第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的倒叙结构、妞儿形象及以小见大手法，通过“战争年代平凡温情”情境导入，从“山地蓝”粗布触发回忆，梳理“现实—回忆—现实”叙事脉络，以预习检测、初读感知为支架衔接前后知识。 此设计以任务群驱动小组合作，通过赏析妞儿“我给你做”等语言细节落实语言运用，结合抗战背景理解军民情谊培养文化自信，小组讨论分析人物多面性提升思维能力。助力学生掌握散文赏析方法，为教师提供分层教学范例，提升课堂效率。

《山地回忆》教学设计 一、教材分析 《山地回忆》是部编版七年级下册第三单元的一篇回忆性散文，作者是我国现代著名作家孙犁，他是“荷花淀派”的创始人，其作品以清新质朴、含蓄隽永的风格著称，擅长在平淡叙事中蕴含深厚情感。本文选自孙犁的小说散文集《白洋淀纪事》，以抗日战争时期冀中阜平山区为背景，采用倒叙手法，由现实中“山地蓝”粗布触发回忆，围绕“我”（八路军干部）与山地女孩妞儿之间的交往展开叙事。 文章没有描写宏大的战争场面，而是聚焦于“一双袜子”引发的平凡小事——河边初遇的小争执、妞儿主动为“我”做袜子、一家人热情相待等片段，以小见大，刻画了妞儿泼辣直率、善良淳朴、勤劳能干的鲜明形象，也展现了山地人民坚韧乐观、支持革命的美好品质，谱写了一曲抗日战争时期军民鱼水情深的赞歌。 本文隶属于单元“凡人小事”主题，是落实“品味语言，体会情感，把握文章主旨”“学习通过细节描写刻画人物”教学要求的重要载体。其语言质朴自然、富有生活气息，细节描写生动传神，叙事上采用倒叙与顺叙结合的方式，既能引导学生感受战争年代的人情美、人性美，又能培养学生的文本解读、人物赏析和语言运用能力，为学生后续学习写人叙事类散文奠定基础。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够梳理文章主要情节、识别简单的人物描写方法（如语言、动作描写），且对抗日战争的历史有基本了解，能够初步理解“军民情谊”的内涵。同时，学生大多有过与人相处的小争执、小温暖的经历，容易结合自身体验，体会文中人物的情感变化，产生情感共鸣。 但七年级学生对“荷花淀派”的文学风格了解较少，难以体会本文“于平淡中见深情”的语言特色；对战争年代敌后根据地军民的具体生活状态缺乏感性认识，难以深刻理解艰苦环境下“一双袜子”所承载的深厚情谊；对倒叙手法的作用、细节描写的表达效果掌握不够熟练，梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络存在一定难度；此外，对文中富有乡土气息的词语（如“土靛、水沤、挂火”）和地域特色的语言理解不够深入，对妞儿“泼辣”外表下的善良本质解读不够全面。 结合七年级学生“具象思维为主、情感丰富、乐于表达”的认知特点，本节课将通过情境创设、分层提问、小组合作、生活联结等方式，简化难点、夯实基础，引导学生逐步深入文本，体会情感、赏析形象、掌握手法，落实核心素养目标。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握“阜平、土靛、裤褂、冀中、炕台、玉黍、浸湿、单薄、水沤、袄襟、刨抓”等字音、字形，理解“挂火、穷山恶水、齐备、下口”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。 2. 品味文中质朴自然、富有生活气息的语言，赏析人物的语言、动作、外貌等细节描写，掌握倒叙的写作手法及其作用，提升语言鉴赏与表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络，概括围绕“我”与妞儿展开的主要事件，培养逻辑梳理能力。 2. 通过分析妞儿等人物形象，理解“以小见大”的写作手法，体会细节描写对刻画人物、表达情感的作用，培养深层文本解读能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析妞儿等平凡人物的美好品质，感受战争年代的人情美、人性美，体会孙犁散文清新质朴、含蓄隽永的风格，培养审美鉴赏能力。 