第12课《台阶》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《台阶》中父亲形象及“台阶”的象征意义，通过“你家的台阶”情境提问导入，结合预习检测、背景链接等支架，帮助学生理解农村背景下父亲对尊严的追求，搭建文本与生活的情感联结。 此设计以核心素养为导向，通过任务群引导学生标注动作神态细节分析心理（思维能力），结合背景链接理解传统“尊严”观念（文化传承），如拓展延伸联系现实父母付出。既提升学生情感体验与细节描写能力，又为教师提供结构化教学流程与情感教育方法。

《台阶》教学设计 设计单位： 适用对象：七年级语文教师 生成时间：2026年4月16日 一、教材分析 《台阶》是李森祥创作的一篇短篇小说，选自人教版七年级语文下册第四单元“亲情与成长”。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生感受家庭成员之间的理解、付出与情感联结，体会平凡生活中的深沉爱意。 本文通过第一人称“我”的视角，回忆父亲为建造高台阶而辛勤劳动的一生。文章语言质朴真挚，情节简单却意蕴深远：一座台阶，承载着父亲对尊严的追求、对家庭的责任感以及一生的辛劳。它不仅是物质建筑，更是一种精神象征——父爱如山，无声而厚重。 本文结构清晰，细节丰富，善于通过动作、神态、心理描写刻画人物形象，是培养学生阅读理解能力、情感体验能力和写作表达能力的优质文本。 二、学情分析 七年级学生正处于情感敏感期，已具备一定的阅读基础，能理解基本故事情节，但存在以下特点： 对“父爱”多停留在“严厉”“不善言辞”的表层认知； 难以深入体会文中父亲“建台阶”背后的深层心理动机； 缺乏对农村生活背景的了解，影响对人物行为的理解； 写作中常忽略细节描写，情感表达空泛。 因此，教学中需注重情境创设、问题驱动、情感唤醒，引导学生从“看故事”走向“品深情”。 三、教学目标（基于核心素养） 核心素养维度 教学目标 语言建构与运用 准确掌握文中重点字词；学习通过细节描写刻画人物的方法。 思维发展与提升 分析父亲的心理变化过程，理解“台阶”作为象征物的意义；培养批判性思维与共情能力。 审美鉴赏与创造 感受作品朴素而深沉的语言美，欣赏“以小见大”的叙事艺术。 文化传承与理解 理解中国传统文化中“面子”“尊严”“责任”等观念在家庭关系中的体现，增强对父辈的理解与感恩意识。 四、教学重难点 重点： 把握父亲的形象特征及其内心世界； 理解“台阶”作为象征物的多重含义； 品味文中细腻的动作、神态描写。 难点： 理解父亲“建台阶”背后的精神追求——不仅是改善生活，更是维护尊严； 引导学生从“我”的视角出发，体会作者的复杂情感（敬佩、心疼、愧疚）； 实现从文本到现实的情感迁移，激发对父爱的深刻感悟。 一课时教学设计 课时目标：整体感知课文内容，把握人物形象；理解“台阶”的象征意义；完成预习检测与基础训练。 【教学过程】 1. 创设情境（5分钟） 教师提问： “同学们，你们家的房子有台阶吗？你有没有注意过那几级台阶？” （学生回答：有/没有，有的很旧，有的很高……） 引出课题： 今天我们要学习一篇名为《台阶》的文章。文中的父亲用了一辈子的时间，只为建起一个更高的台阶。他为什么这么执着？这座台阶到底意味着什么？让我们一起走进那个山村，去认识一位平凡却伟大的父亲。 设计意图：从生活经验切入，建立情感连接，激发阅读兴趣。 2. 任务群设置（3分钟） 任务一：快速默读全文，用一句话概括主要内容。 任务二：找出文中描写父亲动作、神态的关键句子，并标注其表现的心理状态。 提示：可用“关键词圈画法”记录关键语句。 3. 预习检测（8分钟） 项目 内容 答案 字音 ① 烦躁（ ） ② 蹲下（ ） ③ 撩起（ ） ① fán zào ② dūn xià ③ liáo qǐ 字形 ① 烦躁（ ） ② 嘴巴（ ） ③ 拍打（ ） ① 躁（正确） ② 巴（正确） ③ 打（正确） 字义 ① 烦躁： ② 低眉顺眼： ③ 挖空心思： ① 心烦意乱，容易生气； ② 形容态度谦卑、顺从； ③ 用尽一切办法想主意。 反馈方式：小组互查+教师抽查，错题板书订正。 4. 知人论世（4分钟） 李森祥简介（投影展示）： - 中国当代作家，浙江籍，擅长描写乡村生活。 - 代表作：《十八岁出门远行》《台阶》《村戏》等。 - 风格：语言朴实，情感真挚，善于从日常小事中挖掘人性光辉。 关键点强调： 李森祥的作品常常聚焦于普通农民，写他们平凡却坚韧的一生。他的文字像泥土一样真实，却也像星光一样动人。 5. 背景链接（4分钟） 中国农村生活背景简述： - 20世纪七八十年代，许多农村家庭住房简陋，房屋低矮，门口有台阶。 - “台阶高”象征地位高、体面，是村民间比较的重要标准。 - 父亲们为了“有面子”，不惜省吃俭用，甚至倾尽一生积蓄建房。 启发思考： 如果你是那个父亲，你会愿意花一辈子时间去建一个台阶吗？为什么？ 6. 初读感知（7分钟） 问题引导： 1. 文章的主人公是谁？他做了什么事？ 2. 父亲为什么要建高台阶？ 3. 最后台阶建成了吗？结果如何？ 学生回答参考： 1. 主人公是“我”的父亲，他花了大半辈子积攒钱，要建一个高台阶。 2. 因为村里人都说：“你家的台阶太低了，别人会笑话。”他不想被人看不起。 3. 台阶建成了，但父亲却因劳累过度而腰疼，再也站不直了。 总结： 他建的不只是台阶，更是尊严；他得到的不是荣耀，而是伤痛。 7. 合作探究（可留至第二课时，本课时略） （此处可简单提及：下一节课我们将深入分析父亲的心理变化与“我”的复杂情感。） 8. 拓展延伸（3分钟） 现实联想： 在我们的生活中，有没有类似“父亲建台阶”的人？比如： - 父母为了让你上好学校，拼命打工； - 父亲为了买一辆车，省吃俭用多年； - 妈妈为了给你做一顿饭，反复试菜。 提问： 你觉得他们的“台阶”是什么？他们值得吗？ 学生分享后，教师总结： 有些爱，看不见，却最重；有些付出，不声张，却最深。 9. 课堂小结（3分钟） 今天我们认识了《台阶》中的父亲： - 他沉默寡言，却用一生践行责任； - 他执着于台阶的高度，实则追求的是尊严； - 他成功了，却也付出了健康与青春。 结语： 台阶越高，背越弯；爱越深，话越少。愿我们都能读懂父亲的沉默，珍惜那份无声的爱。 10. 作业布置（2分钟） 必做： 1. 完成《练习册》第22页“字词积累”与“基础选择题”； 2. 在文中勾画出描写父亲动作、神态的句子，至少找出三处，并写出其背后的心理。 选做： 1. 给父亲写一封信，告诉他你终于明白了“台阶”的意义（100字左右）； 2. 观察家中一处“老物件”，写一段“它背后的爱”短文（100字）。 11. 板书设计 《台阶》——李森祥 情境导入：台阶 = 尊严？ 主人公：父亲（沉默、勤劳、执着） 事件：积攒钱 → 挖石 → 搬运 → 建台阶 关键句： “他坐了一天，就想着台阶的事。” “他蹲在那儿，盯着台阶看了好久。” “他把头低下去，不再说话。” 象征意义： 台阶 = 尊严、面子、责任 父爱 = 无声、厚重、牺牲 情感升华：读懂父亲，学会感恩 12. 教学反思（课后填写） 优点：情境导入自然，学生参与度高；预习检测有效落实基础知识；情感教育自然渗透。 不足：部分学生对“尊严”“面子”等概念理解较浅，需加强背景讲解；个别学生朗读不够投入。 改进：下次可加入“父亲背影”视频片段或配乐朗读，增强沉浸感；可提前发放“心理分析提示卡”。 学科网（北京）股份有限公司 $