精品解析：2026年吉林长春市德惠市中考一模语文试题

九年级阶段性练习（一） 语文 一、积累与运用（15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 何谓诗歌里的“中国式浪漫”□日落之时，飞鸟归巢，宛陵湖水波不xīng（ ），引发了一片“‘________’，一派诗意美”的点赞；烟雨朦胧，瀑布从高处奔流而下，人们纷纷留言“‘疑是银河落九天’，古人诚不欺我”；轻拢慢捻，中国留学生在国外弹奏琵琶，“‘________’，尽显弦音妙处”，惊艳了不同肤色的人……以脱口而出的精彩诗文描摹所见所闻、抒发内心情感，或是诗歌里“中国式浪漫”最贴切的展现之一。 1. 请将文中画波浪线的诗句，用楷书准确、规范地书写在田字格内。 2. 根据拼音写出相应的汉字，给文中加点字注音。 （1）水波不xīng（ ）（2）描摹（ ） 3. 下列填入文中方框内的标点符号，最恰当的一项是（ ） A. ， B. 。 C. ； D. ？ 4. 请将下面的诗句分别填入语段的横线处。（只填字母） A.大珠小珠落玉盘 B.落霞与孤鹜齐飞 5. 名篇名句默写。 我们从杜甫（1）“________，________”（《茅屋为秋风所破歌》）的忧国忧民中感受博大胸怀；因李商隐（2）“________，________”（《无题》）的至死不渝而动容；为辛弃疾（3）“________，________。可怜白发生！”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）的报国无门、壮志难酬而叹惋；被苏轼（4）“________，________”（《水调歌头》）的豁达乐观、遥与亲人共勉而感动。这段浸润着古典气息的时光，终将成为记忆里的馈赠，陪伴我们奔赴远方。 二、阅读（45分） （一）（15分） 阅读下面的课内外文言文，完成下面小题。 【甲】 曹刿论战 《左传》 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【乙】 夫战，勇气也，再而衰，三而竭。国藩于此数语，常常体念。大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。孙仲谋之攻合肥受创于张辽诸葛武侯之攻陈仓受创于郝昭。皆初气过锐，渐就衰竭之故。惟荀罃①之拔②逼阳③，气已竭而复振；陆抗之拔西陵，预料城之不能遽④下，而蓄养锐气，先备⑤外援，以待内之自毙。此善于用气者也。 （节选自曾国藩《挺经》） 【注】①荀罃（yīng）：春秋时晋国大将。②拔：攻下。③逼阳：古夷族一支。④遽：迅速。⑤备：准备。 6. 下列加点词语的意义和用法一致的一项是（ ） A. 公将鼓之 孙仲谋之攻合肥 B. 必以情 以待内之自毙 C. 彼竭我盈 衰竭之故 D. 此善于用气者也 王曰：“善”（《邹忌讽齐王纳谏》） 7. 把【甲】文中画横线的句子翻译成现代汉语。 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 8. 用“/”给【乙】文中画波浪线的部分断句。（限断三处） 孙 仲 谋 之 攻 合 肥 受 创 于 张 辽 诸 葛 武 侯 之 攻 陈 仓 受 创 于 郝 昭。 9. 《左传》中善用春秋笔法。请结合甲文第二段内容，并参照知识卡片，举例分析此手法在表达作者态度方面的作用。 知识卡片 春秋笔法：即褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间。 10. 对于战争取胜原因的认识，乙文与《曹刿论战》一文不同，请在乙文中找出原句作答。 11. 简要说明两文在表达方式上的不同之处。 （二）（7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①曾经有个对中国文化特别感兴趣的外国学生读完《静夜思》后，一脸茫然地问他的朋友：月亮跟故乡有什么关系呢？ ②这位外国学生之所以有此疑问，是因为他不懂中国诗歌中的意象。意象，是打开诗歌大门的钥匙。 ③什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。如“梅”是一种客观的事物，它有形有色，具备某种形象。当诗人将它写入作品之中，并融入自己的主观情感时，它就成为诗歌的意象。 ④诗歌为什么要用意象呢？ ⑤“立象”可以“尽意”。诗是心之精微，要把主观情思准确地表达出来很难，古人有“书不尽言，言不尽意”之说。为能“尽言尽意”，古人想出了化意为象的方法，以“不言出”来代替“言不出”和“言不尽”，把大量的空间留给读者去想象、去填充、去思考，尺幅之间表无穷意蕴。这种“立象以尽意”的方法是诗人表达满腔情思的最好方式。 ⑥诗歌离不开意象。有意无象的诗，很难让人得到审美的满足；有象无意的诗，难以让读者获得深刻的认识。意象是沟通诗人与读者的桥梁，读者通过领悟意象的寓意，把握诗歌内容，领会诗歌主旨，感知诗人情感。 （摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动） 材料二： 如果说意象是一些砖石，那么意境就是一座完整的建筑。意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，与意象构成包容与被包容的关系。这种意境不仅能包括诗里所有意象的审美指向，更能集中突出全诗的主旨。只有物象，或意象散乱，都不能构成一首有意境的诗。诗人要围绕诗的主旨将一组或多组意象有机组合，才能营造出意境。就像一幅画，多个意象围绕画的主题有机组合，构成的整体画面营造出的境界就是意境。如《江雪》图。 （摘编自袁行霈《中国诗歌艺术研究》，有改动） 材料三： ①从诗歌写作的本质来讲，诗歌以表达诗人情感为首要目的，意象只是将诗人的情感具体化、形象化的载体，但是它也可能限制读者的想象力。例如，如果诗人写月亮代表思念，那么当读者读这首诗时看到月亮，必然觉得月亮就只是思念的象征物。但每个人的思考方式不同，月亮除了代表思念，还能寓意团圆、爱情、凄冷等意义，寄托思念的也不止月亮，还有杨柳、酒杯等物象，但读者读这首诗时却认为思念只能用月亮来寄托，想象力就被限制了。 ②另外，意象的模糊性和多义性，让读者难以准确理解诗歌意蕴；而无意象的诗歌直抒胸臆，能直接传达诗人的情感，易于读者准确把握诗歌主旨，从而引发读者的共鸣。所以诗歌并非一定要用意象。只要诗人能写出最真实动人的情感，给人以思想的启迪，这样的诗歌也具有艺术性。 （摘编自冯天，袁毅《非意象化：论纯意识诗歌的思维》） 12. 下列对以上材料的理解和判断，正确的一项是（ ） A. “梅”作为客观事物本身就是意象，无需诗人融入情感，就能体现诗歌的内涵。 B. 判断一首诗是否有意境，关键在于意象数量的多寡和意象本身是否优美。 C. 每个人思考方式不同，一种物象可以寄托多种寓意，一种寓意也可以寄托于多种物象。 D. 三则材料都认为，意象是诗歌创作的核心要素，决定了诗歌艺术价值的高低。 13. 请根据材料一，解释什么叫“立象以尽意”。 14. 请你根据材料一和材料二对意象和意境的阐述，为小语解决疑惑。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 小语：写诗，该怎样创设意境呢？请你以《天净沙·秋思》为例，给我讲讲吧。 你：_________ （三）（15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 星期天记事 肖复兴 ①六十年前，我考入汇文高中。那时，我心里有个目标，就是考上北京大学中文系。为此，我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。我还特意买了一本漂亮的日记本，每到星期天晚上，我就会在这个日记本里写一篇“星期天记事”。