第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的情节梳理、散文化结构及人物形象分析，通过音乐与冀中山村图片创设情境，从战争常见印象引入温情故事，以“买布（现实）—做袜子（回忆）—送布（现实）”的脉络搭建学习支架，引导学生把握叙事特点。 特色在于任务群驱动与细节品读结合，通过分角色朗读对话、分析动作外貌描写，培养语言运用与思维能力，探究“一双布袜子”的象征意义，体悟军民鱼水情与革命文化，增强文化自信。为教师提供清晰教学路径，助力学生提升文本分析与情感表达能力。

《山地回忆》教学设计 教材版本：统编版语文七年级下册 授课对象：七年级学生 课时安排：2课时 教材分析 《山地回忆》是孙犁“荷花淀派”风格的代表作之一。小说以抗日战争时期冀中抗日根据地为背景，通过“一双布袜子”这一微小物件，串联起“我”与山地女孩妞儿一家的交往故事。文章没有宏大的战争场面，而是聚焦于日常生活细节，以质朴清新的语言，展现了军民之间鱼水情深的主题。其散文化的叙事结构、生动的人物刻画和含蓄深沉的情感表达，是引导学生体会文学魅力、感悟人性美与革命情怀的绝佳文本。 学情分析 七年级学生已具备初步的叙事性文本阅读能力，能够梳理故事情节，但对“散文化小说”的结构特点和“以小见大”的写作手法理解尚浅。他们对革命年代的背景较为陌生，可能难以深刻体会文中蕴含的深厚情感。因此，教学中需通过情境创设、细节品读和背景补充，引导学生由浅入深，从感知情节到体悟情感，再到鉴赏写法。 教学目标（核心素养） 语言运用：积累“吆喝、执拗、羞涩”等重点词语；品味文中质朴自然、饱含温情的人物对话和细节描写，感受孙犁小说的语言之美。 思维能力：梳理文章以“布”为线索的叙事脉络，学习“散文化小说”的结构特点；通过分析人物言行，培养概括、分析与逻辑推理能力。 审美创造：品读文中的人性美、人情美，感受革命年代普通民众的善良淳朴与坚韧不屈；尝试运用细节描写刻画人物。 文化自信：了解抗战背景，感悟军民鱼水情，理解革命文化的内涵，激发对劳动人民的崇敬之情，增强民族认同感。 教学重难点 重点：梳理情节，分析妞儿的人物形象；品味细节描写和人物对话的表达效果。 难点：理解“散文化小说”的结构特点；探究“一双布袜子”的象征意义，体会“以小见大”手法的深层内涵。 第一课时 教学目标 了解作者及写作背景，掌握重点字词。 梳理小说情节，理清文章思路，把握“散文化小说”的结构特点。 初步感知妞儿的形象。 教学过程 创设情境，导入新课 教师活动：播放一段轻柔的音乐，展示冀中抗日根据地山村风貌的图片。提问：“同学们，提到战争，你们会想到什么？是硝烟弥漫的战场，还是可歌可泣的英雄？今天，我们将跟随作家孙犁，走进一个发生在山地里的温情故事。这里没有惊天动地的壮举，只有一双普通的布袜子，却承载了最真挚的情感。” 学生活动：观看图片，聆听导入，进入学习情境。 任务群设置 任务一：知人论世，预习检测 任务二：初读感知，梳理情节 任务三：合作探究，分析形象 预习检测与知人论世 1.字音字形： 教师出示词语，请学生认读并纠正。 吆喝（yāo he）、执拗（niù）、羞涩（sè）、张皇（huáng）、 土靛（diàn）、玉黍（shǔ）、袄襟（jīn）。 2.字义理解： 请学生解释“执拗”“张皇”“谦逊”的含义，并用其中一个词造句。 3.知人论世： 教师提问：谁能介绍一下作者孙犁？ 预设答案：孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人，现代著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。作品风格清新质朴，多描写抗战时期的生活。代表作有《荷花淀》《芦花荡》等。 4.背景链接： 教师补充：本文写于抗日战争时期。在艰苦的敌后根据地，八路军战士与当地百姓同甘共苦，结下了深厚的鱼水情谊。孙犁的作品正是这一时代精神的真实写照。 初读感知 教师提问：请同学们快速浏览课文，思考：小说围绕“布”写了两件什么事？请用简洁的语言概括。 预设答案： 第一件事（回忆）：1941年冬天，“我”在阜平山村，妞儿用自家纺线换来的布，为“我”做了一双袜子。后来“我”帮她家贩枣赚钱，买了织布机。 第二件事（现实）：开国大典那天，“我”在天津遇到妞儿的父亲，他仍穿着粗布衣褂。“我”买布送他，他还要买红布黄布做国旗。 教师提问：这两件事在文中是如何安排的？这种结构有什么特点？ 预设答案：文章先写第二件事（买布），引出对第一件事（做袜子）的回忆，最后又回到第二件事（送布）。这种结构像“汉堡包”，首尾呼应，使叙事富于变化，避免了平铺直叙，也让情感表达更加深沉。 合作探究 教师提问：分角色朗读“我”与妞儿初次见面的对话部分（第5-20段）。