5.2 走向人地协调——可持续发展教学设计-2025-2026学年高一地理人教版必修第二册

5.2《走向人地协调——可持续发展》教学设计

一、教学目标

1. 人地协调观

· 理解人类活动与地理环境的相互作用关系，认识到环境问题是人类过度索取与排放的结果，树立“生态优先”的发展理念。

· 认同可持续发展是解决人地矛盾的必然选择，感悟中国脱贫攻坚与“双碳”目标对全球人地协调的贡献。

· 通过对比传统发展模式与可持续发展模式的差异，增强学生对生态文明建设的认同感和责任感。

2. 综合思维

· 运用系统思维分析可持续发展内涵中生态、经济、社会三个子系统的相互制约与协同关系，提炼“生态基础—经济条件—社会目的”的逻辑链条。

· 结合2030年可持续发展目标，多角度解读全球发展问题，理解消除贫困、绿色经济等措施的综合性意义。

· 引导学生构建“可持续发展系统模型图”，可视化三者关系，提升逻辑表达能力。

3. 区域认知

· 通过世界贫困地图分析，归纳贫困地区的空间分布特征，关联区域经济发展水平与可持续发展的现实挑战。

· 对比中国脱贫案例与全球经验，体会区域发展路径的多样性与共性，提升因地制宜的区域发展意识。

· 引入新疆本地脱贫案例（如南疆地区特色产业发展），增强学生对区域发展的直观认识。

4. 地理实践力

· 通过辩论“碳排放责任分配”，培养学生从地理视角提出论据、论证观点的能力，提升批判性思维与决策能力。

· 结合“可持续消费”案例，设计日常生活中的低碳行动方案（如闲置物品交换），强化地理知识的实践转化能力。

· 组织学生开展“校园碳足迹调查”实践活动，撰写调研报告并提出改进建议。

 

二、教学重难点

重点：

· 可持续发展内涵的系统分析（生态、经济、社会的协同）；

· 全球与区域层面可持续发展的典型实践（如脱贫攻坚、绿色经济）。

难点：

· 动态理解人地关系演变与可持续发展原则的应用（如共同性原则下的国际合作困境）；

· 引导学生将抽象理念转化为可操作的日常行动。

· 如何在实际教学中平衡理论讲授与实践活动的时间分配，确保学生既能理解概念又能动手实践。

 

三、教学过程设计

（一）情境导入：

以对未来的美好愿景切入，感受美好，说出个人对美好未来的期待。

播放联合国可持续发展目标视频片段，提出问题：“13年前的发展愿景哪些已实现？哪些仍面临挑战？”引导学生从生态、经济、社会三个维度列举现实问题，自然引出“人地不协调”的核心矛盾。

· 学生小组讨论并列举生态、经济、社会领域的现状，教师提炼“人地不协调”的核心矛盾，引出可持续发展主题。

（二）任务驱动：素养进阶

（1）概念建构：系统思维解构内涵

a. 用“创口贴故事”引导学生理解“先污染后治理”的不可持续性，引出可持续发展理念。

b. 回顾可持续发展历程（从《寂静的春天》到“双碳”目标）。

c. 解读2030年可持续发展目标。

活动： 学生分组分析“可持续发展系统图”，举例说明三大子系统的关联，并绘制思维导图。

教师点拨： 强调生态是基础，经济是条件，社会是目的，结合“植物罢工”比喻深化理解。

（2）区域认知：区域对比，探究路径 （贫困地图与中国方案）

任务1： 分析世界贫困地图，归纳赤贫区域分布规律（多集中于热带、内陆、冲突地区）。

任务2： 分组研究中国脱贫案例（如贵州大数据扶贫、新疆红枣产业），分析其地理逻辑。

总结： 政府主导、区域协同、产业适配是脱贫成功的关键。

（3）角色模拟，实践转化：绿色经济与日常行动

· 案例分析： 以广汇企业绿色转型为例，提取绿色经济要素。