟，结尾的抒情升华了文章主旨，给人以心灵的震撼和启发。 学生自由分享自己圈画的句子，教师逐一进行点拨，重点关注比喻、排比等修辞的运用，以及关键词句的情感表达，引导学生体会哲理散文“理中有情、情中有理”的特点，提升语言鉴赏能力。 设计意图：语言品析是语文教学的核心，也是落实“语言建构与运用”素养的关键。通过学生自主圈画、分享、教师点拨的方式，让学生深入体会文本的语言魅力，掌握赏析哲理散文语言的方法，同时加深对文章情感和主旨的理解。 （五）拓展延伸：联系现实，践行价值 1. 观点讨论：结合罗素的三大人生追求，联系当今社会和自身实际，分组讨论以下问题：① 在当今时代，我们还需要追求爱情、知识和同情吗？为什么？② 作为八年级的学生，我们可以如何践行这三种追求，让自己的生命更有意义？ 2. 学生分享：每组推选代表进行发言，教师对学生的发言进行肯定和引导，鼓励学生结合自身的学习和生活实际，谈真实的感受和想法。例如，追求知识可以是认真学习每一门学科，主动探索未知的领域；追求同情可以是关心身边的同学、家人，关注社会上的弱势群体，主动伸出援手；追求爱情可以是珍惜亲情、友情，学会关爱他人，培养温暖的心灵。 3. 案例补充：教师补充张桂梅、袁隆平、南丁格尔等人物的事迹，提问：“他们的人生选择，与罗素的三大追求有何共鸣？” 引导学生明确：张桂梅对山区女孩的关爱，体现了“同情”；袁隆平对杂交水稻技术的探索，体现了“对知识的追求”；他们对事业的执着、对他人的关爱，本质上都是对生命意义的坚守，与罗素的人生追求一脉相承。 4. 小结：教师总结：罗素用一生告诉我们，生命的意义不在于索取，而在于追求——追求温暖的爱情，追求理性的知识，追求深沉的同情。作为新时代的青少年，我们不必追求惊天动地的壮举，只需从身边的小事做起，坚守自己的追求，关爱他人，努力成长，就能让自己的生命绽放出属于自己的光芒。 设计意图：拓展延伸的核心是“联系现实、学以致用”，将文本中的哲理与学生的实际生活结合起来，让学生从“读懂文本”走向“践行文本”。讨论和分享的方式，能够调动学生的积极性，让学生主动思考生命的意义，将抽象的人生追求转化为具体的行动指南，落实“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的素养要求，实现价值观的内化与升华。 （六）课堂小结：梳理收获，升华情感 师：今天，我们一起走进了罗素的精神世界，读懂了他活着的三个理由——对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。我们感受到了他博大的人文情怀、坚定的理想信念和对生命的热爱。希望同学们能够记住这篇文章，记住罗素的追求，在今后的生活中，保持对知识的渴望，拥有关爱他人的善良，坚守自己的人生信念，认真思考“我为什么而活着”这个永恒的命题，努力活成自己喜欢的样子，让自己的生命更有意义、更有价值。最后，让我们再次齐读课文，感受罗素文字中的力量与温度。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对学生情感的升华与引导。通过齐读课文，再次强化学生对文本的理解和情感体验，让课堂情感达到高潮，同时为学生的后续成长留下思考和激励，实现“立德树人”的教学目标。 （七）布置作业：巩固提升，深化思考 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和喜欢的哲理句，背诵全文核心段落（第1段和第5段），巩固基础知识和文本记忆。 2. 提升作业：结合本节课的学习和自身实际，写一篇不少于300字的短文，题目为《我为什么而活着》，表达自己对生命意义的思考。 3. 拓展作业：课后查阅罗素的《幸福之路》《西方哲学史》等著作的节选内容，进一步了解罗素的思想，写下自己的阅读感悟，下节课分享交流。 设计意图：作业设计遵循“分层递进”的原则，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重情感的表达和思维的拓展，拓展作业注重课外阅读的延伸，让学生在课后继续深化对文本的理解，培养阅读能力和写作能力，实现“课内外结合”，落实语文核心素养的培养要求。 板书设计 我为什么而活着（罗素） 总：三种感情支配一生（总—分—总） 分：1. 对爱情的渴望——狂喜、解孤寂、升精神（温暖） 2. 对知识的追求——人类、自然、哲学（理性） 3. 对苦难的同情——儿童、受害者、老人（担当） 总：活得值得 → 热爱生命、坚守追求 （旁注：人道主义情怀、博大胸怀、积极人生观） 教学反思 本节课围绕《我为什么而活着》展开，紧扣四维核心素养要求，遵循“知人论世—初读感知—精读探究—拓展延伸”的教学思路，注重学生的主体地位，通过分组讨论、自主探究、分享交流等方式，引导学生深入文本，理解罗素的人生追求与人文情怀。 本节课的亮点是，注重文本细读与情感体验结合，通过品析关键语句、补充生平材料，帮助学生突破重难点，实现了从“读懂文本”到“践行价值”的升华；分层作业的设计，兼顾了不同学生的学习需求，落实了语文核心素养的培养。 不足在于，部分学生对“爱情”的理解较为肤浅，未能深刻体会其精神内涵；课堂讨论环节，少数学生参与度不高，发言不够积极。今后教学中，应提前做好铺垫，引导学生正确理解爱情的内涵，同时关注学生的个体差异，设计更具针对性的互动环节，调动全体学生的积极性，让课堂更具实效性，真正实现“以文育人、以情润心”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $