第12课《台阶》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《台阶》教学设计围绕“台阶”线索，通过分析父亲建台阶的经历，落实细节描写赏析、人物形象分析及象征意义解读。以“台阶承载的故事与渴望”创设情境，从生活中的台阶引入，连接20世纪80年代农村背景，引导学生思考父亲建台阶的深层原因，搭建从生活体验到文本解读的学习支架。 该设计以核心素养为导向，亮点突出。语言运用上，预习检测通过辨析“烦躁”“燥”等字词夯实基础；思维能力培养中，精读环节以小组讨论分析父亲“磕—愣—醒—憋”等动作细节，解读人物形象与台阶象征意义；文化传承方面，结合时代背景理解农民对尊重与美好生活的追求。助力学生提升文本解读与表达能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

《台阶》教学设计 一、教材分析 《台阶》是部编版七年级下册第三单元的一篇叙事散文，作者是当代作家李森祥。本文以“台阶”为线索，围绕父亲建造高台阶的经历展开叙事，通过描写父亲终年辛劳、省吃俭用，终于建成九级台阶的故事，刻画了一位坚韧不拔、勤劳朴实、渴望被尊重的中国农民形象，蕴含着作者对父亲的崇敬、心疼与理解，也折射出中国农民在时代变迁中对美好生活的追求与坚守。 本文隶属于单元主题“凡人小事”，是落实“品味语言，体会情感，把握文章主旨”“学习通过细节描写刻画人物”教学要求的重要载体。文章语言质朴平实、情感真挚，细节描写（动作、神态、语言）生动传神，叙事脉络清晰，以小见大，既展现了普通农民的生活状态与精神世界，又引导学生思考“尊重”“奋斗”“亲情”等深刻主题，既能培养学生的文本解读和人物赏析能力，也能引导学生体会平凡人物身上的人性光辉，为学生后续学习写人叙事类文章奠定基础。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的叙事文阅读能力，能够梳理文章主要情节、识别简单的人物描写方法（动作、神态、语言描写），且对“父亲”这一角色有着天然的情感联结，容易结合自身生活体验，体会文中父亲的情感与付出。同时，学生对“农民”这一群体有基本认知，能够初步理解“勤劳、朴实”等品质的内涵。 但七年级学生对20世纪80年代中国农村的生活背景、农民的生存状态缺乏感性认识，难以深刻理解父亲“建高台阶”背后的深层渴望（对尊重、对美好生活的追求）；对文中细节描写的表达效果掌握不够熟练，难以通过细节精准分析人物形象；对“台阶”的象征意义解读存在难度，容易只停留在“物理台阶”的层面，无法体会其承载的情感与时代内涵；此外，学生对文中质朴平实的语言风格理解不够深入，难以体会其中蕴含的深沉情感。 结合七年级学生“具象思维为主、情感丰富、乐于表达”的认知特点，本节课将通过情境创设、分层提问、细节品读、生活联结等方式，简化难点、夯实基础，引导学生逐步深入文本，体会情感、赏析形象、理解主旨，落实核心素养目标。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握“撬、磕、晌、烦躁、微不足道、大庭广众”等字音、字形，理解“烦躁、微不足道、大庭广众、若有所失”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。 2. 品味文中质朴平实的语言，赏析文中的动作、神态、语言等细节描写，掌握细节描写对刻画人物形象的作用，提升语言鉴赏与表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章围绕“父亲建台阶”展开的主要情节，概括父亲的主要经历，培养逻辑梳理能力。 2. 通过分析文中细节描写，解读父亲的人物形象，理解“台阶”的象征意义，体会“以小见大”的写作手法，培养深层文本解读能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析父亲坚韧不拔、勤劳朴实、渴望被尊重的美好品质，感受平凡人物身上的人性光辉，体会文章质朴平实、情感真挚的语言风格，培养审美鉴赏能力。 2. 结合自身经历，说说对“父亲”这一角色的理解，尝试用简单的细节描写刻画自己身边的平凡人物，提升文学表达能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解20世纪80年代中国农村的生活背景，理解农民对美好生活的追求与坚守，增强对普通劳动者的尊重与理解，培养人文情怀。 2. 体会文中蕴含的父子深情，理解父亲的辛劳与渴望，学会感恩父母、尊重身边的平凡劳动者，传承勤劳坚韧的传统美德。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握文中重点字音、字形、字义，梳理文章围绕“父亲建台阶”展开的主要情节。 2. 赏析文中的细节描写，分析父亲的人物形象，理解父亲的性格特点。 （二）教学难点 1. 理解“台阶”的象征意义，体会父亲“建高台阶”背后对尊重、对美好生活的深层渴望。 2. 体会文章质朴平实的语言风格中蕴含的深沉情感，理解作者对父亲的崇敬、心疼与理解。 五、教学过程（1课时，45分钟） （一）创设情境（3分钟） 师：同学们，在我们的生活中，台阶无处不在——家门口的台阶、教学楼的台阶、公园的台阶，它们看似平凡，却可能承载着一段故事、一份渴望。在20世纪80年代的中国农村，有一位父亲，用毕生的辛劳，只为建造一座高台阶的房子。这座台阶，藏着他一生的追求，也藏着他不为人知的心酸与喜悦。今天，我们就走进李森祥的《台阶》，一起读懂这位父亲的故事，体会他藏在台阶里的深情与渴望。大家不妨猜想一下，这位父亲为什么要执着于建高台阶？带着疑问，我们走进课文。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：扫清阅读障碍，掌握重点字音、字形、字义；了解作者李森祥及文章创作背景；梳理文章围绕“父亲建台阶”展开的主要情节；赏析文中细节描写，分析父亲的人物形象；理解“台阶”的象征意义，体会文章蕴含的情感；落实核心素养目标，学会感恩与尊重。 （三）预习检测（8分钟） 1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读） 撬（qiào）、磕（kē）、晌（shǎng）、烦躁（fán zào）、尴尬（gān gà）、微不足道（wēi bù zú dào）、大庭广众（dà tíng guǎng zhòng）、若有所失（ruò yǒu suǒ shī） 提问1：“撬、晌、尴尬”这三个词的读音容易出错，结合课文语境，说说它们的含义和读音注意事项？ 答案：“撬”读qiào，指用工具撬动物体，课文中指父亲用撬棍撬动石头，注意不读qiāo；“晌”读shǎng，指中午或白天，课文中“晌午”指中午，注意不读xiǎng；“尴尬”读gān gà，形容处境困难、不自然，课文中指父亲建成高台阶后，在大庭广众之下显得不自在，注意两个字都是三声，不要读成一声。 2. 字形检测（重点辨析，板书易错字） 重点易错字：烦躁（“躁”左边“足”，右边“喿”，不要写成“燥”）、尴尬（两个字都是“尢”字旁，不要写成“九”）、微不足道（“微”左边“彳”，右边不要多写一撇） 提问2：“烦躁”的“躁”和“干燥”的“燥”，字形容易混淆，结合词义说说如何区分？ 答案：“躁”与“情绪、动作”相关，左边是“足”，指心情急躁、不冷静，如“烦躁”“急躁”；“燥”与“水分”相关，左边是“火”，指缺乏水分、干燥，如“干燥”“燥热”，结合偏旁部首和词义，就能准确区分。 3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答） 烦躁：烦闷急躁，课文中指父亲为建台阶筹钱、备料，内心烦闷急躁。 微不足道：非常渺小，不值得一提，课文中指父亲做的那些辛苦活，在别人看来不值得一提，但对他来说意义重大。 大庭广众：指人很多的公开场合，课文中指父亲建成高台阶后，在众人面前显得不自在。 若有所失：好像丢了什么似的，形容心神不定的样子，课文中指父亲建成高台阶后，没有了追求，内心感到空虚。 提问3：“若有所失”在课文中形容父亲的什么状态？结合语境说说它的表达效果？ 答案：“若有所失”形容父亲建成高台阶后，失去了毕生追求的目标，内心空虚、心神不定的状态。这个词语生动形象地写出了父亲对“建台阶”的执着，以及目标达成后的茫然，让父亲的形象更真实、更立体，也暗含着作者对父亲的心疼。 （四）知人论世（4分钟） 师：本文的作者是李森祥，他是当代著名作家，浙江衢州人，长期从事文学创作，擅长描写农村生活，其作品多聚焦于平凡人物的命运，语言质朴平实、情感真挚，善于通过细节描写刻画人物形象。大家结合预习，说说你对李森祥和本文的创作背景的初步了解？ 生：李森祥的作品多以农村为背景，关注农民的生活与情感，代表作有《小学老师》《抒情年代》等。《台阶》创作于20世纪80年代，当时中国农村正处于改革开放初期，农民的生活条件逐渐改善，他们对美好生活有着强烈的追求，渴望通过自己的努力改变生活、获得尊重。 师：非常全面！李森祥的创作大多源于生活，他曾深入农村体验生活，《台阶》中的父亲形象，正是千千万万中国农民的缩影。他用质朴的文字，没有华丽的辞藻，却将农民的勤劳、坚韧与渴望，刻画得淋漓尽致，让我们看到了平凡人物身上的伟大。 （五）背景链接（2分钟） 师：本文创作于20世纪80年代，当时中国农村刚刚摆脱贫困，改革开放的春风吹遍大地，农民的生活水平逐步提高，但传统的农村观念依然存在——“台阶高，屋主人的地位就高”，这是当时农村普遍的认知。文中的父亲，就是在这样的背景下，执着于建造一座高台阶的房子，他想通过高台阶，赢得他人的尊重，改变自己的地位，实现自己对美好生活的追求。本文正是通过父亲建台阶的经历，折射出那个时代农民的生存状态与精神追求。 提问：结合背景，说说父亲执着于建高台阶的原因是什么？ 答案：一是当时农村有“台阶高，屋主人的地位就高”的观念，父亲想通过建高台阶，赢得他人的尊重；二是父亲渴望改变自己的生活状态，通过自己的辛劳，建造一座属于自己的高台阶房子，实现对美好生活的追求。 （六）初读梳理与精读赏析（18分钟） 1. 全班齐读课文，要求：读准字音、读通句子，注意读出文中父亲的情感变化，体会文章质朴平实的语言风格。 2. 指名分段朗读，师生共同点评：重点纠正字音、停顿，引导学生读出父亲建台阶过程中的辛劳、执着，以及目标达成后的茫然与失落。 3. 初读梳理（独立思考后，指名汇报）： 提问1：文章围绕“父亲”和“台阶”，写了哪些主要情节？请用简洁的语言概括。 答案：① 开端：父亲觉得自家的台阶低，心里自卑，下定决心要建一座九级高台阶的房子；② 发展：父亲省吃俭用、终年辛劳，攒钱、备料、撬石头、砌台阶，一步步为建台阶做准备；③ 高潮：父亲终于建成了九级高台阶，在大庭广众之下显得不自在；④ 结局：父亲建成台阶后，身体累垮了，内心也变得空虚，若有所失。 4. 精读赏析（小组讨论后，指名汇报，教师相机引导）： 提问2：文中运用了大量的细节描写（动作、神态、语言）刻画父亲的形象，请找出一处你印象最深的细节，说说其表达效果？ 答案：示例1：他抽了一通，举起烟枪往台阶上磕，烟灰磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕，于是他就憋住了不磕。 表达效果：通过 “磕 — 愣 — 醒 — 憋” 一连串细微动作，写出父亲几十年的旧习惯与新生活的冲突。台阶建成了，但父亲的思维和习惯还停留在过去。他小心翼翼地呵护新台阶，既表现了他对来之不易的成果的珍惜，也暗示了他无法适应新身份、精神无所适从的衰老与失落。 