第四单元 17《我为什么而活着》（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文上册同步备课（统编版2024）

该教案聚焦《我为什么而活着》的内容理解、结构梳理及哲理散文特征，以主题视频悬念导入，通过知识储备、感知内容、课内对比的学习任务，构建从字词作者到文本分析再到文体特征的学习支架。 其亮点在于以问题链引导学生深入文本，如通过7个提问梳理文章结构与内在联系，培养思维能力；结合《散文二篇》对比分析，归纳哲理散文“观点明确、用语形象”的特征，提升语言运用能力。助力教师清晰教学，有效调动学生思考，提升课堂效率。

第二课时 《我为什么而活着》 新知探究 学习任务一：知识储备——掌握字词、了解作者 教师活动 学生活动 【关于作者】(参见课件PPT) 【字词积累】(参见课件PPT) 【识记】文章常识和本文主要探讨的问题。 学习任务二：感知内容——梳理结构、理解文意 教师活动 学生活动 【提问1】阅读第1段，想一想：这一段与题目有何关系？作者表达的是为什么而活着？ 【提问2】作者渴望爱情的原因有哪些？ 【提问3】如何理解第2段中“看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”这句话？ 【提问4】“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这一句有何深刻含义？ 【提问5】作者活着的第三条理由表现了作者怎样的胸怀？ 【提问6】这几种追求有何内在联系？顺序能否颠倒？ 【提问7】如何理解最后一段话？ 【回答1】本段开篇点题，回答文章标题提出的问题，用凝练的语言概括了为什么而活：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。 【回答2】爱情可以带来狂喜；爱情可以解除孤寂；爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。 【回答3】作者寻求爱情，实际上就是在寻求美好的仙境，寻求仙境中的美——对爱情的渴望，实质是对美好生活的追求、探寻。 【回答4】爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。 【回答5】这表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。 【回答6】“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，社会责任程度更深。不能颠倒。 【回答7】 作者坦陈驱动他的三种激情——爱情他得到了，知识偶有所得，但对人类苦难的同情却常感无力。 生活在“得与不得”中交织，恰恰印证了生命的意义在于追寻本身，纵使历经挫败，他仍愿再活一次，因热忱投入的过程已超越得失，抒发了作者热爱人类、热爱生活的思想感情，深化了文章的主题，进一步增强了文章的感染力。 学习任务三：课内对比——从《散文二篇》洞察哲理散文的独特风貌 教师活动 学生活动 【拓展】本课的题目为《散文二篇》，但从内容上来看，作者都在文中表达了自己的观点，更像是议论文。然而，又不像议论文，因为我们没法从论点、论证等方面对其进行解读。也就是说，这两篇被定义为散文的文章既具有散文的某些特征，也具有议论文的某些特征，并在议论中阐释着深刻的哲理。我们不妨将两种名字综合起来，称它为哲理散文(议论性散文)。 【提问】请同学们结合对这两篇散文的认识与解读，说说哲理散文(议论性散文)具备哪些特征。 【回答】 (1)从两篇文章都能通过分析具体的结构与层次把握文章观点来看，议论性散文应具有议论文的观点明确、结构清晰的特点，且以议论的表达方式为主。 (2)从文章语言以及叙述方式上来看，议论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，这也就意味着将抽象的说理寓于具体的形象中，能使读者获得感悟。同时，哲理散文并非一味地说理，而是能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点。 课堂小结 在这堂课中，我们跟随罗素的脚步，探讨了“为什么而活着”。通过学习，我们走进了罗素的世界，体会到他对爱情、知识的追求和对人类苦难的同情；还认识了哲理散文的独特风貌。希望同学们课后继续思考人生的意义，用积极的态度面对生活，探寻属于自己的人生价值。 板书设计 教学反思 可取之处 播放主题视频并设置悬念，能迅速吸引学生的注意力，通过一系列问题引导学生理解文意、探究写法，促使学生深入文本，积极思考，培养了学生分析和解决问题的能力。 不足之处 部分学生在课堂互动中积极参与，部分学生较为被动，未能充分调动全体学生的积极性，需优化互动方式。在讨论《永久的生命》写法时耗时过多，导致《我为什么而活着》的语言赏析环节有些仓促，部分内容讲解不够深入。 学科网（北京）股份有限公司 $