只有如此，我才觉得这个星期天没有白过，这一星期没有虚度，心里很充实，很满足。 ②“星期天记事”，第一篇写的是庞老师，记录了我和庞老师在鲜鱼口的邂逅。 ③庞老师年龄四十上下，人长得很帅，个子高高的，脸庞的棱角分明，他只在初二教过我一年的代数课，虽然教我的时间很短，但他留给我的印象很深。 ④有一次数学课上，我偷偷看一本《十万个为什么》。我把书隐蔽地放在课桌的抽屉里，书只露出一个头。谁想到，看得正上瘾呢，身后传来了庞老师的声音：“看什么书呢？”他弯腰从我的手里拿走了书，看了看封面，说道：“是本好书。不过，你现在应该问一问自己第十万零一个为什么，为什么上课要看课外书。”庞老师说完，把书还给我，全班同学都忍不住笑了起来，弄得我臊答答的，一脸通红。 ⑤庞老师上课的时候，数学课本和备课本下面总放着一本文学书，我偷偷地瞄过几眼，有时是一本《莎士比亚剧作选》，有时是一本《普希金诗选》，有时是一本泰戈尔的《飞鸟集》。有时候，课讲完了，他就布置课堂作业让我们做，或者发下卷子小测验。然后，他便搬把椅子坐下来，翻开这些书读，一直读到下课。这让我非常奇怪，一个教数学的老师，居然这么爱看文学书，在我们全校的老师中绝无仅有。 ⑥更让我好奇的是，几乎每天上午，庞老师来校都非常早。我只要早早地到校上早自习，就能看到庞老师坐在生物实验室的门前读着什么，或者对着窗户背诵着什么，一直到第一节课的预备铃响起。我特别想知道他在背诵什么，竟然这么入迷。有一天早晨，我悄悄地走过去，听清了，他在轻声背诵普希金的《致大海》。 ⑦原来庞老师也爱普希金，我心里挺佩服他的。 ⑧庞老师和别的老师不大一样，他非常有意思，在当时属于教师里的另类。可惜，他教我的时间太短了。 ⑨刚上高一的一个星期天，我去劳动人民文化宫图书馆看书。不知为什么，那天心里有些莫名的烦躁，只看了不到半个小时的书，椅子上像长了蒺藜狗子，屁股上像长了草，坐不住了，书上的字变得模糊起来。我还了书，走出文化宫的大门。我穿过天安门广场，走到大栅栏里的同乐电影院，看了一场电影。那天看的是根据托尔斯泰的小说《复活》改编的电影，说实在的，我根本没有看懂，却觉得挺有意思的，比枯坐在阅览室里看书轻松了许多。 ⑩从电影院走出来，走出大栅栏，走进对面的鲜鱼口，迎面碰见了一个人，觉得非常面熟。四目相对，他一下叫出我的名字：“是你，肖复兴！”我也认出来了，是庞老师！一年多没见了，突然街头相遇，让我有些激动。他问我在高一几班，班主任是谁，又问我这一年多学习成绩怎么样，还问我都看了些什么课外书。然后，他笑眯眯地对我说：“你给我的印象很深呀！”我生怕他会接着说起上课看《十万个为什么》的事情，我赶紧低下头，我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。于是，我忙打岔问道：“这么多书呀，您这是要去图书馆还书吗？” ⑪他点点头，说：“是的，到文化宫图书馆还书。” ⑫庞老师问我到哪里去了，我不敢回答是看电影去了，慌不择词，反问起他来：“庞老师，您教数学，为什么那么爱看文学书？记得您给我们上课的时候，数学课本下面总放着一本文学书。” ⑬“现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？” ⑭我没有回答，只是笑。 ⑮他对我说：“你现在正是读书的好时候，要利用时间多读些书，中国的、外国的、现代的、古典的……”庞老师顺手从书包里拿出一本书，是《古文观止》，问我看过吗，我羞愧地摇摇头。他又拿出两本书，一本是袁鹰的《风帆》，一本是柯蓝的《早霞短笛》，问我：“这两本呢？”恰巧这两本我看过，赶忙点点头，找补回一点儿颜面。 ⑯他对我笑笑，又说道：“你在市里获奖的那篇作文印在书里面了，我前几天看到了，就知道你一定写得不错，我可是一直相信你呢！” ⑰看着庞老师这满满一书包的书，我心里惭愧极了。 ⑱他说的那篇作文是我初三时写的《一幅画像》，经过叶圣陶前辈的修改和点评，收录在北京出版社的《我和姐姐争冠军》一书中。书刚刚出版，没想到庞老师就看到了。虽然他早就不教我了，但他一直在关注我，我心里一阵感动，禁不住抬头望望他，说不出一句话。 ⑲分别的时候，他对我说：“有时间找我玩，我就住在学校里，离这里不远。”又告诉我新学校的地址。 ⑳那个星期天的晚上，我把在鲜鱼口邂逅庞老师的事情，记录在我的日记本里。上面清晰地写着那个星期天的日期：1963年9月22日。 ㉑过去整整六十年了，我常常会想起庞老师。他对我说过的要利用时间多读书的话，还是那么清晰在耳。有些人，尽管结识和交往的时间不长，甚至只是匆匆一闪，却让我很难忘记，不仅刻进我的记忆里，更刻进了我生命的年轮里。 （选自《光明日报》，有删改） 15. 根据文章在表格内填写恰当的内容。 事件 “我”的感受 有一次数学课上，庞老师不让“我”看课外书 弄得“我”一脸通红 庞老师上课的时候，他的数学课本下面总放着一本文学书 ①____ ②____ 更让“我”好奇 庞老师给“我”推荐书籍并鼓励“我”读课外书 ③____ 16. 根据要求赏析文中画横线句子。（任选其一） （1）我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。（从修辞的角度） （2）我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。（请分析加点词语的表达效果） 17. 请根据前后文，分析⑬、⑭段中庞老师的“笑”与我的“笑”有何不同。 “现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？”我没有回答，只是笑。 18. 初中阶段，我们认识“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”的寿镜吾先生；有“用红笔帮我填改讲义”的藤野先生；还有本文给我留下深刻印象的庞老师。这些老师身上有怎样的共同特点？请写出一点并简要分析。 19. 有些事情，可以记在日记本里；有些话语，却来不及说出。请你发挥想象，写一写作者想对庞老师说的那些心里话。 （写作要求：①用第二人称；②不少于50字。） （四）整本书阅读（8分） 20. 请从下面名著中选择一个贯穿全书（或频繁出现）的物象，结合相关内容，分析它对表现人物或主题的作用。 名著：《骆驼祥子》 《简·爱》 《水浒传》 要求：◆写出物象名称 ◆结合情节 ◆分析其作用 知识卡片 什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。 （摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动） 21. 初次阅读整本名著，会遇到一些疑难，有的同学没有耐心读下去。请你以阅读某部名著为例写一段简要的话，分享你化解某个疑难的成功经验与获益，启发他们读下去、读完它。 三、综合实践（10分） 22. 阅读是一场心灵的相遇，师生共读让书香浸润成长。某校开展“师生共读·书香致远”主题阅读活动，请你参与并完成下列任务。 （1）下面是班级同学为活动准备的宣传语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 读书破万卷，下笔如有神。 B. 师生同品书香，共读点亮成长。 C. 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 D. 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 （2）为让“师生共读”落到实处，班级计划开展系列活动，请你仿照示例，再设计两种活动形式。 示例：师生共读分享会 ①_______②_______ （3）阅读下面两则主题材料，写出你的探究结果。 材料一： 师生共读可以拉近师生距离，让沟通更温暖、更顺畅，营造和谐融洽的班级氛围。 材料二： 共读过程中，教师引导学生品析语言、感悟主旨，提升阅读与表达能力；学生的独特见解也能启发教师，实现教学相长。 探究结果：________ （4）在“师生共读分享会”上，你想邀请语文老师和大家一起交流阅读《朝花夕拾》的感受，请你把要说的话写下来。（60字左右） 以下作文，任选其一。（50分） 23. 作文：闪闪发光的我们 作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。 24. 阅读下面材料，根据要求写作。 有人说，这个世界有无数的墙；也有人说，这个世界有无数的门。苏轼、鲁迅、居里夫人的一生中也遇到过墙，也探究到了门；我们在生活、学习中也会遇到墙，也能探究到门。 以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请自拟题目，写一篇文章。 作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 九年级阶段性练习（一） 语文 一、积累与运用（15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 何谓诗歌里的“中国式浪漫”□日落之时，飞鸟归巢，宛陵湖水波不xīng（ ），引发了一片“‘________’，一派诗意美”的点赞；烟雨朦胧，瀑布从高处奔流而下，人们纷纷留言“‘疑是银河落九天’，古人诚不欺我”；轻拢慢捻，中国留学生在国外弹奏琵琶，“‘________’，尽显弦音妙处”，惊艳了不同肤色的人……以脱口而出的精彩诗文描摹所见所闻、抒发内心情感，或是诗歌里“中国式浪漫”最贴切的展现之一。 1. 请将文中画波浪线的诗句，用楷书准确、规范地书写在田字格内。 2. 根据拼音写出相应的汉字，给文中加点字注音。 （1）水波不xīng（ ）（2）描摹（ ） 3. 下列填入文中方框内的标点符号，最恰当的一项是（ ） A. ， B. 。 C. ； D. ？ 4. 请将下面的诗句分别填入语段的横线处。（只填字母） A.大珠小珠落玉盘 B.落霞与孤鹜齐飞 【答案】1. 疑是银河落九天 2. ①. 兴 ②. mó 3. D 4. BA 【解析】 【1题详解】 略。 【2题详解】 注意“兴”的写法，“摹”的读音。 【3题详解】 D.“何谓”引导设问，提出问题，下文进行回答，属于设问句，句末用问号。 【4题详解】 第一空：B.文段描写日落、飞鸟、湖面的景色，与“落霞与孤鹜齐飞”意境完全吻合。 第二空：A.文段描写琵琶声音清脆悦耳，“轻拢慢捻”和选项均出自《琵琶行》，专门形容乐声。 5. 名篇名句默写。 我们从杜甫（1）“________，________”（《茅屋为秋风所破歌》）的忧国忧民中感受博大胸怀；因李商隐（2）“________，________”（《无题》）的至死不渝而动容；为辛弃疾（3）“________，________。可怜白发生！”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）的报国无门、壮志难酬而叹惋；被苏轼（4）“________，________”（《水调歌头》）的豁达乐观、遥与亲人共勉而感动。这段浸润着古典气息的时光，终将成为记忆里的馈赠，陪伴我们奔赴远方。 【答案】 ①. 安得广厦千万间 ②. 大庇天下寒士俱欢颜 ③. 春蚕到死丝方尽 ④. 蜡炬成灰泪始干 ⑤. 了却君王天下事 ⑥. 赢得生前身后名 ⑦. 但愿人长久 ⑧. 千里共婵娟 【解析】 【详解】注意“厦”“庇”“俱”“蜡”“炬”“赢”“婵”等字词的书写。 二、阅读（45分） （一）（15分） 阅读下面的课内外文言文，完成下面小题。 【甲】 曹刿论战 《左传》 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【乙】 夫战，勇气也，再而衰，三而竭。国藩于此数语，常常体念。大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。孙仲谋之攻合肥受创于张辽诸葛武侯之攻陈仓受创于郝昭。皆初气过锐，渐就衰竭之故。惟荀罃①之拔②逼阳③，气已竭而复振；陆抗之拔西陵，预料城之不能遽④下，而蓄养锐气，先备⑤外援，以待内之自毙。此善于用气者也。 （节选自曾国藩《挺经》） 【注】①荀罃（yīng）：春秋时晋国大将。②拔：攻下。③逼阳：古夷族一支。④遽：迅速。⑤备：准备。 6. 下列加点词语的意义和用法一致的一项是（ ） A. 公将鼓之 孙仲谋之攻合肥 B. 必以情 以待内之自毙 C. 彼竭我盈 衰竭之故 D. 此善于用气者也 王曰：“善”（《邹忌讽齐王纳谏》） 7. 把【甲】文中画横线的句子翻译成现代汉语。 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 8. 用“/”给【乙】文中画波浪线的部分断句。（限断三处） 孙 仲 谋 之 攻 合 肥 受 创 于 张 辽 诸 葛 武 侯 之 攻 陈 仓 受 创 于 郝 昭。 9. 《左传》中善用春秋笔法。请结合甲文第二段内容，并参照知识卡片，举例分析此手法在表达作者态度方面的作用。 知识卡片 春秋笔法：即褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间。 10. 对于战争取胜原因的认识，乙文与《曹刿论战》一文不同，请在乙文中找出原句作答。 11. 简要说明两文在表达方式上的不同之处。 【答案】6. C 7. 曹刿说：“当权的人目光短浅，不能深谋远虑。” 8. 孙仲谋之攻合肥/受创于张辽/诸葛武侯之攻陈仓/受创于郝昭 9. 甲文第二段写战斗过程，仅用极简的叙事，没有直接评价人物：鲁庄公两次急于出击（公将鼓之、公将驰之），曹刿两次按兵不动（未可），时机成熟才下令进攻，通过暗含对比的叙事，把作者对鲁庄公的鲁莽无知的批评，对曹刿从容沉稳、军事智识的赞美，藏在字里行间，不直接流露褒贬，符合春秋笔法的特点。 10. 大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。 11. 甲文以记叙为主，通过记叙长勺之战的过程、人物对话来阐述观点；乙文以议论为主，列举不同战例论证自己对用兵的看法。 【解析】 【导语】这组文言文选段以“兵论战”为核心，勾连课内史传经典与清代兵家语录，《曹刿论战》是先秦史家的经典论战叙事，曾国藩语录则是对古兵理的切身阐发，文意贯通，兼顾基础考查，也引导学生对比思辨不同用兵智慧，选文设计颇具匠心。 【6题详解】 A.音节助词，无实义/结构助词，用于主谓之间取消句子独立性； B.介词，按照/连词，来、用来； C.两个“竭”都译为“耗尽、衰竭”，意义用法一致； D.动词，擅长、善于/形容词，好，表示赞同。 【7题详解】 注意下列关键词： 肉食者：指居高位、享厚禄的当权者；鄙：古今异义，这里指目光短浅。 【8题详解】 根据句意“孙权攻打合肥，受挫于张辽；诸葛亮攻打陈仓，受挫于郝昭”可知，这句话讲了两个独立的战例：孙权（孙仲谋）攻打合肥被张辽击败，诸葛亮（诸葛武侯）攻打陈仓被郝昭击败。故“孙仲谋之攻合肥受创于张辽”与“诸葛武侯之攻陈仓受创于郝昭”间要停顿；而“孙仲谋之攻合肥”与“受创于张辽”以及“诸葛武侯之攻陈仓”和“受创于郝昭”都是主谓关系，中间也要停顿。故可停顿为：孙仲谋之攻合肥/受创于张辽/诸葛武侯之攻陈仓/受创于郝昭。 【9题详解】 甲文第二段仅用极简叙事，没有直接流露褒贬： 从甲文第二段第二句到最后一句可知，写作战过程中，鲁庄公两次贸然下令：“公将鼓之”“公将驰之”，短短语句就暗写出鲁庄公不懂军事、鲁莽冒进，只知道一味进攻、追赶，完全把握不了战争的节奏，辨别不了战场上的虚实；而曹刿只说四次短句：两次“未可”，两次“可矣”，就藏着对曹刿沉着冷静、善于判断战机、敏锐把握战场隐藏的风险等军事才能的赞美。作者看似不置褒贬的客观描述，却将情感态度寓于叙事细节中，符合春秋笔法的特点。 【10题详解】 从甲文“忠之属也。可以一战”可知，曹刿认为，战争取胜的根本原因在于能够取信于民。而“夫战，勇气也……视其辙乱，望其旗靡，故逐之”只是战争过程的策略和技巧，是战术层面的东西。 由乙段文字第一、二、三句可知，曾国藩对“夫战，勇气也”这一战争取胜观点经常思索玩味，并认为，用兵的奥妙，就在学会经常保持士兵的锐气，要留有余不尽的士气；再联系此段第四、五和第六、七句可知，接着他用孙仲谋和诸葛武侯气衰而败和荀罃、陆抗振兴蓄养锐气最终赢得胜利的例子印证了士气对战争的重要性。 所以，乙文对于战争取胜原因的认识的句子是“大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已”。 【11题详解】 甲文是叙史文章，以记叙为主，三段文字完整记叙长勺之战的起因、经过、论战过程，以叙事展现人物形象，以“肉食者鄙，未能远谋”“忠之属也。可以一战”“夫战，勇气也”等人物的语言表达观点； 乙文是说理文字，以议论为主，第一、二、三句由曾国藩对“夫战，勇气也”这一战争取胜观点的思索，引出“用兵无他巧妙，常存有余不尽之气”这一观点；第四、五和第六、七句可分别用孙仲谋和诸葛武侯气衰而败和荀罃、陆抗振兴蓄养锐气最终赢得胜利的例子，从正反两个角度对比，阐明自己对用兵的看法，印证了士气对战争的重要性。 【点睛】参考译文： 甲：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求拜见鲁庄公。他的同乡说：“当权的人自会谋划这件事，你又何必参与呢？”曹刿说：“当权的人目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝去见鲁庄公。曹刿问：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食（这一类）养生的东西，我从来不敢独自专有，一定把它们分给身边的大臣。”曹刿回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会顺从您的。”鲁庄公说：“祭祀用的猪牛羊和玉器、丝织品等祭品，我从来不敢虚报夸大数目，一定对上天说实话。”曹刿说：“小小信用，不能取得神灵的信任，神灵是不会保佑您的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，但我一定根据实情（合理裁决）。”曹刿回答说：“这才尽了本职一类的事，可以（凭借这个条件）打一仗。如果作战，请允许我跟随您一同去。” 到了那一天，鲁庄公和曹刿同坐一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐军大败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿说：“还不行。”说完就下了战车，察看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。”于是追击齐军。 打了胜仗后，鲁庄公问他取胜的原因。曹刿回答说：“作战，靠的是士气。第一次击鼓能够振作士兵们的士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。他们的士气已经消失而我军的士气正旺盛，所以才战胜了他们。像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他们在那里设有伏兵。后来我看到他们的车轮的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。” 乙：第一次击鼓能振作（士兵们的）勇气，第二次（击鼓士兵们的勇气）就减弱了，第三次（击鼓士兵们的勇气）就枯竭了。我对这几句话，经常思索玩味。大概用兵并无其它奥妙，经常保持锐气不可用尽就可以罢了。（三国时）孙权攻打合肥，受挫于张辽；诸葛亮攻打陈仓，受挫于郝昭，两者失败都因起初气势太盛，过于锐不可当，渐渐就衰竭无力的缘故。只有荀罃攻克逼阳，士气衰竭而又重新振作；陆抗攻克西陵，事先预料难以迅速取胜，因而养精蓄锐，先安排好外援，等待城中敌人力尽自毙。这也是善于利用士气作战的人了。 （二）（7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①曾经有个对中国文化特别感兴趣的外国学生读完《静夜思》后，一脸茫然地问他的朋友：月亮跟故乡有什么关系呢？ ②这位外国学生之所以有此疑问，是因为他不懂中国诗歌中的意象。意象，是打开诗歌大门的钥匙。 ③什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。如“梅”是一种客观的事物，它有形有色，具备某种形象。当诗人将它写入作品之中，并融入自己的主观情感时，它就成为诗歌的意象。 ④诗歌为什么要用意象呢？ ⑤“立象”可以“尽意”。诗是心之精微，要把主观情思准确地表达出来很难，古人有“书不尽言，言不尽意”之说。为能“尽言尽意”，古人想出了化意为象的方法，以“不言出”来代替“言不出”和“言不尽”，把大量的空间留给读者去想象、去填充、去思考，尺幅之间表无穷意蕴。这种“立象以尽意”的方法是诗人表达满腔情思的最好方式。 ⑥诗歌离不开意象。有意无象的诗，很难让人得到审美的满足；有象无意的诗，难以让读者获得深刻的认识。意象是沟通诗人与读者的桥梁，读者通过领悟意象的寓意，把握诗歌内容，领会诗歌主旨，感知诗人情感。 （摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动） 材料二： 如果说意象是一些砖石，那么意境就是一座完整的建筑。意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，与意象构成包容与被包容的关系。这种意境不仅能包括诗里所有意象的审美指向，更能集中突出全诗的主旨。只有物象，或意象散乱，都不能构成一首有意境的诗。诗人要围绕诗的主旨将一组或多组意象有机组合，才能营造出意境。就像一幅画，多个意象围绕画的主题有机组合，构成的整体画面营造出的境界就是意境。如《江雪》图。 （摘编自袁行霈《中国诗歌艺术研究》，有改动） 材料三： ①从诗歌写作的本质来讲，诗歌以表达诗人情感为首要目的，意象只是将诗人的情感具体化、形象化的载体，但是它也可能限制读者的想象力。例如，如果诗人写月亮代表思念，那么当读者读这首诗时看到月亮，必然觉得月亮就只是思念的象征物。但每个人的思考方式不同，月亮除了代表思念，还能寓意团圆、爱情、凄冷等意义，寄托思念的也不止月亮，还有杨柳、酒杯等物象，但读者读这首诗时却认为思念只能用月亮来寄托，想象力就被限制了。 ②另外，意象的模糊性和多义性，让读者难以准确理解诗歌意蕴；而无意象的诗歌直抒胸臆，能直接传达诗人的情感，易于读者准确把握诗歌主旨，从而引发读者的共鸣。所以诗歌并非一定要用意象。只要诗人能写出最真实动人的情感，给人以思想的启迪，这样的诗歌也具有艺术性。 （摘编自冯天，袁毅《非意象化：论纯意识诗歌的思维》） 12. 下列对以上材料的理解和判断，正确的一项是（ ） A. “梅”作为客观事物本身就是意象，无需诗人融入情感，就能体现诗歌的内涵。 B. 判断一首诗是否有意境，关键在于意象数量的多寡和意象本身是否优美。 C. 每个人思考方式不同，一种物象可以寄托多种寓意，一种寓意也可以寄托于多种物象。 D. 三则材料都认为，意象是诗歌创作的核心要素，决定了诗歌艺术价值的高低。 13. 请根据材料一，解释什么叫“立象以尽意”。 14. 请你根据材料一和材料二对意象和意境的阐述，为小语解决疑惑。