示例2（神态描写）：“父亲的脸又黑又瘦，两只眼睛深深地陷了下去，看起来很疲惫。” 表达效果：通过描写父亲的脸色、眼睛，生动形象地写出了父亲为建台阶过度劳累的样子，体现了父亲的坚韧与勤劳，也表达了作者对父亲的心疼之情。 示例3（语言描写）：“我要建一座九级台阶的房子，让村里人都看看。” 表达效果：简洁直白的语言，生动展现了父亲的执着与决心，体现了父亲对高台阶的渴望，以及想通过高台阶赢得他人尊重的心愿，让父亲的形象更鲜明。 提问3：结合文中的细节描写，说说父亲是一个怎样的人？ 答案：父亲是一个性格鲜明、立体丰满的农民形象：① 勤劳坚韧：他省吃俭用、终年辛劳，日复一日地攒钱、备料、建台阶，不怕苦、不怕累，体现了农民的勤劳与坚韧；② 渴望被尊重：他因为自家台阶低而自卑，执着于建高台阶，想通过高台阶赢得他人的尊重，展现了他内心对尊重的渴望；③ 朴实憨厚：他不善言辞，做事踏实认真，建成台阶后在大庭广众之下显得不自在，体现了他的朴实与憨厚；④ 有追求、有决心：他下定决心建高台阶，为了这个目标，付出了毕生的辛劳，体现了他对美好生活的追求与坚定的决心。 提问4：“台阶”在文中有什么象征意义？作者通过这篇文章，想要表达什么情感？ 答案：（1）象征意义：① 表层含义：指家门口的物理台阶，是房子的一部分；② 深层含义：象征着父亲的地位与尊严，象征着农民对尊重、对美好生活的追求，也象征着那个时代农村的生活状态与农民的精神世界。 （2）作者情感：① 对父亲的崇敬与心疼：崇敬父亲的勤劳坚韧、执着追求，心疼父亲的辛劳与不易，心疼他目标达成后的茫然；② 对平凡农民的理解与尊重：理解农民对尊重、对美好生活的渴望，尊重他们的付出与坚守；③ 对亲情的感悟：通过描写父亲的故事，表达了对父亲的感恩之情，也引导读者珍惜亲情、理解父母。 （七）课堂小结（2分钟） 本节课我们扫清了阅读障碍，掌握了重点字音、字形、字义；了解了作者李森祥及文章的创作背景；梳理了文章围绕“父亲建台阶”展开的主要情节；赏析了文中的细节描写，读懂了父亲勤劳坚韧、渴望被尊重的人物形象；理解了“台阶”的象征意义，体会了文章蕴含的深沉情感。 希望同学们课后能多品读这篇文章，体会平凡人物身上的人性光辉，学会理解父母的辛劳与渴望，感恩父母的付出，同时尊重身边每一位平凡的劳动者，传承勤劳坚韧的传统美德。 （八）作业布置（1分钟） 1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“烦躁、微不足道、大庭广众”各造一个句子。 2. 再次默读课文，摘抄文中精彩的细节描写2句，并分别分析其表达效果（不少于30字/句）。 3. 结合本文所学，写写你眼中的父亲，用1-2处细节描写突出父亲的一个性格特点，不少于100字。 （九）板书设计 台阶——李森祥 1. 基础：字音、字形、字义（烦躁、尴尬、微不足道） 2. 背景：80年代农村，追求尊重与美好生活 3. 情节：决心建台阶→辛劳备料→建成台阶→茫然失落 4. 父亲形象：勤劳坚韧、渴望尊重、朴实憨厚、有追求 5. 台阶象征：地位、尊严、美好生活的追求 6. 主旨：崇敬心疼父亲，尊重平凡劳动者，感恩亲情 （十）教学反思 本节课作为一课时教学设计，紧扣七年级学生学情和教材要求，涵盖了所有指定模块，重点落实基础、梳理情节、赏析人物、理解主旨，基本达成了预设的核心素养目标。亮点之处在于：情境创设贴合文本主题，通过“台阶承载的故事与渴望”引入，快速激发了学生的情感共鸣，拉近了学生与文本的距离；预习检测环节重点突出，针对易错字音、字形、字义进行详细讲解，结合课文语境帮助学生理解词语，夯实了语文基础；精读赏析环节，通过分层提问、小组讨论，引导学生聚焦细节描写，分析人物形象、理解象征意义，培养了学生的文本解读能力和合作能力，同时结合生活体验，引导学生理解父亲的情感，落实了情感目标。 学科网（北京）股份有限公司 $