5.2 走向人地协调——可持续发展教学设计-2025-2026学年高一地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“走向人地协调——可持续发展”，围绕可持续发展内涵（生态、经济、社会协同）及全球与区域实践案例展开。通过联合国可持续发展目标视频导入，引导学生从生态、经济、社会维度列举现实问题，提炼人地不协调矛盾，搭建系统图分析、区域案例研究等学习支架。 特色在于任务驱动下融合核心素养，综合思维通过绘制系统图解析子系统关联，区域认知结合中国脱贫案例（如贵州大数据扶贫、新疆红枣产业）与全球贫困地图对比，地理实践力体现在校园碳足迹调查、低碳行动方案设计及碳排放辩论。为学生提供知行转化路径，为教师提供结构化的素养培养与多元评价工具。

5.2《走向人地协调——可持续发展》教学设计 一、教学目标 1. 人地协调观 · 理解人类活动与地理环境的相互作用关系，认识到环境问题是人类过度索取与排放的结果，树立“生态优先”的发展理念。 · 认同可持续发展是解决人地矛盾的必然选择，感悟中国脱贫攻坚与“双碳”目标对全球人地协调的贡献。 · 通过对比传统发展模式与可持续发展模式的差异，增强学生对生态文明建设的认同感和责任感。 2. 综合思维 · 运用系统思维分析可持续发展内涵中生态、经济、社会三个子系统的相互制约与协同关系，提炼“生态基础—经济条件—社会目的”的逻辑链条。 · 结合2030年可持续发展目标，多角度解读全球发展问题，理解消除贫困、绿色经济等措施的综合性意义。 · 引导学生构建“可持续发展系统模型图”，可视化三者关系，提升逻辑表达能力。 3. 区域认知 · 通过世界贫困地图分析，归纳贫困地区的空间分布特征，关联区域经济发展水平与可持续发展的现实挑战。 · 对比中国脱贫案例与全球经验，体会区域发展路径的多样性与共性，提升因地制宜的区域发展意识。 · 引入新疆本地脱贫案例（如南疆地区特色产业发展），增强学生对区域发展的直观认识。 4. 地理实践力 · 通过辩论“碳排放责任分配”，培养学生从地理视角提出论据、论证观点的能力，提升批判性思维与决策能力。 · 结合“可持续消费”案例，设计日常生活中的低碳行动方案（如闲置物品交换），强化地理知识的实践转化能力。 · 组织学生开展“校园碳足迹调查”实践活动，撰写调研报告并提出改进建议。 二、教学重难点 重点： · 可持续发展内涵的系统分析（生态、经济、社会的协同）； · 全球与区域层面可持续发展的典型实践（如脱贫攻坚、绿色经济）。 难点： · 动态理解人地关系演变与可持续发展原则的应用（如共同性原则下的国际合作困境）； · 引导学生将抽象理念转化为可操作的日常行动。 · 如何在实际教学中平衡理论讲授与实践活动的时间分配，确保学生既能理解概念又能动手实践。 3、 教学过程设计 （一）情境导入： 以对未来的美好愿景切入，感受美好，说出个人对美好未来的期待。 播放联合国可持续发展目标视频片段，提出问题：“13年前的发展愿景哪些已实现？哪些仍面临挑战？”引导学生从生态、经济、社会三个维度列举现实问题，自然引出“人地不协调”的核心矛盾。 · 学生小组讨论并列举生态、经济、社会领域的现状，教师提炼“人地不协调”的核心矛盾，引出可持续发展主题。 （二）任务驱动：素养进阶 （1）概念建构：系统思维解构内涵 a. 用“创口贴故事”引导学生理解“先污染后治理”的不可持续性，引出可持续发展理念。 b. 回顾可持续发展历程（从《寂静的春天》到“双碳”目标）。 c. 解读2030年可持续发展目标。 活动： 学生分组分析“可持续发展系统图”，举例说明三大子系统的关联，并绘制思维导图。 教师点拨： 强调生态是基础，经济是条件，社会是目的，结合“植物罢工”比喻深化理解。 （2）区域认知：区域对比，探究路径 （贫困地图与中国方案） 任务1： 分析世界贫困地图，归纳赤贫区域分布规律（多集中于热带、内陆、冲突地区）。 任务2： 分组研究中国脱贫案例（如贵州大数据扶贫、新疆红枣产业），分析其地理逻辑。 总结： 政府主导、区域协同、产业适配是脱贫成功的关键。 （3）角色模拟，实践转化：绿色经济与日常行动 · 案例分析： 以广汇企业绿色转型为例，提取绿色经济要素。 · 角色模拟： 消费者组：设计“校园可持续消费公约”； 企业组：规划某工厂低碳改造方案。 （4）综合思辨：碳排放辩论与原则应用 辩题： “碳排放责任应由发达国家/发展中国家优先承担？” 要求： · 依据公平性、共同性原则立论； · 结合中国“双碳”承诺评析国际合作困境。 提供数据支持（如各国历史累计碳排放量、人均排放量），提升辩论的专业性。 （三）总结升华：知行合一 学生分享“我的低碳一天”行动计划，教师总结强调“每个人都是可持续发展的践行者”，强化责任意识与行动力。 （四）课堂小结与延伸 · 教师引导学生总结可持续发展的三大支柱及其关系； · 布置课后实践任务：“我的低碳一天”行动计划； · 推荐拓展资源：纪录片《地球改变之年》、书籍《增长的极限》。 四、素养评价设计 1. 过程性评价： · 小组系统图逻辑性、完整性； · 辩论环节论据的地理专业性（如引用数据、地图）； · 课堂参与度与合作表现。 2. 成果性评价： · “我的低碳一天”行动计划书（涵盖交通、饮食、消费等方面）； · 可持续发展目标与个人关联图； 五、教学资源建议 · 视频资源：《中国脱贫之路》纪录片片段； · 数据资源：世界银行贫困数据库、中国碳排放数据网； · 工具资源：碳足迹计算器小程序。 六、教学反思 · 本节课通过系统建模、区域对比、角色模拟和辩论等多种方式，有效提升了学生的地理核心素养； · 学生能较好理解可持续发展内涵，但在将理念转化为行动方面仍需加强引导； · 后续可开展“乌鲁木齐蓝天计划”实地调研活动，增强学生对本地环境问题的关注和实践能力； · 可邀请环保企业或社区工作者进课堂分享，增强教学的真实性和感染力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $