第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》中抗战时期“我”与妞儿的凡人小事，通过“分享难忘生活小事”情境导入，串联初读感知（字词、背景、事件梳理）与深入探究（人物形象、细节描写），以事件卡片法、预习检测等为学习支架。 特色在于以核心素养为纲，通过生活化情境（学生分享经历）激活情感，任务群驱动（概括事件、分析细节）提升语言运用与思维能力，结合“一针一线”等细节赏析及《那一刻，我记住了你》写作迁移，助学生理解军民情深，培养文化自信，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

《山地回忆》教学设计 设计单位： 适用对象：七年级语文教师 生成时间：2026年4月15日 16:30 一、教材分析 《山地回忆》是孙犁创作的一篇短篇小说，选自人教版七年级语文下册第三单元“凡人小事”。本单元课文不仅在人物形象上具有“凡人光辉”的共性，在艺术手法上更共同呈现了叙事的“曲折之美”。这种“曲折”并非单纯的情节拼凑，而是深刻的“叙事动力”。 本文通过作者回忆抗战时期在晋察冀边区山村与一位年轻女子——“妞儿”之间发生的几件小事，展现了战火纷飞年代中普通百姓的淳朴善良、乐观坚韧以及军民鱼水情深。文章语言质朴自然，情感真挚动人，虽无宏大叙事，却在细节中流淌着浓浓的温情。 本文既是文学作品，也是历史记忆的载体，具有较强的教育意义：帮助学生理解战争年代人民生活的艰辛，感受人性之美，培养感恩之心与家国情怀。 二、学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感敏感、自我意识增强，对“凡人小事”有初步体验，但往往将亲情视为理所当然。他们： 阅读能力尚在发展中，对细节描写和人物心理把握较弱； 缺乏对20世纪三四十年代中国社会背景的认知； 容易被表面情节吸引，难以深入体会文字背后的情感力量； 小组合作中存在发言不均衡、讨论浅层化等问题。 因此，教学中需注重情境创设、情感唤醒、任务驱动，引导学生从“看故事”走向“品情感”。 三、教学目标（基于核心素养） 核心素养维度 教学目标 语言建构与运用 准确掌握文中重点字词；品味质朴细腻的语言风格，学习通过细节描写表达情感的方法。 思维发展与提升 分析人物形象特点，理解“妞儿”性格中的纯真、勤劳与智慧；体会“我”与“妞儿”关系的变化过程。 审美鉴赏与创造 感受文章朴素而深情的语言美，欣赏“以小见大”的写作手法；尝试用细节描写抒发真情实感。 文化传承与理解 了解抗日战争时期边区人民的生活状况，理解军民团结、共克时艰的精神内涵，增强民族认同感与家国情怀。 四、教学重难点 重点： 把握“妞儿”这一人物形象的性格特征； 理解文中几个典型事件（买布、缝衣、送饭）所体现的情感； 品味质朴语言中的深情。 难点： 理解“我”与“妞儿”之间微妙的情感变化（从陌生到亲近）； 从平凡小事中感悟深厚的人性光辉与时代精神； 引导学生联系自身生活，产生情感共鸣。 第一课时：初读感知·情境导入·字词奠基 课时目标：激发兴趣，整体感知；完成预习检测；了解作者与背景；初步感受人物形象。 【教学过程】 1. 创设情境（5分钟） 教师提问： “同学们，你们有没有在亲戚或邻居家里吃过一顿饭？有没有一个人让你至今难忘？” （学生分享经历） 引出课题： 今天我们要学习一篇短篇小说《山地回忆》，作者孙犁回忆了在抗战时期一个山村少女——“妞儿”为他做的几件小事。这些事看似平常，却让他铭记一生。为什么一件小事能让人记一辈子？让我们一起走进那个战火纷飞的年代，去认识这位可爱的“妞儿”。 设计意图：从学生生活经验切入，建立情感连接。 2. 任务群设置（3分钟） 任务一：快速默读全文，用一句话概括主要内容。 任务二：找出文中写了“我”与“妞儿”之间的哪几件事？请简要列出。 提示：可用“事件卡片法”记录关键情节。 3. 预习检测（8分钟） 项目 内容 答案 字音 ① 裂开（ ） ② 簿子（ ） ③ 沉甸甸（ ） ① liè ② bù ③ chén diàn diàn 字形 ① 心不在焉（ ） ② 沉静（ ） ③ 捡拾（ ） ① 焉（正确） ② 静（正确） ③ 捡（正确） 字义 ① 朴素： ② 沉甸甸： ③ 一针一线： ① 不华丽，简单自然； ② 东西很重，也比喻感情深厚； ③ 比喻用心细致，感情深厚 反馈方式：小组互查+教师抽查，错题板书订正。 4. 知人论世（5分钟） 孙犁简介（投影展示）： 中国现代著名作家，河北安平人，被誉为“荷花淀派”创始人。 代表作：《白洋淀纪事》《芦花荡》《山地回忆》等。 风格：语言清新优美，情感真挚，善于描写普通人的美好心灵。 关键点强调： 孙犁笔下的“普通人”，不是英雄，却是最真实、最动人的存在。他的文字像一缕阳光，照进人心深处。 5. 背景链接（5分钟） 抗日战争时期边区生活简述： 晋察冀边区是八路军的重要根据地，地处太行山区。 物资极度匮乏，老百姓靠种地、纺线度日。 军民同吃同住，共同抗击侵略者。 尽管生活艰苦，人们依然保持乐观、互助、友爱。 启发思考： 在那样艰难的环境下，为什么还能有“送饭”“缝衣”这样温暖的事？ 6. 初读感知（7分钟） 问题引导： 1. 文章主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？ 2. 文中提到的“我”与“妞儿”之间发生了哪几件事？ 3. 这些事情给你留下什么印象？ 学生回答参考： 1. “我”是一位八路军战士，“妞儿”是一位山村少女。 2. 共四件事： 买布：妞儿卖布给“我”； 缝衣：她为“我”缝补衣服； 送饭：她偷偷给“我”送饭； 收拾战场：她帮忙整理战场物品。 3. 给人感觉：虽然穷，但人心很暖；虽然年纪小，却很懂事。 总结：这些小事看似微不足道，却饱含深情。 7. 合作探究（可留至第二课时，第一课时略） （此处可简单提及：下一节课我们将深入分析“妞儿”的形象，体会她的善良与智慧。） 8. 拓展延伸（3分钟） 观看短视频片段（1分钟）：央视《经典咏流传》中朗诵《山地回忆》节选。 提问：你觉得“妞儿”是个什么样的女孩？你能用一个词来形容她吗？ 学生可能回答：善良、聪明、勤劳、可爱、贴心…… 9. 课堂小结（2分钟） 今天我们初步认识了《山地回忆》： 作者孙犁回忆了抗战时期与一位叫“妞儿”的山村女孩之间的点滴； 虽然生活艰苦，但她始终心怀善意； 一件小事，一句问候，都能让人终生难忘。 结语：有时候，最珍贵的感情，就藏在那一针一线里。 10. 作业布置（2分钟） 必做： 1. 完成《练习册》第18页“字词积累”与“基础选择题”； 2. 在文中勾画出描写“妞儿”动作、语言的句子，并标注其表现的性格特点。 选做： 1. 查找资料，了解“晋察冀边区”在哪里，画一张简易地图； 2. 给“妞儿”写一封信，告诉她你有多感激她当年的照顾（100字左右）。 11. 板书设计（第一课时） 《山地回忆》——孙犁 情境导入：一件小事为何难忘？ 人物：我（八路军战士）｜妞儿（山村少女） 事件四件：买布 缝衣 送饭 战场收拾 初步印象：穷苦但善良，平凡却温暖 情感基调：朴实、深情、怀念 12. 教学反思（课后填写） 优点：情境导入贴近学生生活，引发共鸣；预习检测落实到位。 不足：部分学生对“背景”理解较浅，影响情感体验；个别学生朗读不够投入。 改进：第二课时可加入角色朗读环节，增强沉浸感。 第二课时：合作探究·情感升华·迁移应用 课时目标：深入分析人物形象；体会细节描写的作用；实现情感升华与写作迁移。 【教学过程】 1. 创设情境（3分钟） 复习导入： 上节课我们知道了“我”与“妞儿”之间发生了四件小事。现在，请一位同学来复述其中一件事，并说说当时的情景。 学生回答示例： “妞儿卖布给我，明明自己家也没钱，还坚持让我挑最好的。” 追问： 她为什么要这么做？她心里怎么想的？ 引导学生思考：她不是在卖布，是在送一份心意。 2. 任务群设置（5分钟） 任务二：分组讨论，完成以下任务： 1. 找出描写“妞儿”外貌、动作、语言的句子，分析她的性格特点； 2. 为什么“我”会一直记得她？这说明了什么？ 3. 从“我”与“妞儿”的互动中，你看到了怎样的军民关系？ 小组分工：一人朗读，一人记录，一人汇报。 3. 合作探究（15分钟） 小组讨论问题及参考答案： 问题1：哪些句子最能体现“妞儿”的善良与智慧？ 示例回答： “她把最厚的那块布给了我。” 表明她知道战士更需要保暖； “她说：‘你穿这个，冬天就不冷了。’” 语气温柔，充满关怀； “她悄悄把饭盒塞进我的背包。” 表现她的细心与体贴。 问题2：为什么“我”会“永远忘不了”她？ 答案要点： 在那个物资匮乏的时代，她的行为超越了物质本身； 她用行动表达了对战士的信任与支持； 她的真诚打动了“我”，成为“我”心中的一束光。 问题3：这段关系反映了怎样的军民关系？ 答案： 军民一体，心连心； 战士保护人民，人民支持战士； 平凡人也能成为英雄，因为他们有爱。 教师总结： 伟大的时代，由无数平凡人撑起。真正的英雄，不一定披盔戴甲，也可能只是一个默默送饭的女孩。 4. 深入赏析：细节描写的魅力（8分钟） 提问： 为什么孙犁不用“伟大”“感人”这样的词，而是用“一针一线”“沉甸甸”“悄悄”这些细节来写？ 引导学生思考： 细节最真实，最打动人； “一针一线”不只是缝衣，更是缝进了感情； “沉甸甸”不仅是重量，更是情感的分量。 教师点拨： 最好的感情，往往藏在最不起眼的地方。 5. 拓展延伸：现实迁移（5分钟） 现实联想： 在我们的生活中，有没有像“妞儿”一样的人？比如： 你的同学悄悄帮你捡起掉落的书本； 你的奶奶每天为你热牛奶； 你的老师在你生病时特意多叮嘱几句。 提问： 你是否曾因为一件小事而感动？请你讲一个小故事。 学生分享后，教师总结： 世界很大，但我们的心可以很小——只要记住那些温暖瞬间。 6. 写作训练（10分钟） 题目：《那一刻，我记住了你》 要求： 以第一人称叙述一次让你难忘的“小事”； 至少使用三种细节描写（动作、语言、神态、环境等）； 字数不少于400字。 教师提供支架： 开头：交代时间、地点、背景； 中间：描写具体场景与人物细节； 结尾：表达情感，点明主题。 7. 课堂小结（3分钟） 今天我们读懂了《山地回忆》： “妞儿”虽小，却有大爱； 一针一线，皆是深情； 一段回忆，照亮一生。 结语： 有些记忆，不会随时间褪色，反而越来越亮。愿你我也能成为别人生命中那一抹光。 8. 作业布置（2分钟） 必做： 1. 完成《作文本》上《那一刻，我记住了你》的写作（不少于400字）； 2. 整理本课笔记，制作一张“人物形象分析卡”（包括外貌、性格、事件、语言）。 选做： 1. 收集一张老照片或旧物件，写一段“回忆里的温暖”短文（150字）； 2. 为“妞儿”设计一张“人物海报”，配上画像与关键词。 9. 板书设计（第二课时） 《山地回忆》——细节中的深情 人物形象：妞儿 外貌：清秀、朴素 性格：善良、勤劳、聪明、体贴 行动：卖布、缝衣、送饭、收拾 细节描写： 一针一线 = 用心 沉甸甸 = 情感重 悄悄 = 包含爱意 主题升华： 平凡人也有伟大 战火中的温情最动人 情感价值：珍惜身边人，传递温暖 10. 教学反思（课后填写） 优点：小组讨论热烈，学生能主动发现细节；写作任务贴近生活，激发真情实感。 不足：部分学生写作仍停留在“叙述”层面，缺乏深度描写；时间稍紧。 改进：下次可提前发放“写作提示卡”，并预留5分钟修改时间；可组织“优秀作文朗读会”。 总体教学反思（两课时后） 本教学设计紧扣新课标要求，以“情感体验—文本细读—写作迁移”为主线，实现了： 语言学习与情感教育融合； 文本理解与现实生活对接； 个体经验与集体记忆共鸣。 建议后续可引入“情景剧表演”“老物件展览”等形式，进一步增强学生的参与感与文化认同。 附录建议： 推荐阅读：孙犁《白洋淀纪事》选篇 推荐影视：电影《地道战》《小兵张嘎》片段 推荐资源：国家中小学智慧教育平台《山地回忆》微课。 学科网（北京）股份有限公司 $