9.3 大气压强 教学设计-2025-2026学年人教版物理八年级下册

该初中物理教学设计聚焦大气压强的存在、测量及与人类生活的关系，通过“被压扁的水桶”实验导入，引发认知冲突。关联液体压强知识，类比方向和产生原因，构建“生活现象-实验验证-规律总结”的学习支架。 特色在于融合物理观念、科学探究与科学思维，通过吸盘吸附、覆杯实验等验证大气压存在，托里拆利实验视频突破测量难点，自制气压计实践强化气压与海拔关系。践行“从生活走向物理”理念，如用青藏高原煮不熟面条解释应用，提升学生探究能力与知识应用水平，为教师提供清晰教学流程与评估策略。

课题： 第九章 第3节 大气压强 课标分解： 本条课标包括以下两点要求： 1.知道大气压强： 一是让学生在观察实验、体验、梳理生活经验的基础上感受到大气压强是真实存在的，并且通过实验总结出大气压强的方向； 二是让学生回顾液体压强产生的原因，通过类比总结提炼出大气压强产生的原因。 三是让学生通过观看托里拆利实验视频，掌握精确测量大气压强大小的方法，并且记住标准大气压的值。 2.知道大气压强与人类生活的关系：是让学生通过自制气压计测量对比不同楼层的大气压强的变化，总结出大气压强随海拔高度的增加而减小规律，利用水的沸点与大气压、海拔高度的关系解释生活中常见的现象和解决生活中的实际问题。 教材分析： 教材分析： 一、本单元教材内容分析： 本章既是第七章、第八章力学知识的进一步深化，又是第十章浮力学习的基础，具有承前启后的作用。通过第七章的学习，学生知道力有大小、方向和作用点，知道力能使物体发生形变，为学生正确建构压力和压强的概念奠定了基础；通过第八章的学习，学生知道了二力平衡的条件，为理论推导液体压强公式提供了根据。通过本章的学习，学生知道液体内部各个方向都存在压强，深度越大则压强越大，由此可以解释下一章浮力产生的原因。 本章内容主要有压强、液体的压强、大气压强、流体压强与流速的关系。第1节“压强”的主要内容包括压强概念的建构和压强知识的应用。教材通过海绵受力产生的形变与压力大小和受力面积有关的实验来建构压强概念，以影响压强大小的两个因素为线索列举压强应用的具体实例 。第2节通过“探究液体压强与哪些因素有关”的学生实验和进一步的理论推导，得到液体压强公式p = ρgh，并在此基础上学习连通器的知识。第3节把研究流体压强的视角转移至气体，以生活实例对大气压强的存在进行论证并测量大气压的大小。第4节是大气压强的应用——制作简易活塞式抽水机。教材介绍了活塞式抽水机的工作原理，然后让学生设计制作一个活塞式抽水机，并提供了一个参考案例，培养学生的工程思维和动手实践能力。第5节“流体压强与流速的关系”先通过实验得到“流速大处压强小”的结论，然后介绍流体压强与流速关系的具体应用。 二、本节教材内容分析： （一）教材编写意图： 由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。人类依赖大气生存，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产生活中的重要作用。课程标准要求知道大气压强及其与人类生活的关系。在教学中教师应强调大气压强与人类生活密切相关，并联系生活实际创设情境，让学生在问题情境中认识大气压强，启发并引导学生对真实情境中的物理问题进行思维加工，强化学生应用知识的能力、设计实验与制订方案的能力和规范表达的能力。 本节主要包括大气压强的存在和大气压的测量两部分内容。本节的重点是大气压强的存在，难点是大气压的测量。在教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生对大气压强形成直观的认识。 （二）本节教材内容安排： 义务教育物理教材（2024年版）八年级下册第九章第3节《大气压强》一节内容，包括大气压强的存在和大气压强的大小两部分内容，通过复习回顾液体压强的方向和产生的原因提出问题：“大气也有流动性，大气对我周围的物体也有压强吗”？旨在培养学生的问题意识。然后通过生活中常见的吸盘能够吸附在光滑的墙面上并能承载重物，告诉学生这是因为大气把吸盘压在墙面上的，引导学生设计实验证明大气压强的存在。是体现物理课标提出的“从生活走向物理”的理念。 教材第一部分首先通过实验证明大气压强的存在，并告诉学生：大气压强简称为大气压。 第二部分通过“被压扁的铁桶”实验，让学生体会大气压之大，然后通过播放托里拆利实验的视频，告诉学生精确测量大气压强的方法和1标准大气压下大气压强的值。要求学生记住在粗劣的计算中大气压强的值是1X10的5次方Pa。 接着让学生通过自制压强计测量不同楼层的大气压值，感受大气压随海拔高度的增加而减小、水的沸点随大气压的减小而降低的规律，通过我国青藏高原的海拔和沸点，告诉学生解决实际问题的方法，体现了“课标”中“从物理走向社会”的理念。 