从这些对话中，你能看出妞儿是一个怎样的女孩？ 预设答案： “菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——心直口快、泼辣、率真。 “你又装假了，”女孩子烧着火抬起头来，“你有钱吗？”——看似责问，实则关心，体现了军民之间的亲密无间。 “够给我买张织布机子了！”——勤劳、渴望学习新事物。 教师提问：除了语言描写，文中还有哪些描写方法刻画了妞儿的形象？请找出相关语句并分析。 预设答案： 动作描写：“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。”——表现了她的活泼、爽朗。 外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”——表现了她生活的贫寒和吃苦耐劳的品质。 课堂小结 本节课我们梳理了《山地回忆》的情节，了解了其独特的叙事结构，并初步认识了主人公妞儿。她是一个泼辣、善良、勤劳的山地女孩。下节课我们将继续深入探究这“一双袜子”背后的深情。 作业布置 抄写本课重点词语，每个两遍。 思考：“一双布袜子”在文中有什么特殊意义？ 板书设计 山地回忆 孙犁 情节：买布（现实）→ 做袜子（回忆）→ 送布（现实） 结构：首尾呼应，散文化结构 妞儿形象： 语言：心直口快、泼辣率真 动作：活泼爽朗 外貌：吃苦耐劳 教学反思 第一课时通过任务驱动，引导学生初步把握了小说的情节和人物形象。在“合作探究”环节，学生对妞儿的语言分析较为到位，但对动作和外貌描写的品析还不够深入，下节课需加强引导。在梳理情节时，部分学生对“散文化结构”的理解存在困难，需要用更直观的图示（如汉堡包结构图）辅助说明。 第二课时 教学目标 深入分析妞儿的人物形象，体会其人性之美。 探究“一双布袜子”的象征意义，理解“以小见大”的写作手法。 感悟军民鱼水情，提升文化自信。 教学过程 创设情境，导入新课 教师活动：上节课我们认识了泼辣善良的妞儿，也知道了“我”因为一双袜子与她结缘。今天，让我们继续走进这段回忆，去探寻那双袜子背后更深沉的情感。 任务群设置 任务一：精读探究，感悟深情 任务二：拓展延伸，品味语言 任务三：课堂小结，升华情感 合作探究（一）：精读探究，感悟深情 教师提问：妞儿为什么要为“我”做袜子？这双袜子仅仅是袜子吗？它象征着什么？ 预设答案： 原因：她看到“我”冬天没有袜子穿，出于善良和关心。 象征意义：这双袜子不仅是御寒的物品，更是军民鱼水情的象征。它代表了普通百姓对革命战士的无私支持和深厚情谊，是那个艰苦年代里最温暖的慰藉。 教师提问：后来“我”帮妞儿家买了织布机，这又体现了什么？ 预设答案：这体现了“我”对妞儿一家帮助的感激，也是一种回馈。军民之间的情谊是双向的、互助的，共同建设美好的生活。 教师提问：文章结尾，妞儿的父亲要买红布和黄布做国旗，这一细节有何深意？ 预设答案：这一细节将个人情感与国家命运紧密相连。它表明，军民之间的深厚情谊，最终升华为对新中国的热爱和对美好未来的向往。小小的布，承载了家国情怀。 合作探究（二）：拓展延伸，品味语言 教师提问：孙犁的小说被称为“散文化小说”，语言质朴却饱含深情。请从文中找出你最喜欢的一个句子，并说说理由。 预设答案： 示例1：“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念。”——运用反复的修辞，强调了这段回忆对“我”的深刻影响，情感真挚。 示例2：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”——运用比喻，生动形象地写出了妞儿在艰苦环境下的生活状态，充满了生活气息和诗意。 拓展延伸：请模仿文中的细节描写，写一个你身边人物的片段（100字左右），表现其性格特点。 课堂小结 《山地回忆》通过一双布袜子的小事，展现了抗日战争时期军民之间真挚、淳朴、深厚的鱼水深情。孙犁用他质朴而富有诗意的笔触，让我们看到了普通劳动人民身上闪耀的人性光辉。这种“以小见大”的写法，值得我们学习和借鉴。 作业布置 完成课堂上的拓展延伸练习，写一个细节描写片段。 阅读孙犁的另一篇作品《荷花淀》，比较两篇文章在人物塑造和情感表达上的异同。 板书设计 山地回忆 孙犁 “一双袜子”：军民鱼水情的象征 “一块布”：个人情感与家国情怀的连接 写作手法：以小见大、细节描写、散文化语言 主旨：赞美人性美，歌颂军民深情 教学反思 第二课时聚焦于文本的深层意蕴和写作手法。通过探究“袜子”的象征意义，学生对“以小见大”的理解更加深刻。在品味语言环节，学生能够主动发现文中的美句，但仿写练习对部分学生来说仍有难度，需要提供更多的范例和指导。整体上，学生对军民鱼水情的感悟较为到位，达到了预期的情感教育目标。 学科网（北京）股份有限公司 $