第六单元课外古诗词诵读《咸阳城东楼》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦晚唐诗人许浑《咸阳城东楼》，课堂导入通过展示咸阳城楼、渭水黄昏等图片，配以古琴曲创设情境，结合“登高望远”的文化传统，介绍诗人地位与创作背景，解题明确地点、时间、事件，搭建从文化传统到诗歌要素的学习支架。 该资料特色在于融合文化自信、思维能力与审美创造，采用诵读法（范读、配乐读）感知诗意，问题探究法（主问题链分析时空结构、“山雨欲来风满楼”的象征意义），比较阅读法（与《登高》对比深化登临诗意蕴）。通过隐喻解读培养批判性思维，改写、绘画等活动促进审美创造，助力学生增强文化认同与语言运用能力，为教师提供结构化教学流程与多样化实施路径。

九年级语文上册《咸阳城东楼》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信：了解许浑作为晚唐重要诗人的文学地位，认识其诗歌“工于炼字、善写苍凉”的艺术风格；理解“登临诗”在中国古典诗歌中的文化传统与审美价值，感受古代文人在历史兴废、人生际遇面前的深沉忧思；引导学生感受中华传统文化中“登高望远”的哲学意蕴，增强对民族文化的认同与自豪。 2. 语言运用：在反复诵读中，准确掌握“蒹葭”“汀洲”“溪云”“山雨”“秦苑”“汉宫”“黄叶”“绿芜”“故国”“行人”等重点词语的含义；学习诗人运用借景抒情、对比映衬、时空交错等表现手法；能够用自己的语言描绘诗中的登楼景象，并尝试运用本课所学手法进行景物描写。 3. 思维能力：通过分析诗歌的“登临”视角与时空结构，训练学生的空间想象与历史思维能力；通过探究“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”这一名句的象征意义，培养学生的隐喻解读与批判性思维能力；理解诗人从现实景象到历史感慨的情感流动，训练逻辑推理与情感分析能力。 4. 审美创造：引导学生品味诗歌的“苍凉美”与“沉郁美”，在脑海中构建一幅咸阳城东楼的晚眺图景；通过朗读、绘画、改写、续写等方式，表达自己对诗歌意境的独特理解和审美再创造；体会许浑诗歌“沉郁顿挫，情景交融”的艺术风格。 二、教学重难点 教学重点： （1）诵读诗歌，把握诗歌大意，理解诗人“登楼晚眺”所见之景。 （2）重点赏析“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”两联的意象组合与情感表达。 教学难点： （1）理解诗人如何通过“登临”这一行为，将眼前之景与历史之思融为一体。 （2）体会尾联“行人莫问当年事，故国东来渭水流”中蕴含的历史沧桑感与人生无常感。 三、教学方法 （1）诵读法：以读贯之，通过范读、自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知诗意，体悟诗情。 （2）情境教学法：运用多媒体展示咸阳城楼、渭河、黄昏景象、风雨欲来等图片与视频，创设登临晚眺的情境，引导学生展开想象。 （3）问题探究法：设置主问题链，层层递进，引导学生进行深度思考和合作探究，突破教学难点。 （4）比较阅读法：引入其他登临诗（如王之涣《登鹳雀楼》、杜甫《登高》），通过比较，深化对登临诗文化意蕴的理解。 四、教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境导入，激发兴趣：教师展示咸阳城楼、渭河黄昏、风雨欲来的图片，配以古琴曲《广陵散》或箫曲《秋窗风雨夕》。 古人说：“登高望远，极目骋怀。”在中国古代，文人登高不仅仅是为了看风景，更是为了抒发胸中的感慨。有人登高看到的是壮丽山河，有人登高看到的是人生无常，有人登高看到的是历史沧桑。 今天我们要学习的这首诗，是晚唐诗人许浑的《咸阳城东楼》。诗人站在咸阳城楼上，西望长安，面对渭水，眼前是黄昏风雨，心中是千年兴亡。他写下了一句千古名句：“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。”这句话后来成为形容局势紧张、危机四伏的经典隐喻。我们就跟随许浑的脚步，一起登上咸阳城楼，感受那苍凉的晚眺。 2. 作者与背景简介 许浑（约791—858），字用晦，一作仲晦，润州丹阳（今江苏丹阳）人。晚唐著名诗人，与杜牧齐名，世称“许浑千首湿，杜甫一生愁”。其诗多写登临怀古、山水羁旅，风格沉郁苍凉，工于炼字，尤善描写风雨、水气、黄昏等意象。 许浑曾任监察御史，后因政治失意，长期在外任职。《咸阳城东楼》写于他宦游途中，登临咸阳城楼（今陕西咸阳），西望长安，面对渭水，感怀历史兴废，抒发人生感慨。 3. 解题 “咸阳”：秦朝都城，位于今陕西咸阳，与长安隔渭河相望，是历史上多个朝代的兴废之地。 “城东楼”：咸阳城东的楼阁，登临可远眺长安、渭水。 “晚眺”：傍晚时分远眺。 题目点明了地点（咸阳城楼）、时间（傍晚）和事件（远眺）。全诗围绕“登临”与“晚眺”展开，写所见、所感、所思。 （二）初读感知，整体把握（约10分钟） 1. 一读，读准字音与节奏。教师配乐（如箫曲《秋江夜泊》）范读全诗，要求学生在听读时注意字音、节奏和情感基调。 正音释词： 蒹葭（jiān jiā）：芦苇。 汀洲（tīng zhōu）：水边平地。 溪云：溪边的云。 日沉阁：太阳沉落在楼阁之后。 山雨欲来：山中的雨即将来临。 风满楼：风吹满楼阁。 绿芜（lǜ wú）：绿色的杂草。 秦苑（qín yuàn）：秦朝的园林。 汉宫：汉朝的宫殿。 行人：旅人，诗人自指。 当年事：指秦汉兴亡的历史。 故国：指秦汉旧都。 渭水：流经咸阳、长安的河流。 学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。指名朗读，师生共同点评。 2. 二读，读出韵律 引导学生关注诗歌的押韵（ou韵、ou韵、iu韵、ou韵）和对仗（颔联、颈联的工整对仗）。学生再读，尝试读出律诗的韵律美。 3. 三读，读懂大意。结合注释，小组合作，疏通诗意。教师巡视指导。 教师点拨、明确： 一登上高高的城楼，万般愁绪涌上心头， 眼前的蒹葭杨柳，就像江南的汀洲。 溪边的云刚刚升起，太阳已沉落在楼阁之后， 山雨即将来临，狂风已吹满了城楼。 鸟儿飞落在绿草丛生的秦苑夕照中， 蝉鸣声在黄叶飘飞的汉宫秋日里回响。 行路人啊，不要问当年的兴亡旧事， 只见那故国东来的渭水，依旧默默长流。 4. 初步感知，读完这首诗，如果用两个词语来形容你的感受，你会选择哪两个？ 预设：苍凉、沉郁、愁绪、沧桑、无奈…… （三）精读赏析，深入探究（约20分钟） 1. 聚焦“登临”，梳理脉络：全诗八句，围绕“登临”与“晚眺”展开。请同学们思考，诗人的“登临”是怎样一步步展开的？他看到了什么？如果让你为这首诗划分层次，你会怎么划分？ 学生讨论，教师引导明确： 首联：总起——登楼引发愁绪，所见之景勾起乡思。 颔联：分写——眼前风雨欲来的自然景象。 颈联：分写——历史遗迹中的荒凉景象。 尾联：收束——由景入情，抒发历史沧桑之感。 “登临”的空间线索： 首联：登楼远眺（高城、蒹葭、汀洲） 颔联：近观风云（溪云、日沉、山雨、风满楼） 颈联：俯瞰废墟（绿芜、秦苑、黄叶、汉宫） 尾联：远望渭水（故国、渭水流） 2. 品读首联：“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。” 提问1：诗人一登上城楼，产生了怎样的情感？为什么？ “万里愁”——极言愁绪之深广，不是一己之愁，而是万里之愁。 “蒹葭杨柳似汀洲”——眼前的蒹葭杨柳，让诗人想起了江南水乡的汀洲。这是一种“他乡似故乡”的错觉，反而加深了乡愁。 提问2：“愁”字在全诗中起什么作用？ “愁”字是全诗的“诗眼”，奠定了全诗的情感基调。这种“愁”不仅是乡愁，更是历史沧桑之愁、人生无常之愁。 3. 品读颔联：“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。” 提问1：这两句诗写了什么景象？有什么特点？ “溪云初起”：溪边的云刚刚升起，天色渐暗。 “日沉阁”：太阳沉落在楼阁之后，黄昏来临。 “山雨欲来”：山中的雨即将来临。 “风满楼”：狂风已吹满楼阁。 这是一幅风雨欲来的黄昏图景，充满了动感和紧张感。 提问2：“山雨欲来风满楼”为什么成为千古名句？ 它象征着局势紧张、危机四伏、变革即将来临。后人常用这句话来形容政治、社会等领域的紧张局势。 提问3：这两句诗在全诗中起什么作用？ 承上启下：承接首联的“愁”，引出下文的历史感慨。 情景交融：自然景象与诗人内心的焦虑、忧患融为一体。 象征暗示：为下文写秦汉兴亡埋下伏笔。 4. 品读颈联：“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。” 提问1：这两句诗写了什么景象？与颔联有什么不同？ 颔联写的是自然景象（云、日、雨、风），颈联写的是历史遗迹（秦苑、汉宫）。 颔联写的是动态（云起、日落、风满），颈联写的是静态（鸟下、蝉鸣）。 颔联写的是眼前景，颈联写的是怀古情。 提问2：“秦苑”“汉宫”有什么象征意义？ 秦苑、汉宫是秦汉王朝的象征，曾经辉煌一时，如今却成了“绿芜”“黄叶”覆盖的废墟。诗人通过今昔对比，表达了对历史兴亡的深沉感慨。 提问3：“鸟下”“蝉鸣”两个意象有什么作用？ “鸟下”写鸟儿飞落在荒草丛中，暗示人去楼空、繁华不再；“蝉鸣”写蝉在黄叶中鸣叫，营造出一种凄凉、萧瑟的氛围。这两个意象都以动衬静，以声衬寂，强化了荒凉感。 提问4：这两句诗与颔联在情感表达上有什么联系？ 颔联写“风雨欲来”，暗示局势动荡；颈联写“秦苑汉宫”已成废墟，暗示历史兴亡。两者一脉相承，都是对“愁”的深化。 5. 品读尾联：“行人莫问当年事，故国东来渭水流。” 提问1：“行人”是谁？“当年事”指什么？ “行人”是诗人自指。“当年事”指秦汉兴亡的历史往事。 提问2：诗人为什么说“莫问”？ “莫问”不是真的不问，而是“问也无用”“问了徒增伤感”。历史已经过去，兴亡已成定局，追问又有何益？ 提问3：“故国东来渭水流”有什么象征意义？ “故国”指秦汉旧都；“渭水”是历史的见证者，默默流淌，不为所动；“东来”写渭水从西向东流，暗示时光流逝、历史无情。这句话表达了诗人对历史兴亡的无奈与超脱。渭水依旧东流，而秦汉早已湮灭，人生也是如此短暂无常。 提问4：尾联在全诗中起什么作用？ 收束全诗：由景入情，由情入理。 深化主题：历史兴亡、人生无常、自然永恒。 余韵悠长：“渭水流”三字，给人以无尽的遐想和沉思。 6. 全诗总结与艺术特色 登临视角，时空交错：诗人以“登高”为视角，将眼前之景与历史之思融为一体。 情景交融，象征暗示：“山雨欲来风满楼”既是写景，又是象征，寓意深远。 今昔对比，沧桑感怀：“秦苑”“汉宫”与“绿芜”“黄叶”形成强烈对比，表达历史兴亡之叹。 语言凝练，意境苍凉：全诗语言精炼，意象密集，营造出苍凉、沉郁的意境。 尾联含蓄，余韵悠长：“渭水流”三字，写尽历史无情、人生无常。 （四）拓展延伸，比较阅读（约5分钟） 1. 请比较许浑《咸阳城东楼》和杜甫《登高》在登临视角、意象运用、情感表达上的异同。（学生讨论，教师总结） 比较项 《咸阳城东楼》 《登高》 登临视角 登楼西望，怀古伤今 登高望远，悲秋叹己 意象 蒹葭、溪云、山雨、秦苑、汉宫、渭水 风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 手法 象征暗示、今昔对比 借景抒情、情景交融 情感 历史沧桑、人生无常 身世飘零、老病孤愁 结尾 含蓄蕴藉，余韵悠长 直抒胸臆，沉痛悲凉 不同点 许诗更偏重历史兴亡，杜诗更偏重个人身世。 相同点 都是登临诗，都写黄昏秋景，都表达深沉的人生感慨。 2. 总结《咸阳城东楼》的艺术成就 以“登临”为线索，结构严谨，情景交融，象征暗示，今昔对比，语言凝练，意境苍凉，是晚唐登临怀古诗中的佳作。 （五）课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结：同学们，今天我们跟随许浑的脚步，一起登上了咸阳城楼。我们看到了“溪云初起日沉阁”的黄昏景象，感受到了“山雨欲来风满楼”的紧张氛围，更体会到了“行人莫问当年事，故国东来渭水流”的历史沧桑。这首诗告诉我们：历史是无情的，人生是短暂的，但正因为如此，我们才更应该珍惜当下，珍惜我们所拥有的文化与土地。 2. 作业布置（三选一） （1）改写练习：将《咸阳城东楼》改写成一篇300字左右的现代散文，要求以“登楼”为线索，按照诗人的视角，描绘所见之景和内心感受。 （2）绘画配诗：根据你对《咸阳城东楼》的理解，为这首诗配一幅插图（可以画咸阳城楼、渭水、黄昏、风雨、秦苑、汉宫等），并在画旁抄写全诗。 （3）探究作业：查阅资料，了解“咸阳”在中国历史上的地位，以及“渭水”在古代诗歌中的象征意义，写一篇题为《咸阳与渭水：历史与诗意的交汇》的短文，字数不限。 五、板书设计 《咸阳城东楼》 许浑 登临线索： 登楼 → 望远 → 怀古 → 感怀 ↓ ↓ ↓ ↓ 高城 溪云 秦苑 渭水 蒹葭 日沉 汉宫 东流 汀洲 风满 黄叶 山雨 绿芜 情感基调：万里愁（诗眼） 对比手法： 现实：溪云、山雨、风满楼 历史：秦苑、汉宫、绿芜、黄叶 永恒：渭水东流 学科网（北京）股份有限公司 $