练习与应用栏目中第1题让学生设计实验验证胶头滴管“吸液体”不是被吸上来的，而是被“压”上去的，让学生掌握对大气压强在生活中应用，通过设计实验方案培养学生的科学探究能力。第2题评价学生对托里实验的掌握情况让后学生用知识解决实际问题，旨在培养学生的科学推理能力。第3题一方面想让学生通过阅读题目知道“马德堡半球实验”是很早就证明大气压存在的著名的实验，另一方面是让学生应用前面学过的P=F/S公示的具体应用，旨在培养学生用所所学知识解决实际问题的能力，即使复习前面的知识，也是培养学生对知识的综合运用能力。第4题通过计算大气压对屋顶的压力，让学生感受大气压之大，同时巩固P=F/S的变形公式F=PS的应用，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。 学情分析： 学生在生活中也经常经历利用大气压的场景，比如用吸管吸饮料、钢笔吸墨水、吸盘、开罐头等，但是学生对这些司空见惯的现象产生原因没有深入思考和总结，没有对这些生活经验进行提炼，对大气压强没有形成清晰地认识。 每一个学生都不是大脑一片空白的来的课堂的，他们已经有了一定的生活经验和认知，只是需要我们在经验的基础上进行总结，在已有旧知识的基础上形成新知识。 学习目标： 一、物理观念： 1.学生通过观察生活实例和老师的演示实验，验证大气压强的存在，能举例说明大气压强的存在。 2.学生通过观看托里拆利实验，能说出测量大气压强的方法，说出标准大气压的值。 3.学生在通过观察用自制气压计测量对比不同楼层的大气压大小的基础上，能说出大气压强随海拔高度的增加而减小和水的沸点随海拔高度升高（气压降低）而降低的规律。 二、科学思维：学生通过观看托里拆利实验，体会简介测量大气压大小的科学方法，培养科学推理和论证能力。 三、科学探究：通过进一步设计实验来验证大气压强的存在，提出实验设计的思路，培养设计实验与制定方案的能力。能够基于数据的做出合理解释，并通过实验数据进行论证和交流，提升科学探究能力。 四、科学态度与责任：通过学习大气压强及其与人类的生活关系，体会科学技术对人类生活的影响，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 评估任务 1.通过提问学生，让学生举例说明大气压强存在的事例，检查学生对物理观念目标1的掌握情况。 2.通过让学生复述测量大气压强的方法和数值，评估学生对物理观念目标2的达成程度。 3.让学生说明我国青藏高上的哨所里煮不熟面条的原因，并寻找解决问题的方法，评估物理观念目标3的达成情况。 学习重点: 大气压强的存在 学习难点: 大气压强的测量 教学过程: 1、 教学导入 ： 演示“被压扁的水桶” 实验，问学生：“是什么将水桶压扁的”呢？引发学生产生认知冲突，引导学生分析，得出是桶周围的空气将水桶压扁的，激发学生求知的欲望，，引入课题。 二、新课学习 学习任务一：认识大气压强（15分钟） 还有哪些实验可以证明“大气压强可能是存在的”呢？让学生通过演示“吸盘”实验，“吸饮料”、“滴管吸液体”等实验，证明大气压强的存在，让学生体验“覆杯实验”的基础上，分析得出大气也向各个方向都有压强。 评估任务：让学生举例说明大气压存在的事例或实验。 学习任务二：大气压强的大小（15分钟） 通过播放用水测量大气压强的实验，让学生知道1标准大气压可以将水拖到10米高的地方，大气压强到底有多大呢？让学生观看“托里拆利”实验视频，学习测量大气压强的方法。 评估任务：让学生能复述测量大气压强的方法，能说出大气压强得值。 学习任务三：大气压强与社会生活（10分钟） 让学生观察用自制压强计测量并对比不同楼层的大气压大小的基础上，能说出大气压强随海拔高度的增加而减小和水的沸点随海拔高度升高（气压降低）而降低的规律。 通过阅读教材，说出我国青藏高原上煮不熟面条的原因和解决办法。 评估任务：有人说青藏高原上煮不熟鸡蛋，你觉得是真的吗？你知道是为什么吗？ 3、 教学总结 教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括大气压强产生的原因、能够证明大气压强存在的实验、测量大气压强的方法、1标准大气压的值，让学生形成知识网络。 四、作业设计 1.书面作业：完成教材上相关练习题。 2.实践作业：阅读教材54页“想想做做”内容，用自制压强计测量你家或学校不同楼层的气压，说明原因。 五、板书设计 大气压强 一、大气压： 1.大气压强简称为大气压 2.单位：帕斯卡，Pa 3.产生的原因：气体具有流动性、受重力的作用 4.方向：大气向各个方向都有压强 三、证明大气压存在的实验或现象： 四、大气压强的大小：托里拆利实验。 五、大气压与海拔的关系：海拔越高，气压越低，水的沸点越低 4 学科网（北京）股份有限公司 $