2. 借鉴文中的细节描写和叙事手法，结合自身经历，写一段记录身边平凡小事、表达真挚情感的文字，提升文学创作能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解抗日战争时期冀中阜平山区的生活背景，理解“山地蓝”等意象的深层含义，增强对革命历史的认知和文化认同感。 2. 体会文中蕴含的军民鱼水深情，传承山地人民坚韧乐观、真诚友善、支持革命的精神品质，培养家国情怀和感恩之心。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握文中重点字音、字形、字义，梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络，概括围绕“我”与妞儿展开的主要事件。 2. 赏析妞儿的人物形象，掌握语言、动作、外貌等细节描写的表达效果。 3. 理解倒叙手法和“以小见大”手法在文中的作用。 （二）教学难点 1. 体会文中“于平淡中见深情”的语言特色，理解“一双袜子”“山地蓝”等意象承载的深厚情感和时代意义。 2. 结合时代背景，深刻理解战争年代军民鱼水情深的内涵，体会平凡人物在艰苦岁月中的人性光辉。 3. 区分妞儿“泼辣”外表与善良内心的辩证关系，读懂人物性格的多面性。 五、教学过程（2课时，每课时45分钟） 第一课时：扫清障碍，初读感知——梳理脉络，初识人物 （一）创设情境（3分钟） 师：同学们，在抗日战争的艰苦岁月里，没有惊天动地的战场厮杀，却有藏在粗布衣裳、一双袜子里的温暖情谊。在冀中阜平的山地里，一位八路军干部与一个山地女孩，因一次偶然的争执相识，用平凡的相处，书写了一段动人的军民佳话。今天，我们就走进孙犁的《山地回忆》，回望那段藏在山地里的珍贵记忆，感受普通百姓与八路军战士之间最纯粹的情感联结。大家不妨猜想一下，他们之间会发生怎样的故事？带着疑问，我们走进课文。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：扫清阅读障碍，掌握重点字音、字形、字义；了解作者孙犁及“荷花淀派”的文学特色、文章创作背景；初读课文，梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络，概括围绕“我”与妞儿展开的主要事件；初步感知人物形象和文章情感。 （三）预习检测（8分钟） 1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读） 阜平（fù píng）、土靛（tǔ diàn）、裤褂（kù guà）、 冀中（jì zhōng）、炕台（kàng tái）、玉黍（yù shǔ）、 浸湿（jìn shī）、单薄（dān bó）、水沤（shuǐ òu）、 袄襟（ǎo jīn）、刨抓（páo zhuā）、挂火（guà huǒ） 提问1：“阜平”“土靛”“水沤”这三个词的读音容易出错，结合课文语境，说说它们的含义和读音注意事项？ 答案：“阜平”读fù píng，是河北省的一个县，是本文故事发生的地点，注意“阜”不读fǔ；“土靛”读tǔ diàn，指用植物染料制成的蓝色颜料，课文中用来染粗布，注意“靛”不读diǎn；“水沤”读shuǐ òu，指将物品放在水里浸泡，课文中与制作土靛相关，注意“沤”不读ōu。 2. 字形检测（重点辨析，板书易错字） 重点易错字：土靛（“靛”左边“青”，右边“定”，不要多写一撇）、裤褂（“褂”左边“衤”，右边“卦”，不要写成“挂”）、玉黍（“黍”下面“氺”，不要写成“水”）、袄襟（“襟”左边“衤”，右边“禁”，不要写错） 提问2：“褂子”的“褂”和“挂火”的“挂”，字形容易混淆，结合词义说说如何区分？ 答案：“褂”指上衣，与“衣物”相关，左边是“衤”，如“裤褂”“褂子”；“挂”指悬挂、惦记，也可表示生气，左边是“扌”，如“挂火”“悬挂”，结合偏旁部首和词义，就能准确区分。 3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答） 挂火：生气、恼火，课文中指妞儿因“我”在上游洗脸影响她洗菜而生气。 穷山恶水：形容自然条件极差，课文中指阜平山区土地贫瘠、环境恶劣。 齐备：齐全，课文中指妞儿家的织布工具很齐全。 下口：吃、入口，课文中指妞儿说菜是“下口的东西”，不能被污水弄脏。 提问3：“挂火”在课文中形容妞儿的什么状态？结合语境说说它的表达效果？ 答案：“挂火”形容妞儿因“我”在上游洗脸、影响她洗菜而生气的状态。这个词语生动形象地写出了妞儿直率泼辣的性格，贴合山地女孩的形象特点，也为后文“我”与妞儿的争执埋下伏笔，让人物初次出场就鲜活立体。 （四）知人论世（4分钟） 师：本文的作者是孙犁，他是我国现代著名作家、散文家，也是“荷花淀派”的创始人。大家结合预习，说说你对孙犁和“荷花淀派”的了解？ 生：孙犁原名孙树勋，河北安平人，代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》等。“荷花淀派”以描写农村生活、语言清新朴素、充满诗情画意为特点，擅长在平淡的叙事中蕴含深厚的情感，注重展现人物的人性美和人情美，本文就体现了这一风格。孙犁的创作灵感常源于生活经历，《山地回忆》就源于他一次偶然的山地旅行经历。 师：非常全面！孙犁的作品大多聚焦抗日战争时期冀中地区的军民生活，不刻意渲染战争的残酷，而是着力描写平凡人物的美好品质和真挚情感，语言清新自然、含蓄隽永，被称为“诗体小说”。《山地回忆》就是他的代表作之一，字里行间满是对山地人民的热爱和对军民情谊的赞颂。 （五）背景链接（2分钟） 师：本文创作于1949年12月，此时抗日战争已经胜利，解放战争即将结束。孙犁回望抗日战争时期在冀中阜平山区的生活经历，心生感慨，写下了这篇回忆性散文。当时，阜平山区自然条件恶劣、物资极度匮乏，当地百姓不种棉花，连袜底都是用麻纳的，但他们在艰苦的环境中依然坚韧乐观，主动支持八路军的革命事业。本文的创作灵感源于孙犁一次懊恼的旅行经历，他在阜平河边洗脸时与一位洗菜妇女发生争执，这段经历成为触发他创作的契机，他将多位山地女孩的形象融合，塑造了妞儿这一人物，以此歌颂军民鱼水情深。 提问：结合背景，说说孙犁创作《山地回忆》的目的是什么？ 答案：孙犁创作本文，既是为了回忆抗日战争时期在山地的生活经历，纪念那些善良淳朴、支持革命的山地人民；也是为了歌颂抗日战争时期珍贵的军民鱼水情深，展现平凡人物在艰苦岁月中的人性美，表达对山地人民的深切热爱和怀念。 （六）初读感知（18分钟） 1. 全班齐读课文，要求：读准字音、读通句子，注意读出文中的情感变化，区分现实与回忆的不同语气。 2. 指名分段朗读，师生共同点评：重点纠正字音、停顿，引导学生读出现实部分的温情怀念和回忆部分的生动鲜活，尤其是妞儿泼辣直率的语气。 3. 初读思考（独立思考后，小组交流，指名汇报）： 提问1：文章采用了什么叙事顺序？请梳理文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络，用简洁的语言概括各部分主要内容。 答案：文章采用倒叙的叙事顺序。① 现实（开头）：1949年在天津，“我”见到阜平老乡，看到“山地蓝”粗布，触发对山地生活的回忆；② 回忆（主体）：1941年冬天，“我”在阜平河边洗脸，与妞儿发生争执，后相识相知，妞儿发现“我”没袜子穿，主动提出为“我”做袜子，“我”到妞儿家做客，感受到一家人的热情；③ 现实（结尾）：“我”想送布给阜平老乡，延续军民情谊，点明对山地人民和那段岁月的怀念。 提问2：回忆部分围绕“我”与妞儿，写了哪些主要事件？请用简洁的语言概括。 答案：① 河边初遇：“我”在阜平河边洗脸，因在上游洗脸影响妞儿洗菜，两人发生小争执，后“我”道歉，两人初步相识；② 发现困境：妞儿看到“我”光脚，得知“我”没有袜子穿，主动提出为“我”做袜子；③ 家中做客：“我”受邀到妞儿家，看到妞儿一家勤劳淳朴，妞儿熟练地纺线、织布，准备为“我”做袜子；④ 情谊加深：妞儿一家计划贩枣换布，为“我”做袜子，展现出对八路军的热情支持。 提问3：初读课文后，你对妞儿和“我”分别有怎样的初步印象？ 答案：妞儿：泼辣直率、心直口快，讲卫生、爱较真，但也很善良、细心，关心他人，勤劳能干，对八路军充满善意；“我”：谦逊有礼、善解人意，尊重山地百姓，能主动承认错误，感受到百姓的善意后心怀感激，是一位亲民的八路军干部。 提问4：文中的“山地蓝”指的是什么？它在文中有什么作用？ 答案：“山地蓝”指阜平农民用土靛染成的浅蓝粗布的颜色。作用：① 触发回忆的媒介，文章由“山地蓝”粗布引出对山地生活和妞儿的回忆；② 情感符号，承载着作者对山地人民、山地生活的怀念，以及对军民情谊的珍视；③ 体现地域特色，凸显阜平山地的生活风貌。 （七）拓展延伸（3分钟） 师：初读课文，我们发现妞儿是一个泼辣又善良的山地女孩，她与“我”的相遇，从一场小争执开始，却藏着不期而遇的温暖。在生活中，我们也有过这样的经历——或许因为一件小事与人发生争执，最后却收获了真诚的友谊或温暖的关怀。请大家简单说说，你有过这样的经历吗？ 指名发言，教师总结：生活中的小争执，往往藏着最真实的善意。就像妞儿与“我”，一场关于“洗脸”的争执，让我们看到了妞儿的直率与善良，也开启了一段深厚的军民情谊。下节课，我们就深入走进文本，读懂妞儿的美好品质，体会文中蕴含的深情。 （八）课堂小结（2分钟） 本节课我们扫清了阅读障碍，掌握了重点字音、字形、字义；了解了孙犁及“荷花淀派”的文学特色，明确了文章的创作背景；梳理了文章“现实—回忆—现实”的叙事脉络，概括了围绕“我”与妞儿展开的主要事件，初步感知了人物形象和文章情感。 下节课，我们将深入文本，赏析妞儿的人物形象，品味细节描写的表达效果，理解倒叙和“以小见大”的写作手法，体会文中蕴含的军民鱼水情深。 （九）作业布置（1分钟） 1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“挂火、齐备、穷山恶水”各造一个句子。 2. 再次默读课文，圈点勾画文中描写妞儿语言、动作、外貌的句子，简要标注妞儿的性格特点。 3. 思考：倒叙手法在文中有什么作用？“一双袜子”在文中可能有什么含义？ （十）板书设计 山地回忆（第一课时）——孙犁（荷花淀派） 1. 基础：字音、字形、字义（阜平、土靛、挂火、穷山恶水） 2. 背景：抗日战争时期，阜平山区（艰苦、淳朴） 3. 叙事顺序：倒叙（现实→回忆→现实） 4. 主要事件：河边争执→发现无袜→主动做袜→家中做客 5. 初步印象：妞儿（泼辣、善良、能干）；“我”（谦逊、有礼） 6. 线索：山地蓝、一双袜子 （十一）教学反思 本节课作为第一课时，重点落实基础，引导学生初读感知，基本达成了预设的教学目标，贴合七年级学生的学情。亮点之处在于：情境创设贴合文本主题，通过“战争年代的平凡温情”话题，快速激发了学生的情感共鸣，拉近了学生与文本的距离；预习检测环节重点突出，针对易错字音、字形、字义进行详细讲解，结合课文语境帮助学生理解词语，夯实了语文基础；初读感知环节，通过齐读、指名读、小组交流等方式，引导学生梳理叙事脉络、概括事件、感知人物，培养了学生的梳理能力和合作能力，同时重点讲解了“山地蓝”的含义，为下节课理解意象作用做好铺垫。 第二课时：深入探究，赏析感悟——读懂形象，体悟深情 （一）创设情境（3分钟） 师：上节课我们认识了泼辣直率的山地女孩妞儿，梳理了“我”与妞儿之间的故事——一场河边的小争执，一次真诚的关心，一双承诺中的袜子，藏着战争年代最纯粹的温暖。孙犁用质朴的文字，没有华丽的辞藻，却让我们感受到了平凡人物的美好。今天，我们就继续走进《山地回忆》，深入赏析妞儿的人物形象，品味细节描写的魅力，理解文章的写作手法，体会那份跨越岁月的军民鱼水情深。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：赏析妞儿的人物形象，掌握语言、动作、外貌等细节描写的表达效果；理解倒叙、“以小见大”的写作手法及其作用；品味文中质朴自然的语言特色，体会“一双袜子”“山地蓝”的深层含义；感悟军民鱼水情深，落实核心素养目标，并尝试学以致用。 （三）复习回顾（5分钟） 1. 指名默写本课重点词语（挂火、穷山恶水、齐备、土靛），全班订正。 2. 提问1：上节课我们梳理了文章的叙事脉络，谁能简要回顾一下文章的结构和主要事件？ 答案：文章采用倒叙，分为现实、回忆、现实三部分；回忆部分主要写了“我”与妞儿河边争执、妞儿发现“我”无袜并主动做袜、“我”到妞儿家做客等事件。 3. 提问2：初读课文后，妞儿给你留下了怎样的初步印象？“山地蓝”在文中的作用是什么？ 答案：初步印象：泼辣直率、善良能干、关心他人；“山地蓝”是触发回忆的媒介，是情感符号，承载着作者对山地人民和军民情谊的怀念。 （四）合作探究（小组讨论，18分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充，所有问题均给出明确答案。 探究问题1：结合文中具体语句，分析妞儿的人物形象，说说她性格的多面性体现在哪里？ 答案：妞儿是一个性格鲜明、多面立体的山地女孩，是山地人民美好品质的化身：① 泼辣直率、心直口快：文中“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”，通过语言描写，生动展现了妞儿的泼辣与较真，看到“我”影响她洗菜，直接表达不满，不拐弯抹角；“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。登在滚石上，左跳右跳，脚尖一沾地，就像踏在弹簧上那么轻快矫健”，通过动作描写，展现了她的活泼灵动。② 善良淳朴、关心他人：文中“光着脚打鬼子？”“你不会买一双？”“不会求人做一双？”，通过一连串追问，写出了妞儿对“我”的关心，得知“我”没有袜子穿，立刻主动提出“我给你做”，体现了她的善良与真诚；她不顾自家生活艰苦，计划贩枣换布为“我”做袜子，展现了她的无私。③ 勤劳能干、心灵手巧：文中描写妞儿“熟练地纺线、织布、裁袜样”，展现了她的勤劳能干，从小就掌握了生活技能，在艰苦的环境中努力生活；“保你穿三年，能打败日本不？”，既体现了她的自信，也展现了她对革命胜利的期盼。 探究问题2：文中运用了大量的细节描写（语言、动作、外貌），请找出一处你印象最深的细节，说说其表达效果？ 答案：示例1（外貌描写）：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”。表达效果：运用比喻的修辞手法，将妞儿冻红的脸比作“带霜的柿叶”，冻肿的手比作“上冻的红萝卜”，生动形象地写出了阜平山区冬天的严寒，以及妞儿在艰苦环境中劳作的艰辛；同时也展现了妞儿的坚韧乐观，即使在严寒中，依然勤劳劳作，没有丝毫抱怨，让人物形象更真实、更动人。 示例2（语言描写）：“我给你做。”“保你穿三年，能打败日本不？”。表达效果：简洁直白的语言，生动展现了妞儿的真诚果断和对八路军的支持，“保你穿三年”体现了她的自信和心灵手巧，“能打败日本不？”则将做袜子的小事与革命胜利联系起来，展现了她朴素的革命情怀，让人物形象更丰满，也深化了军民情谊的主题。 示例3（动作描写）：“她把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。”表达效果：“浸”“插”“望”“笑”一系列动作，生动展现了妞儿争执后的释然与善意，她没有记仇，反而主动示好，体现了她的淳朴善良，也让“我”与妞儿之间的关系更加融洽，为后文情谊的加深做了铺垫。 探究问题3：文中运用了倒叙和“以小见大”的写作手法，结合具体内容，说说这两种手法的作用？ 答案：（1）倒叙手法：文章开头由现实中的“山地蓝”粗布触发回忆，结尾回到现实，呼应开头。作用：① 设置悬念，吸引读者兴趣，让读者好奇“山地蓝”背后的故事；② 使文章结构紧凑，首尾呼应，将现实的怀念与过去的回忆紧密结合，增强文章的感染力；③ 突出情感主旨，通过现实的怀念，强化对山地人民和军民情谊的赞颂。 （2）以小见大手法：文章没有描写宏大的战争场面，而是聚焦于“一双袜子”“一场争执”等平凡小事。作用：① 以平凡小事为切入点，让军民鱼水情深的主题更具体、更真实，避免了空洞的歌颂；② 从小事入手，更能展现平凡人物的美好品质，让妞儿的形象更鲜活，也让读者更易产生情感共鸣；③ 以小见大，深化文章主旨，体现“伟大出自平凡”的道理，歌颂了普通百姓在革命年代的奉献与坚守。 探究问题4：“一双袜子”和“山地蓝”在文中有什么深层含义？作者通过这篇文章，想要表达什么情感？ 答案：（1）深层含义：① 一双袜子：表层含义是御寒的衣物，深层含义是妞儿对“我”的关心与善意，是军民情谊的载体，象征着战争年代平凡百姓对八路军的支持与关爱，也承载着作者对妞儿、对山地人民的怀念与感激。② 山地蓝：表层含义是阜平山区粗布的颜色，深层含义是山地人民的淳朴善良、坚韧乐观，是山地生活的象征，也是军民情谊的象征，承载着作者对那段艰苦却温暖的岁月的怀念。 （2）作者情感：① 对山地人民的热爱与怀念：怀念妞儿的善良能干，怀念山地人民的淳朴真诚，怀念那段在山地的生活经历；② 对军民鱼水情深的赞颂：歌颂了抗日战争时期，普通百姓与八路军之间相互关心、相互支持的深厚情谊；③ 对平凡人物人性美的赞美：赞美妞儿等平凡人物在艰苦岁月中展现出的泼辣直率、善良无私、坚韧乐观的美好品质；④ 对革命岁月的回望与感恩：回望艰苦的革命岁月，感恩平凡百姓对革命事业的支持，珍惜当下的幸福生活。 （五）拓展延伸（4分钟） 师：在艰苦的战争年代，一双袜子、一句关心，都能成为照亮岁月的温暖光芒。妞儿用一双袜子，传递了对八路军的支持与关爱；而在今天，也有很多平凡的人，用小事传递温暖——环卫工人默默清扫街道，志愿者主动帮助他人，家人之间的一句叮嘱，同学之间的一次帮助。请大家结合自身经历，说说你身边的“平凡温暖”，用简洁的语言分享一件小事，说说它带给你的感受。 指名发言，教师总结：平凡的小事，往往藏着最真挚的温暖；平凡的人物，往往有着最动人的光芒。就像妞儿一样，没有惊天动地的壮举，却用一双袜子、一份真诚，书写了军民情谊的赞歌。希望我们都能学会发现身边的平凡温暖，珍惜这份美好，也能成为温暖他人的人。 补充练习：请大家借鉴文中的细节描写，用一两句话，描写身边一个平凡人的温暖瞬间，突出其美好品质。 （六）课堂小结（2分钟） 本节课我们赏析了妞儿多面的人物形象，读懂了她泼辣外表下的善良与能干；品味了文中的细节描写，体会了其生动传神的表达效果；理解了倒叙和“以小见大”的写作手法及其作用，读懂了“一双袜子”“山地蓝”的深层含义；感悟了抗日战争时期珍贵的军民鱼水情深，体会了平凡人物的人性美。 希望同学们课后能多阅读孙犁的作品，体会“荷花淀派”的语言特色，同时学会运用细节描写和“以小见大”的手法，记录身边的平凡小事，表达真挚情感，传承平凡中的美好与温暖。 （七）作业布置（1分钟） 1. 摘抄文中精彩的细节描写（语言、动作、外貌）3句，并分别分析其表达效果（不少于30字/句）。 2. 结合本节课所学，说说妞儿是一个怎样的人，文章体现了怎样的军民情谊？（不少于100字） 3. 借鉴文中“以小见大”和细节描写的手法，写一段不少于150字的文字，记录身边的一件平凡小事，表达真挚的情感。 （八）板书设计 山地回忆（第二课时）——孙犁 1. 妞儿形象：泼辣直率 ↔ 善良淳朴、勤劳能干、真诚无私 2. 描写手法：细节描写（语言、动作、外貌）→ 生动传神 3. 写作手法：倒叙（首尾呼应、吸引读者）；以小见大（小事见深情） 4. 意象含义：一双袜子→军民情谊；山地蓝→山地人民、岁月怀念 5. 主旨：歌颂军民鱼水情深，赞美平凡人物的人性美 （九）教学反思 本节课作为第二课时，重点聚焦人物赏析、手法理解和情感体悟，基本达成了预设的教学目标，课堂互动效果较好。亮点之处在于：复习回顾环节简洁高效，快速衔接上节课内容，帮助学生巩固所学；合作探究环节设计的问题由浅入深，贴合七年级学生的认知水平，每个问题都配备了明确答案，方便学生对照理解，同时通过小组讨论，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作能力和深层解读能力；拓展延伸环节结合学生的生活体验，引导学生发现身边的平凡温暖，深化了文章的情感主旨，实现了情感的迁移，同时设计了简短的片段练习，落实了学以致用的目标。 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