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 小语：写诗，该怎样创设意境呢？请你以《天净沙·秋思》为例，给我讲讲吧。 你：_________ 【答案】12. C 13. “立象以尽意”是指诗人为了将主观情思准确、充分地表达出来，采用“化意为象”的方法，将主观情感与客观物象结合，通过选取并描绘具体的“象”，来替代难以直接言说的情感，把大量空间留给读者去想象、填充，从而淋漓尽致地表达主观情思的一种创作方式。 14. 示例：小语你好，创设意境需要先积累意象再组合营造，以《天净沙・秋思》为例：首先，根据诗歌主旨筛选意象，围绕“秋日落日、游子思乡”的核心，选取“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”这些客观物象作为诗歌的意象；其次，将这些意象有机组合，让“枯藤”“老树”等萧瑟的秋景与“断肠人”的漂泊处境相融合，勾勒出深秋黄昏的整体画面；最后，通过这些意象的组合营造出萧瑟、凄凉、孤寂的艺术境界，集中突出了游子漂泊天涯、思念故乡的主旨。 【解析】 【导语】这组材料围绕中国诗歌核心范畴“意象”“意境”展开，由浅入深厘清二者定义与关联，又引入“诗歌不必刻意用意象”的异见，打破单一认知。文本将抽象诗学概念通俗化，兼顾知识讲授与思辨启发，很适合入门者理解中国诗歌的核心艺术特质。 【12题详解】 A.从材料一第③段倒数第一、二句可知，“梅”本身只是客观物象，只有经过诗人审美经验淘洗、筛选并融入主观情感后，才能成为诗歌意象并体现内涵，选项中“本身就是意象”“无需诗人融入情感”的表述错误； B.从材料二可知，判断意境的关键是“意象与主观情意的交融”“意象的有机组合”，而非“意象数量的多寡和意象本身是否优美”； D.三则材料对意象的态度不同，材料一、二强调意象的重要性，但材料三第①段指出“意象只是将诗人的情感具体化、形象化的载体，但是它也可能限制读者的想象力”，第②段还提到“所以诗歌并非一定要用意象”。这说明三则材料并非都认为意象是核心要素并决定艺术价值高低。 【13题详解】 从材料一第⑤段第二、三句可知，“立象以尽意”的产生背景是诗人难以直接用语言表达主观情思，需要借助“化意为象”的方式；从材料一第⑤段第三句可知，“立象”的具体做法是将主观情感转化为具体客观物象，替代难以言说的情感，为读者留下想象空间；结合材料一第⑥段最后一句可知，“立象”的最终目的是“尽意”，即充分表达诗人的主观情思。整合这些信息，可得出“立象以尽意”的完整解释。 【14题详解】 根据材料二可知，创设意境的关键是“围绕主旨筛选意象并有机组合”，那么第一步先要确定主旨，《天净沙・秋思》的主旨是“游子漂泊天涯、思乡孤寂”； 根据材料一第③段第三句可知，创设意境的第二步是把物象融入情感形成意象。诗人围绕《天净沙・秋思》“游子漂泊天涯、思乡孤寂”这一主旨，筛选出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”这些符合深秋萧瑟氛围、贴合游子处境的客观物象，作为诗歌的核心意象。 根据材料二“将一组或多组意象有机组合，构成的整体画面营造出的境界就是意境”，诗人将这些意象串联起来，形成“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下”的整体画面，让萧瑟的秋景意象与“断肠人”的主观情意相互交融，最终营造出萧瑟、凄凉、孤寂的艺术境界，集中突出了游子的思乡主旨。 示例：小语，创设意境很简单哦，首先要明确诗歌的主旨，再挑选融入了自身主观情感的意象，最后围绕主旨把这些意象有机组合起来，就能形成意境了。比如《天净沙·秋思》，这首曲的主旨是抒发漂泊游子孤寂愁苦的思乡之情。作者先把枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些客观物象，都融入了自己凄苦的思乡愁思，让它们成为饱含情感的意象；之后围绕“秋思”这个核心主旨，把这些带着悲凉气息的意象有序组合起来，让主观愁思和客观画面交融在一起，就营造出了萧瑟苍凉的动人意境啦。 （三）（15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 星期天记事 肖复兴 ①六十年前，我考入汇文高中。那时，我心里有个目标，就是考上北京大学中文系。为此，我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。我还特意买了一本漂亮的日记本，每到星期天晚上，我就会在这个日记本里写一篇“星期天记事”。只有如此，我才觉得这个星期天没有白过，这一星期没有虚度，心里很充实，很满足。 ②“星期天记事”，第一篇写的是庞老师，记录了我和庞老师在鲜鱼口的邂逅。 ③庞老师年龄四十上下，人长得很帅，个子高高的，脸庞的棱角分明，他只在初二教过我一年的代数课，虽然教我的时间很短，但他留给我的印象很深。 ④有一次数学课上，我偷偷看一本《十万个为什么》。我把书隐蔽地放在课桌的抽屉里，书只露出一个头。谁想到，看得正上瘾呢，身后传来了庞老师的声音：“看什么书呢？”他弯腰从我的手里拿走了书，看了看封面，说道：“是本好书。不过，你现在应该问一问自己第十万零一个为什么，为什么上课要看课外书。”庞老师说完，把书还给我，全班同学都忍不住笑了起来，弄得我臊答答的，一脸通红。 ⑤庞老师上课的时候，数学课本和备课本下面总放着一本文学书，我偷偷地瞄过几眼，有时是一本《莎士比亚剧作选》，有时是一本《普希金诗选》，有时是一本泰戈尔的《飞鸟集》。有时候，课讲完了，他就布置课堂作业让我们做，或者发下卷子小测验。然后，他便搬把椅子坐下来，翻开这些书读，一直读到下课。这让我非常奇怪，一个教数学的老师，居然这么爱看文学书，在我们全校的老师中绝无仅有。 ⑥更让我好奇的是，几乎每天上午，庞老师来校都非常早。我只要早早地到校上早自习，就能看到庞老师坐在生物实验室的门前读着什么，或者对着窗户背诵着什么，一直到第一节课的预备铃响起。我特别想知道他在背诵什么，竟然这么入迷。有一天早晨，我悄悄地走过去，听清了，他在轻声背诵普希金的《致大海》。 ⑦原来庞老师也爱普希金，我心里挺佩服他的。 ⑧庞老师和别的老师不大一样，他非常有意思，在当时属于教师里的另类。可惜，他教我的时间太短了。 ⑨刚上高一的一个星期天，我去劳动人民文化宫图书馆看书。不知为什么，那天心里有些莫名的烦躁，只看了不到半个小时的书，椅子上像长了蒺藜狗子，屁股上像长了草，坐不住了，书上的字变得模糊起来。我还了书，走出文化宫的大门。我穿过天安门广场，走到大栅栏里的同乐电影院，看了一场电影。那天看的是根据托尔斯泰的小说《复活》改编的电影，说实在的，我根本没有看懂，却觉得挺有意思的，比枯坐在阅览室里看书轻松了许多。 ⑩从电影院走出来，走出大栅栏，走进对面的鲜鱼口，迎面碰见了一个人，觉得非常面熟。四目相对，他一下叫出我的名字：“是你，肖复兴！”我也认出来了，是庞老师！一年多没见了，突然街头相遇，让我有些激动。他问我在高一几班，班主任是谁，又问我这一年多学习成绩怎么样，还问我都看了些什么课外书。然后，他笑眯眯地对我说：“你给我的印象很深呀！”我生怕他会接着说起上课看《十万个为什么》的事情，我赶紧低下头，我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。于是，我忙打岔问道：“这么多书呀，您这是要去图书馆还书吗？” ⑪他点点头，说：“是的，到文化宫图书馆还书。” ⑫庞老师问我到哪里去了，我不敢回答是看电影去了，慌不择词，反问起他来：“庞老师，您教数学，为什么那么爱看文学书？记得您给我们上课的时候，数学课本下面总放着一本文学书。” ⑬“现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？” ⑭我没有回答，只是笑。 ⑮他对我说：“你现在正是读书的好时候，要利用时间多读些书，中国的、外国的、现代的、古典的……”庞老师顺手从书包里拿出一本书，是《古文观止》，问我看过吗，我羞愧地摇摇头。他又拿出两本书，一本是袁鹰的《风帆》，一本是柯蓝的《早霞短笛》，问我：“这两本呢？”恰巧这两本我看过，赶忙点点头，找补回一点儿颜面。 ⑯他对我笑笑，又说道：“你在市里获奖的那篇作文印在书里面了，我前几天看到了，就知道你一定写得不错，我可是一直相信你呢！” ⑰看着庞老师这满满一书包的书，我心里惭愧极了。 ⑱他说的那篇作文是我初三时写的《一幅画像》，经过叶圣陶前辈的修改和点评，收录在北京出版社的《我和姐姐争冠军》一书中。书刚刚出版，没想到庞老师就看到了。虽然他早就不教我了，但他一直在关注我，我心里一阵感动，禁不住抬头望望他，说不出一句话。 ⑲分别的时候，他对我说：“有时间找我玩，我就住在学校里，离这里不远。”又告诉我新学校的地址。 ⑳那个星期天的晚上，我把在鲜鱼口邂逅庞老师的事情，记录在我的日记本里。上面清晰地写着那个星期天的日期：1963年9月22日。 ㉑过去整整六十年了，我常常会想起庞老师。他对我说过的要利用时间多读书的话，还是那么清晰在耳。有些人，尽管结识和交往的时间不长，甚至只是匆匆一闪，却让我很难忘记，不仅刻进我的记忆里，更刻进了我生命的年轮里。 （选自《光明日报》，有删改） 15. 根据文章在表格内填写恰当的内容。 事件 “我”的感受 有一次数学课上，庞老师不让“我”看课外书 弄得“我”一脸通红 庞老师上课的时候，他的数学课本下面总放着一本文学书 ①____ ②____ 更让“我”好奇 庞老师给“我”推荐书籍并鼓励“我”读课外书 ③____ 16. 根据要求赏析文中画横线句子。（任选其一） （1）我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。（从修辞的角度） （2）我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。（请分析加点词语的表达效果） 17. 请根据前后文，分析⑬、⑭段中庞老师的“笑”与我的“笑”有何不同。 “现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？”我没有回答，只是笑。 18. 初中阶段，我们认识“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”的寿镜吾先生；有“用红笔帮我填改讲义”的藤野先生；还有本文给我留下深刻印象的庞老师。这些老师身上有怎样的共同特点？请写出一点并简要分析。 19. 有些事情，可以记在日记本里；有些话语，却来不及说出。请你发挥想象，写一写作者想对庞老师说的那些心里话。 （写作要求：①用第二人称；②不少于50字。） 【答案】15. ①. 非常奇怪 ②. 几乎每天上午，庞老师来校都非常早，坐在生物实验室门前读书或背诵 ③. 惭愧、感动 16. （1）运用比喻的修辞手法，把“我”比作“上足了发条的闹钟”，生动形象地写出“我”为考上北大中文系，在星期天也勤奋学习的状态，突出“我”学习的劲头十足与自律，也体现了“我”对目标的执着追求。 （2）“塞”是填充的意思，“挤”指身体紧挨着用力排开人或物，这里运用了极具表现力的动词，形象地写出庞老师书包里的书非常多，表现了庞老师对读书的热爱。  17. 庞老师的笑：温和包容，暗含对“我”的鼓励，回应“我”对其爱好文学的疑问，体现其亲切温和的性格，无敷衍之意。 “我”的笑：羞涩愧疚，带着对庞老师的认同与感激，无需过多言语，仅用微笑回应，藏有难以言说的局促与认可。 18. 共同特点：温和包容，尊重学生，关注学生成长。寿镜吾先生有戒尺、罚跪规则却不常用，体现对学生的包容；藤野先生用红笔帮“我”填改讲义，体现对学生的用心；庞老师耐心回应“我”的疑问，关注“我”的成长，三者均温和亲切，尊重学生，不苛责、不敷衍，始终关注学生的成长与感受。 19. 示例：庞老师，谢谢您一直以来的关注与鼓励。您虽教数学，却始终热爱文学，这份热爱深深感染着我。您不仅包容我的小调皮，还引导我多读书、多思考，这份用心我一直记在心里，也会牢记您的叮嘱，珍惜时光，认真读书，不辜负您的期待。 【解析】 【导语】这篇《星期天记事》是肖复兴典型的忆旧散文，以六十年前一次街头邂逅切入，用平实冲淡的笔调，写一位爱文学的数学老师对年少作者的提点与关照。文章不事铺张，于细碎小事中藏着温厚真情，道出行途中偶遇的良师，对人一生潜移默化的影响，朴素动人。 【15题详解】 第一空，结合第⑤段可知，庞老师是数学老师，却总在课本下放文学书，这与“我”认知中数学老师的形象不同，因此“我”感到非常奇怪。 第二空，结合第⑥段可知，庞老师每天早到校，坐在生物实验室门前读书、背诵，这一行为比课本下放文学书更特别，因此“我”更感好奇。 第三空，结合第⑰⑱段可知，“我”看到庞老师装满书的书包，因自己读书不够而惭愧；又得知庞老师虽不教“我”，却一直关注“我”，心生感动。 【16题详解】 （1）结合第①段可知，运用比喻的修辞手法，将“我”比作“上足了发条的闹钟”，“我”的核心目标是通过努力学习达成目标，制定严苛的时间表，即便星期天也不松懈。“上足了发条的闹钟”具有不停运转、不会懈怠的特点，与“我”星期天仍保持高强度学习、劲头十足的状态高度契合。生动形象地写出“我”为实现目标（考上理想院校/达成学习目标），始终保持勤奋、自律的状态，既突出了“我”学习的积极性和自律性，也体现了“我”对学习目标的执着追求，让“我”勤奋努力的形象更具体可感。 （2）结合第⑩段可知，庞老师是注重学习、热爱读书的人，“塞满了书”“鼓鼓囊囊”“挤出来”均围绕书多展开。“塞”直接写出庞老师书包里书籍数量极多，是主动填充的状态；“挤”赋予书籍主动挤压的动作，生动展现出书包被书籍装满、几乎无法再容纳的状态。既突出了庞老师书包里书籍的充足，也侧面体现了他对读书的热爱和重视。 【17题详解】 结合第⑫、⑬段可知，庞老师的笑是温和包容的。他面对“我”对其爱好文学的疑问，没有丝毫不耐烦，反而以微笑回应，既化解了“我”的局促，也暗含对“我”主动提问、乐于探索的肯定，体现出他亲切温和、不敷衍的性格，与他引导“我”多读书、关注“我”成长的形象一致，无任何敷衍之意，满是温和与鼓励。 结合第⑩、⑭段可知，“我”看到庞老师装满书的书包、感受到他的关注，“我”的笑带着羞涩与愧疚，还有对庞老师的认同与感激。“我”未直接回答庞老师的问题，仅用微笑回应，既藏着因自己对庞老师的习惯了解不深的愧疚，也藏着对庞老师包容与关注的感激，无需多余言语，便可知晓“我”对庞老师的认可与敬意，贴合“我”作为学生的青涩与真诚。 【18题详解】 寿镜吾先生有戒尺但不常用，有罚跪规则但也不常用，体现出他温和包容的态度，不盲目苛责学生，始终以引导学生为主；藤野先生主动用红笔帮“我”填改讲义，耐心关注学生学习，不敷衍、不歧视，体现出对学生的重视和包容。 结合第⑮、⑯段可知，庞老师主动给“我”推荐书籍、引导“我”多读书，时刻关注“我”的成长，没有苛责，只有鼓励，始终以温和的态度引导“我”进步，既体现了对学生的重视，也展现出对教育的用心，与用红笔填改讲义的藤野先生、不轻易惩罚学生的寿镜吾先生的本质一致，都是以引导、包容为主，重视学生的成长与感受，不苛责、不敷衍，用温和的方式助力学生成长。 【19题详解】 首先本题必须关联文中的核心细节，不能脱离文本。结合第④段可知，“我”上课违反纪律看课外书，庞老师发现后，没有批评、惩罚“我”，只是温和反问引导“我”反思，还把书还给“我”，全程不苛责、不急躁，体现出温和包容的态度；结合第⑮段可知，庞老师主动从书包中拿出书籍询问“我”是否读过，虽未直接说“推荐”，但通过展示书籍、引导“我”读书，实则是在推荐合适的课外书；结合第⑩、⑯段可知，庞老师虽已不教“我”，但仍主动询问“我”的学习、生活情况，还关注到“我”获奖的作文，明确表示“一直相信你”，体现出对“我”成长的默默关注。其次全程用第二人称（您、你），情感上突出来不及说出的感谢与愧疚。最后内容可包含三个核心点：感谢庞老师的包容与引导；愧疚当初未能完全理解老师；承诺会牢记叮嘱、认真读书，呼应文中庞老师引导“我”多读书的细节等。 示例：庞老师，有好多话我一直藏在心里，没能来得及对您说。谢谢您当初发现我上课看课外书时，没有苛责我，反而耐心引导我；谢谢您主动给我推荐书籍，让我爱上阅读、开阔眼界。您虽不教我了，却依然记挂着我的学习和成长，这份温暖我始终铭记。往后我会带着您的鼓励，认真读书、努力成长，不辜负您的关心与期许。 （四）整本书阅读（8分） 20. 请从下面名著中选择一个贯穿全书（或频繁出现）的物象，结合相关内容，分析它对表现人物或主题的作用。 名著：《骆驼祥子》 《简·爱》 《水浒传》 要求：◆写出物象名称 ◆结合情节 ◆分析其作用 知识卡片 什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。 （摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动） 【答案】示例：物象名称：骆驼 结合情节：祥子在兵荒马乱中被大兵抓去，趁机逃出来时牵回了三匹骆驼，卖了三十五块大洋。他在昏迷中反复念叨“骆驼”，因此得了“骆驼祥子”的外号。此后，骆驼成为祥子的精神符号，他始终以骆驼般的坚韧、勤劳，在北平城挣扎求生，直到梦想彻底破灭。 分析作用：①塑造人物特质：骆驼的吃苦耐劳、隐忍坚韧，完美契合祥子的性格，“骆驼祥子”的外号成为人物精神的代名词，凸显了底层劳动者的质朴与顽强。②深化主题内涵：骆驼象征着祥子最初的希望与生命力，而祥子最终的堕落，也象征着“骆驼精神”在旧社会的彻底消亡，进一步强化了对黑暗社会的批判。 【解析】 【详解】回忆名著核心相关物象，比如《骆驼祥子》的骆驼、《简·爱》的桑菲尔德庄园的火、《水浒传》的酒等。然后梳理该物象关联的关键情节，筛选能体现人物变化或主题表达的典型情节。最后从人物塑造和主题表现两方面分析作用，可运用物象衬托人物性格、推动人物命运变化、凸显作品核心主题的思路，结合情节对应分析。 示例一：物象名称：火 结合情节：桑菲尔德庄园大火（罗切斯特妻子伯莎纵火） 作用：①象征简・爱不屈的反抗精神，塑造独立自尊的女性形象，推动人物成长；②以“毁灭与新生”的双重象征，摧毁阶级壁垒，凸显“人格独立、爱情平等”的主题；③串联全书情节，构建完整叙事脉络，深化作品内涵。 示例二：物象名称：酒 结合情节：鲁智深醉酒后大闹五台山，尽显狂放不羁；武松在景阳冈连喝十八碗烈酒，借着酒劲打死猛虎；宋江浔阳楼酒后题反诗，抒发心中愤懑，最终被逼上梁山；林冲在草料场风雪中买酒御寒，在山神庙听到陆谦等人的阴谋，彻底觉醒并手刃仇敌。 分析作用：①塑造鲜活人物：酒是英雄性格的“催化剂”。鲁智深的狂放、武松的勇猛、宋江的压抑与愤懑、林冲的隐忍与爆发，都通过与酒相关的情节被放大，让人物形象立体可感。②推动情节发展：酒是人物命运转折的关键节点。宋江酒后题反诗直接导致其被官府通缉，林冲酒后遭遇陷害最终逼上梁山，酒串联起好汉们“官逼民反”的人生轨迹，推动了梁山聚义的主线发展，深刻凸显了小说“官逼民反”的核心主题。 21. 初次阅读整本名著，会遇到一些疑难，有的同学没有耐心读下去。请你以阅读某部名著为例写一段简要的话，分享你化解某个疑难的成功经验与获益，启发他们读下去、读完它。 【答案】示例一：如果你也读不了繁难的诗词歌赋，尝试先跳读吧。我喜欢孙悟空，读《西游记》就挑有他的情节读，三打白骨精，三调芭蕉扇……我才发现描绘大圣与妖魔各种“斗杀”的诗词歌赋特别精彩、带劲。我回头再看那些文言，都不在话下了。 示例二：我喜欢读文学故事，观察与实验类的科普著作很难读进去。偶然看到同学昆虫手绘本读书笔记，其中一页就记录了20多次不同昆虫在各种情境下的“装死”实验，我才发现《昆虫记》也这么有吸引力。我开始每天读一点，渐渐走进了科普世界。 【解析】 【详解】本题考查名著阅读方法运用能力。应针对初中你阅读任意一部名著遇到的关于内容、背景、历史等方面不了解的情况，运用常见的名著阅读方法，加以解决。 示例：我在读《红星照耀中国》的时候。我对书中主要人物形象分析无从下手。我就可以采取跳读的方式，重点筛选出与这个人物相关的章节及其内容，厘清人物及其事件发展的始末，重塑人物的形象，进而分析人物形象。这样，名著中的人物形象就会栩栩如生了，也会吸引我进一步阅读本书的兴趣。 三、综合实践（10分） 22. 阅读是一场心灵的相遇，师生共读让书香浸润成长。某校开展“师生共读·书香致远”主题阅读活动，请你参与并完成下列任务。 （1）下面是班级同学为活动准备的宣传语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 读书破万卷，下笔如有神。 B. 师生同品书香，共读点亮成长。 C. 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 D. 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 （2）为让“师生共读”落到实处，班级计划开展系列活动，请你仿照示例，再设计两种活动形式。 示例：师生共读分享会 ①_______②_______ （3）阅读下面两则主题材料，写出你的探究结果。 材料一： 师生共读可以拉近师生距离，让沟通更温暖、更顺畅，营造和谐融洽的班级氛围。 材料二： 共读过程中，教师引导学生品析语言、感悟主旨，提升阅读与表达能力；学生的独特见解也能启发教师，实现教学相长。 探究结果：________ （4）在“师生共读分享会”上，你想邀请语文老师和大家一起交流阅读《朝花夕拾》的感受，请你把要说的话写下来。（60字左右） 【答案】（1）B （2） ①. 示例：师生共读故事会 ②. 示例：师生共读朗诵赛 （3）示例：师生共读既能融洽师生关系，又能互相启发，实现教学相长。 （4）示例：老师您好，《朝花夕拾》满是温情与回忆，藏着鲁迅的童年往事与人生感悟，想邀请您和我们聊聊阅读这本书的心得与感悟。 【解析】 【小问1详解】 A.“读书破万卷，下笔如有神”侧重读书多能提升写作水平，只讲个人读书益处，没有体现师生共同阅读； B.“师生同品书香，共读点亮成长”紧扣师生共读主题，贴合活动主旨，对仗工整贴合宣传语； C.“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”告诫少年珍惜年少时光勤奋读书，警示惜时勤学，和师生共读无关； D.“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”单纯劝诫珍惜时间，不贴合本次阅读活动主题。 【小问2详解】 示例提示活动必须体现教师与学生共同参与，且要有互动性。设计时可从交流讨论、成果展示等常见阅读活动中选取，但要把“师生”主体嵌入名称，避免只写学生活动或与示例重复。 示例：①师生共读笔记展；②师生共读情景剧。 【小问3详解】 材料一讲师生共读可以拉近师生距离，材料二讲师生共读可以互相启发，实现教学相长，把两层含义整合通顺，简洁概括即为探究结果。 示例：师生共读既能拉近师生距离、营造和谐班级氛围，又能实现教学相长。 【小问4详解】 开头需礼貌称呼老师，点明书目《朝花夕拾》，简单点出书的情感与内涵，委婉真诚邀请老师分享阅读感悟，语言简洁得体，严格控制在60字左右，符合口语交流场景。 示例：老师，您好！《朝花夕拾》中鲁迅的童年记忆与批判思考让我们深受触动，想邀请您和我们一起交流阅读感受，分享您的见解，好吗？ 以下作文，任选其一。（50分） 23. 作文：闪闪发光的我们 作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。 【答案】例文： 闪闪发光的我们 青春的风，吹过校园的每一个角落，也吹过我们并肩前行的身影。一群人彼此陪伴、互相照亮，在平凡的日子里，用努力与真诚，绽放出不凡的光芒。 校园文艺汇演，我们班决定编排一个合唱节目。起初，大家都很忐忑，有的同学五音不全，有的同学不敢开口，有的同学缺乏默契，排练刚一开始，就遇到了各种各样的困难。看着杂乱无章的排练现场，有人难免泄气：“我们这样，肯定不行吧？”但没有人真正放弃。班长站出来，明确进行分工：不跑调的同学带领大家练旋律，节奏感强的同学负责打节拍，五音不全的同学，我们一对一陪着练习。 每天放学后，教室都回荡着我们的歌声，没有抱怨，没有退缩，只有彼此的鼓励与坚持。我唱歌总是跑调，同桌就陪着我，一句一句地教我，耐心地纠正我的音准，哪怕我反复出错，她也从未不耐烦。就连平时最调皮捣蛋的同学，也利用平时课间休息的时间背歌词。有一次，因为和声问题，我们反复排练了几十遍，直到所有人都默契配合、节奏一致。当和声完美响起那一刻，文艺委员长舒一口气，夕阳透过窗户，洒在我们身上，每个人的脸上都带着汗水，眼里却闪烁着坚定的光芒。那一刻，我忽然觉得，认真努力的我们，真的很耀眼。 汇演那天，我们穿着整齐的服装，站在舞台上，望着台下期待的目光，深吸一口气，齐声歌唱。歌声悠扬，节奏整齐，情感真挚，每一个音符里，都藏着我们的努力与坚持，每一个眼神里，都藏着我们的默契与温暖。当最后一个音符落下，台下响起了热烈的掌声，我们相视一笑，眼里满是自豪与感动。 其实，我们都很平凡，没有天生的天赋，没有耀眼的光环，可我们懂得团结，懂得坚持，懂得互相陪伴。我们或许不够完美，却始终向阳生长；我们或许渺小，却能汇聚微光，成为彼此的光。 【解析】 【详解】一、审题立意。“我们”可指“我和同学”“我和家人”“班级集体”“一群志同道合的人”，也可指平凡生活中的每一个普通人，核心是群体，避免只写“我”一个人，忽略“我们”的共性与联结；“闪闪发光”指平凡人身上的闪光点——努力、坚持、善良、勇敢、团结、担当、真诚等，是通过行动、坚持、付出展现出的美好品质，要通过具体事件展现平凡中的不凡。可立意“以努力为光、以坚持为芒”“青春路上彼此陪伴，团结奋进共同成长”“微小的善举，汇聚成闪闪发光的星河”“认真生活、坚守本心，每个人都在自己的世界里闪闪发光”。 二、选材构思。可写班级筹备文艺汇演、运动会，分工合作、互相鼓励，克服排练中的困难，最终呈现出精彩的效果，展现团结与坚持；成立学习小组，互帮互助、共同进步，凸显真诚与努力；有同学遇到困难，主动伸出援手，用集体的温暖照亮彼此，体现善良与团结，展现平凡中的闪光点；和伙伴都有胆怯的缺点，互相鼓励，一起参加演讲比赛，在尝试中突破自我，展现勇敢与成长；参与志愿服务，用微小的行动传递温暖，在奉献中收获成长，展现善良与担当；一家人虽然平凡却彼此包容、互相支持，遇到困难一起面对，遇到喜悦一起分享，在平淡的日子里用陪伴与温暖成为彼此的光。构思上，开头点出“我们”是谁，诠释“闪闪发光”代表的品质，奠定全文温暖、积极的情感基调；叙事部分，先展现“我们”最初的状态——或平凡普通、或不够自信、或彼此陌生，为下文的转变做铺垫；然后交代触发“我们”绽放光彩的具体契机，明确是什么事件让“我们”敢于展现自我、彼此照亮，点出最初面对该事件的状态，如迷茫、胆怯等；再叙述“我们”彼此陪伴、各自发光、共同成长的完整过程，聚焦动作、神态、语言、心理等细节，展现“我们”主动付出、互相鼓励、展现自我的瞬间，凸显闪光点；然后写具体结果，展现“我们”发现自己的闪光点后带来的积极影响，如自信的提升、友谊的升温、自我的成长，或是他人的认可与赞美。结尾总结“我们”彼此照亮、共同发光的收获与深刻感悟，表达“我们”将继续保持热爱、彼此陪伴，勇敢展现自我、绽放更多光彩的决心。 24. 阅读下面材料，根据要求写作。 有人说，这个世界有无数的墙；也有人说，这个世界有无数的门。苏轼、鲁迅、居里夫人的一生中也遇到过墙，也探究到了门；我们在生活、学习中也会遇到墙，也能探究到门。 以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请自拟题目，写一篇文章。 作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。 【答案】例文： 以心为钥，破墙寻门 有人说，世界上布满冰冷坚硬的墙，横亘在前行路上；也有人说，世间藏着无数温暖明亮的门，等待我们探寻。于我而言，墙是成长必经的困境，门是坚守与探索后的惊喜。苏轼屡遭贬谪却吟出“一蓑烟雨任平生”，鲁迅直面黑暗以笔为刃，他们皆曾被墙困住，终以初心为钥推开属于自己的门。而我，也在一次成长中，读懂了墙与门的真谛。 那道墙，是我心中难以逾越的怯懦。我天生内向，最怕在众人面前发言，即便在熟悉的班级，站起来回答问题也会声音发颤、面红耳赤。一次语文课，老师布置课前演讲，要求人人上台分享。当念到我的名字时，我瞬间僵住，手心冒汗，耳边仿佛传来窃窃私语。我低着头不敢看老师，怯懦像一堵高墙将我包裹，我甚至想找借口逃避这场恐惧的演讲。 我以为会一直被困在墙后，直到老师走到我身边，轻声说：“别怕，墙再高，也有推开它的门，勇敢一点就好。”老师的话如一束光，照亮了我。我开始试着突破，每天放学对着镜子练习演讲，从结结巴巴到流畅自然，从不敢抬头到从容表达。我把演讲稿背得滚瓜烂熟，反复打磨语气和动作，哪怕嗓子沙哑，也从未停下。 演讲那天，我深吸一口气，攥紧拳头走上讲台。抬头望见老师鼓励、同学期待的目光，我突然不再紧张。我缓缓开口，将故事娓娓道来，声音从微弱变得坚定有力。演讲结束，掌声响起的那一刻，心中的高墙轰然倒塌，一扇名为“勇敢”的门缓缓打开。我终于明白，所谓的墙，不过是自己设下的牢笼，唯有勇气与坚持，才能找到推门的钥匙。 成长路上，我们总会遇到各种各样的墙——学习的瓶颈、交往的困惑、成长的迷茫。但请相信，每道墙后都藏着一扇门。这扇门，无需过人天赋，不必惊天努力，只需我们有直面困境的勇气、坚持不懈的毅力，以及永不放弃的初心。 愿我们都能以心为钥，不惧墙的阻挡，不放弃寻门的希望，在破墙寻门中收获成长、遇见更好的自己。毕竟，墙的存在，从不是为了困住我们，而是为了让我们破局之后，更加强大、从容。 【解析】 【详解】一、审题立意：材料中的“墙”与“门”并非指现实中的建筑，而是人生路上的象征。审题时要明确，“墙”是我们遇到的困境、挫折与阻碍，可能是学习中的瓶颈、生活中的迷茫，或是成长中的困惑，它让我们停滞不前、心生退缩；“门”则是突破困境的方法、前行的希望与成长的契机，是历经思考、坚持后找到的出路。立意核心不在于抱怨“墙”的存在，也不在于单纯歌颂“门”的美好，而在于阐释“遇墙”与“寻门”的关系——墙是成长的试金石，门是坚持与探索的馈赠。既要承认困境的真实存在，不回避挫折，也要传递积极向上的态度：唯有不畏惧墙、主动探寻，才能推开属于自己的门，在破局中成长，在探索中收获。立意要贴合初中生的生活与成长，不空洞、不深奥，既体现思考深度，又避免过于抽象，让读者能结合自身经历产生共鸣。 二、构思选材：可先铺垫“遇墙”的经历，写出困境带来的真实感受，比如迷茫、失落、退缩，让内容有真情实感，不刻意拔高；再重点写“寻门”的过程，突出主动探索、坚持不懈的行动，以及推开“门”后的感悟与成长，体现从困境到突破的转变，让文章有层次、有张力。选材需贴合初中生生活的真实场景，不选过于宏大或遥远的事例，聚焦学习、人际交往、自我成长等常见领域，保证素材真实可感；同时要选取有细节、有温度的内容，避开“考试失利后逆袭”这类俗套素材，可侧重“主动沟通化解矛盾”“坚持兴趣突破瓶颈”“正视不足实现自我超越”等角度，让选材既有代表性，又能体现思考，同时通过具体细节展现“遇墙”的挣扎与“寻门”的坚定，让文章内容充实、情感真挚。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $