5.2 走向人地协调—可持续发展 教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

《走向人地协调 —— 可持续发展》教学设计 一、教学内容分析 本节课是第五章《环境与发展》的第二节核心课，承接上一节 “人类面临的主要环境问题”，是解决环境问题的根本出路与理论核心。教材以可持续发展的提出→内涵→三大原则→实现途径为逻辑主线，结合联合国环境大会、《我们共同的未来》、2030 可持续发展议程、消除贫困、绿色消费等案例，构建 “人地协调” 的核心理念。 本节课全面落实区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大地理核心素养，帮助学生从 “认识环境问题” 升华到 “解决环境问题”，树立可持续发展观念，为国家生态文明建设学习奠定基础。 二、学情分析 已知点： 1.已学习环境问题的成因、表现、地域差异，知道人类活动破坏环境。 2.日常生活中接触垃圾分类、绿色出行、节约资源等行为。 3.具备小组讨论、案例分析、逻辑归纳的基本能力。 困惑点： 1.难以区分可持续发展三大内涵的关系。 2.对公平性、持续性、共同性三大原则理解抽象。 3.不能将可持续发展理念转化为具体行动。 发展点: 1.能准确表述可持续发展的内涵与原则。 2结合案例分析可持续发展的实践途径。 3.在生活中践行绿色、低碳、可持续的行为方式。 三、教学目标（与核心素养相连） （一）区域认知 识记可持续发展的概念、内涵、三大原则。 了解全球可持续发展的重大会议与国际合作。 （二）综合思维 理解生态、经济、社会持续发展的相互关系。 结合 “共同但有区别的责任” 分析全球环境治理逻辑。 （三）地理实践力 调查生活中的可持续发展行为，提出绿色生活方案。 能设计校园 / 家庭可持续发展实践活动。 （四）人地协调观 树立 “人与自然和谐共生” 的核心观念。 认识可持续发展是人类唯一出路，形成全球责任意识。 四、学习重点难点 学习重点: 1.可持续发展的内涵（生态、经济、社会）。 2.可持续发展的三大基本原则。 3.实现可持续发展的主要途径。 学习难点: 1.可持续发展三大原则的区分与应用。 2.理解 “共同但有区别的责任”。 3.将理念转化为个人行动。 突破策略: 视频导学、案例探究、角色扮演、小组辩论、图表归纳、生活实践。 5、 学习活动设计 教师准备: 1.多媒体课件：联合国环境会议视频、可持续发展系统图、三大原则案例图、绿色生活图片。 2.学习任务单、原则辨析卡片、探究学案、课堂练习。 学生准备: 课本、笔记本、笔，提前思考 “自己期望的未来生活”。 环节一：情境导入・展望未来（5 分钟） 学习活动 1：视频 + 畅想 + 问题链 情境创设播放联合国短片《2032：我们期望的未来》，展示不同人群对未来的美好期待：清澈河水、洁白雪山、人与动物和谐、无贫困无疾病。 分层提问互动 提问 1：你期望 20 年后的生活环境是什么样子？ 提问 2：如果继续破坏环境，我们能实现这个期望吗？ 提问 3：人类应该走什么样的发展道路？ 板书揭题 板书课题：5.2 走向人地协调 —— 可持续发展。 明确学习任务： ① 理解可持续发展的概念与内涵② 掌握三大基本原则③ 学习实现可持续发展的途径④ 做绿色生活践行者 设计意图：用未来畅想激发情感共鸣，点明 “只有可持续发展才能实现美好未来”。 环节二：核心学习・可持续发展的内涵（12 分钟）【重点】 学习活动 2：历史梳理 + 自主阅读 + 图解突破 历史脉络梳理教师展示时间轴，学生快速阅读： 1972 年：人类环境会议→觉醒 1987 年：《我们共同的未来》→正式提出概念 1992 年：联合国环发大会→《21 世纪议程》 2015 年：2030 可持续发展议程→全球行动 概念识记学生圈画关键词：可持续发展：既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求能力的发展。 图解三大内涵（突破重点）展示可持续发展系统示意图，教师精讲：① 生态持续发展 —— 基础强调发展与资源环境承载力相协调。② 经济持续发展 —— 条件强调高质量发展，改变传统生产消费模式。③ 社会持续发展 —— 目的强调改善生活质量、实现社会公平、消除贫困。 关系总结三者相互联系、相互制约，共同构成可持续发展系统。 即时小练判断： 退耕还林、治理雾霾属于____持续发展。 发展绿色经济、产业升级属于____持续发展。 消除贫困、教育公平属于____持续发展。 设计意图：用时间轴理清历史，用系统图简化内涵，直观易懂。 环节三：深度探究・可持续发展的三大原则（12 分钟）【难点】 学习活动 3：案例辨析 + 小组讨论 + 口诀记忆 教师精讲 + 案例对应逐一讲解三大原则，结合生活案例： ① 公平性原则含义：同代人、代际间、人与生物、国家间都要公平。案例：保护大熊猫、不把污染转移到他国、代际公平。 ② 持续性原则含义：发展在资源环境承载力之内。案例：太湖禁渔期、轮耕休作、控制开采量。 ③ 共同性原则含义：全球问题需要全球共同合作。案例：共同应对全球变暖、巴黎气候协定。 难点突破：共同但有区别的责任小组辩论（3 分钟）：观点：发达国家 vs 发展中国家，谁应承担更多责任？教师总结： 共同：都有责任保护地球。 区别：发达国家历史排放多、人均消耗大、资金技术强，应承担更多责任。 口诀记忆公平讲权利，持续讲限度，共同讲合作。 即时小练下列案例对应什么原则？ 全球合作减排：____ 禁止过度捕捞：____ 保护濒危动物：____ 设计意图：用案例 + 口诀突破难点，用辩论深化理解。 环节四：实践探究・走可持续发展之路（10 分钟） 学习活动 4：角色扮演 + 生活践行 + 活动设计 实施主体：政府、企业、公众角色扮演（每组扮演一个角色）： 政府：政策立法、监管、扶贫 企业：清洁生产、绿色转型 公众：绿色消费、节约资源 两大重要途径① 消除贫困贫困是环境恶化的重要原因，是可持续发展的重要目标。案例：教育扶贫、产业扶贫、易地搬迁。 ② 可持续消费（绿色生活）教师展示图片，学生列举： 衣：少干洗、旧衣利用 食：本地应季食物、光盘行动 住：节能灯具、节水器具 行：公交、步行、骑行 课堂活动：校园闲置物品交换小组讨论设计方案： 收集闲置物品（文具、书籍、玩具） 线上发布 + 线下交换 剩余物品捐赠贫困地区 设计意图：从理念到行动，贴近校园生活，提升地理实践力。 环节五：当堂巩固・学以致用（3 分钟） 1.可持续发展是人类发展的必然选择，它不仅是一种理论，而且需要每个人的参与。在通向可持续发展的道路上，人类应该(　　) ①积极消费，促进经济发展　②转变观念，大力开发极地资源　③调整生产行为，发展循环经济　④治理环境污染，保护蓝天 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 2.为减少环境污染、保护生态环境，必须走可持续发展的道路。每个公众应从我做起，推进污染减排，践行绿色生活，为建设生态文明、构建环境友好型社会贡献力量。据此回答（1）、（2）题。 （1）下列公众行为符合主题要求的是(　　) A．讲究卫生，提倡使用一次性用品 B．减少煤炭使用，大量使用电能 C．多开私家车出行，减少对公共交通的压力 D．多选择带有环境标志的商品 （2）下列地区的能源开发和使用不能体现“节能减排”的是(　　) A．新疆地区使用太阳能 B．东南丘陵地区使用沼气 C．山东半岛沿海发展风能 D．山西加大煤炭资源的开发 3.循环农业是美丽乡村建设的途径之一。下图示意某循环农业模式，读图回答（1）（2）题。 （1）最适宜该模式的是(　　) A．河套平原　　　　　　 B．黄淮平原 C．辽东丘陵 D．闽浙丘陵 （2）循环农业对建设美丽乡村的主要作用是(　　) ①提高经济效益　②加快城镇发展　③提供清洁能源 ④促进民居集中 A．①②　　 B．①③　　 C．②③　　 D．②④ 4.宇宙飞船经济是把地球看成一个巨大的宇宙飞船除了能量要依靠太阳供给外，人类的一切物质需要靠完善的循环来得到满足生命就是在这川流不息的物质循环中得以体现宇宙飞船经济“要求人类按照生态学原理建造一个自给自足的、不产生污染的经济或生产体系，它将是一种封闭的经济体系、其内部具有极完善的物质循环和更新的性能。据此回答（1）、（2）题 （1）“宇宙飞船经济"体现（ ） A．地理环境决定论思想 B．人类中心论思想 C．人地伙伴论思想 D．人地对抗性思想 （2）在该人地关系思想的影响下会使（ ） A．人类崇拜自然地理环境向有利于人类的方向发展 B．人地关系对立地理环境向不利于人类的方向发展 C．地理环境恶化，人类社会发展停滞 D．人地关系协调发展人类社会发展速度加快 5.中国正逐步构建节约型的产业结构和消费结构，走中国特色的节约型发展道路。据此完成（1）、（2）题。 （1）我国走可持续发展的道路，面临的困境是（ ） ①人口增长趋向零，老龄人口比重大，就业人口日趋不足 ②农业资源日趋紧张，接近资源承载极限 ③环境污染局部基本得到控制，但自然生态日趋恶化 ④粮食需求迅速增加，土地后备资源不足 A.①② B.②③ C.②④ D.③④ （2）我国资源利用虽然有明显的进步，但是问题依然突出，下列属于当前我国资源利用中存在的主要问题的是( ) ①资源利用效率明显偏低，经济增长方式粗放 ②国家资源政策不利于全社会的共同参与和共同行动 ③全社会尤其是地方政府对国家政策不理解、不支持 ④环境污染严重，没有完全摆脱先污染后治理的老路 A. ①② B.②③ C.①④ D.③④ 6.我国走节约型发展道路的直接原因是（ ） ①自然资源种类多，总量大，类型齐全 ②资源利用率低，存在资源的相对短缺情况 ③人口基数过大，新增人口数量仍较多 ④以生物多样性减少为特征的生态破坏加剧 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 教师讲解错题，规范答题语言。 环节六：课堂小结（3 分钟） 师生共建思维导图 学生口述，教师板书完整框架：走向人地协调 —— 可持续发展 概念：当代 + 后代 内涵：生态（基础）、经济（条件）、社会（目的） 原则：公平性、持续性、共同性 途径：政府 + 企业 + 公众；消除贫困 + 绿色消费 学生自我评价（★打分）： 掌握内涵：★★★ 区分原则：★★★ 会践行行动：★★★ 6、 板书设计 走向人地协调 —— 可持续发展 1.概念 既满足当代人，又不危及后代人 2.内涵（相互联系、制约） 生态持续发展—— 基础 经济持续发展—— 条件 社会持续发展—— 目的 3.三大原则 公平性：人、代际、国家、生物 持续性：不超承载力 共同性：全球合作 4.实现途径 政府、企业、公众共同参与 消除贫困、可持续消费 中学生：绿色生活、节约资源、垃圾分类 七、作业设计 1.基础作业：绘制本节课思维导图（概念→内涵→原则→途径）。 2.教材活动：完成 “共同但有区别的责任” 活动题，写出自己的观点。 3.实践作业：制定一份个人绿色生活一周计划（衣食住行），并执行记录。 八、教学评价与反思 亮点： 1.以 “未来畅想” 导入，情感共鸣强，贴合学生视角。 2.内涵用系统图、原则用案例 + 口诀，逻辑清晰，突破难点。 3.角色扮演、闲置物品交换等活动，突出实践与生活结合。 4.紧扣人地协调观，落实新课标素养要求。 不足： 1.“共同但有区别的责任” 讲解时间略紧。 2.本地可持续发展案例融入不足。 改进： 1.增加本地生态治理、绿色企业案例，增强代入感。 2.延长小组辩论时间，鼓励更多学生表达。 3.增设 “可持续发展案例我来讲” 环节，强化应用。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $