第16课《白杨礼赞》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

16 白杨礼赞 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“坦荡如砥、不折不挠”等重点词语，品味排比、反问的表达效果，掌握托物言志的基本写法。 思维能力：梳理文章脉络，探究白杨树的特征与象征意义的关联，培养由表及里、层层深入的分析能力。 审美创造：赏析白杨树的外形美与精神美，体悟文本雄浑豪迈的语言风格，尝试用象征手法创作短文。 文化自信：理解白杨树承载的中华民族坚韧不屈的精神，传承托物言志的文学传统，增强民族认同感。 教学重难点 教学重点：分析白杨树的外在特征（生长环境、形态）与内在精神，理解托物言志手法的具体运用，把握白杨树与北方农民、民族精神的象征关系。 教学难点：深入理解“白杨树不平凡”的三层内涵，体会排比、反问句式对强化情感的作用，实现象征手法从文本解读到实践运用的迁移，关联时代背景感悟文本的精神价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入文 多媒体展示两组图片：一组是西北高原荒漠戈壁、风沙弥漫、土地贫瘠的景象，呈现“黄绿错综的一条大毯子”的苍茫感；另一组是生长在这片土地上的白杨树，挺拔直立、枝叶昂扬，在恶劣环境中傲然耸立。教师配文导入：“在广袤的西北高原上，风沙肆虐，土地贫瘠，却有一种树冲破荒芜，傲然挺立。它没有柳树的婀娜，没有桃树的艳丽，却以笔直的枝干、顽强的生命力，成为荒原上最动人的风景——这就是白杨树。为什么茅盾先生会专门为它写下一篇‘礼赞’？今天，就让我们走进《白杨礼赞》，探寻这棵树背后的精神密码。” 设计意图：立足文本中白杨树的生长环境，通过直观的图片对比，创设情境，快速将学生带入文本语境，激发学生的好奇心和探究欲。同时，通过提问设置悬念，引导学生聚焦“礼赞”的核心，为后续解读文本的情感和主旨做好铺垫，契合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 作者与背景梳理：请学生分享预习收集的茅盾资料，教师补充完善：茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名作家、文学评论家，“五四”新文化运动先驱之一，代表作有《子夜》《林家铺子》等。随后重点介绍创作背景：1941年，抗日战争进入相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，社会上弥漫着悲观投降的情绪。茅盾先生从重庆前往延安途中，目睹西北高原上白杨树的坚韧姿态，联想到北方农民在抗战中展现的不屈精神，于是写下这篇散文，借白杨树歌颂中华民族的气节，激励民众团结抗战。 2. 字词积累检测：出示重点字词，采用“指名认读—分组齐读—错题订正”的方式，落实基础：生字（恹yān、虬qiú、娑suō、砥dǐ、楠nán）；词语（坦荡如砥、恹恹欲睡、旁逸斜出、不折不挠、伟岸）。重点强调易错点：“砥”读音为dǐ，“恹”不可误读为yàn；“旁逸斜出”的“逸”是“伸出、超出”的意思，而非“安逸”，并结合语境造句，如“戈壁滩上的白杨树不折不挠，在风沙中坚守着自己的阵地”，帮助学生理解运用。 设计意图：八年级学生已具备基本的预习能力，通过分享交流落实作者资料，既能调动学生的预习积极性，又能培养其自主搜集信息的能力。补充创作背景是理解文本象征意义的关键，能帮助学生建立“文本—时代”的关联，为后续解读“白杨树象征民族精神”做好铺垫。字词积累是语文学习的基础，通过多种形式的检测和语境运用，夯实学生的语言基础，为文本精读扫清障碍。 （三）初读感知，梳理脉络 1. 自由朗读：请学生自由朗读课文，明确要求：读准字音、把握节奏，读出作者对白杨树的赞美之情；圈画文中直接赞美白杨树的语句，思考这些语句在文中的作用。 2. 指名范读与点评：邀请2-3名学生分段范读，教师从字音、节奏、情感三个维度进行点评，引导学生注意重音和语气的处理，如“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”一句，要读出坚定、崇敬的语气，重音落在“实在”“不平凡”“赞美”上；“难道你就觉得它只是树？”要读出反问的语气，传递出不容置疑的情感。随后播放课文范读音频，让学生跟读，感受文本雄浑豪迈的语言风格。 3. 梳理脉络：组织学生小组讨论，结合圈画的赞美语句，梳理作者的行文思路，尝试划分文章层次。教师引导总结：全文以“赞美白杨树的不平凡”为核心线索，采用“总—分—总”的结构，可分为五个部分：第一部分（第1段）：开篇点题，直抒胸臆，提出“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”；第二部分（第2—4段）：描写白杨树的生长环境，交代其“不平凡”的背景；第三部分（第5—6段）：具体描写白杨树的外形特征，突出其“不平凡”的形态；第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，赞美其“不平凡”的精神；第五部分（第9段）：总结全文，再次点题，升华情感，发出“我要高声赞美白杨树”的呐喊。 4. 核心问题探究：提问“全文围绕‘白杨树的不平凡’展开，结合初读感受，你认为白杨树的‘不平凡’可能体现在哪些方面？”，引导学生初步感知：生长环境的不平凡、外形形态的不平凡、内在精神的不平凡，为后续精读探究做好铺垫。 设计意图：朗读是散文教学的核心环节，通过自由读、范读、跟读等多种形式，让学生在朗读中感知文本的语言节奏和情感基调，培养语感。梳理脉络能帮助学生把握文章的整体结构，理解作者“由表及里、层层深入”的写作思路，培养逻辑思维能力。核心问题的设置的的是引导学生建立初步的认知框架，为后续的精读细研指明方向。 （四）精读细研，悟形悟神 本环节围绕“白杨树的不平凡”展开，分三个层次推进，引导学生从“观其形”到“悟其神”，逐步深入解读文本的内涵和艺术手法。 1. 研读生长环境：品“环境之奇”，衬“白杨之伟” 请学生齐读第2—4段，圈画描写西北高原的关键语句，思考两个问题：（1）作者为什么要先描写西北高原的景象？（2）“恹恹欲睡的情绪”与“惊奇地叫了一声”形成对比，有什么作用？ 学生小组讨论后，自由发言，教师引导总结：① 描写西北高原“无边无垠、坦荡如砥”“黄绿错综”的特点，既交代了白杨树的生长环境，展现了黄土高原的壮阔，又暗示了北方农民生活的土地的广袤；同时，高原环境的单调、苍茫，为后文白杨树的“傲然耸立”做了铺垫——在单调的背景中，白杨树的出现更显醒目、更具冲击力，突出其“不平凡”。② “恹恹欲睡”是作者初见高原时的感受，源于环境的单调乏味；“惊奇地叫了一声”则是看到白杨树时的反应，两种情绪的对比，突出了白杨树的生命力对人的冲击，侧面烘托出白杨树的“不平凡”，也为下文的赞美之情埋下伏笔。 补充提问：“作者用‘黄绿错综的一条大毯子’来比喻西北高原，这个比喻有什么妙处？”，引导学生体会：“大毯子”既写出了高原的广阔无垠，又写出了黄土与绿草交织的色彩特点，形象生动，让单调的高原景象变得可感可知，同时也反衬出白杨树在这片土地上的独特价值。 设计意图：生长环境是理解白杨树“不平凡”的重要维度，通过圈画关键词、小组讨论、问题探究，引导学生分析环境描写的作用，理解“铺垫”“反衬”的写作手法。补充比喻的赏析，既能落实语言运用的素养，又能让学生体会文本语言的生动性，同时为后续理解白杨树与北方土地、北方农民的关联做好铺垫。 2. 研读外形特征：赏“外形之美”，明“特质之坚” 请学生默读第5—6段，用横线画出描写白杨树外形的语句，标注出描写的角度（干、枝、叶、皮），并思考：白杨树的外形有哪些特点？这些特点体现了它怎样的内在特质？ 学生自主圈画、思考后，小组内交流分享，教师引导梳理：① 描写角度与特点：干——笔直、高大（“力争上游，笔直的干，笔直的枝”“伟岸，正直，朴质，严肃”）；枝——紧密、向上（“绝无旁逸斜出”“紧紧靠拢”）；叶——翠绿、向上（“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”“倔强挺立”）；皮——光滑、苍劲（“光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”）。② 内在特质：从“笔直”“向上”“靠拢”等特点中，可提炼出白杨树“力争上游、正直不屈、团结奋进、朴质坚韧”的内在特质。 重点赏析语句：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！” 提问：“作者将白杨树与‘好女子’对比，有什么作用？”，引导学生体会：作者先否定白杨树在“婆娑”“屈曲盘旋”等外在柔美上的“美”，再肯定它在“伟岸、正直、朴质、坚强不屈”等内在品格上的“美”，通过对比，突出白杨树的刚健之美、坚韧之美，强调其“树中的伟丈夫”的特质，表达了作者对白杨树内在品格的崇敬之情，也进一步强化了“白杨树不平凡”的核心观点。 拓展练习：请学生用简洁的语言概括白杨树的外形特点，并用一句话赞美白杨树的内在特质，如“你笔直向上、团结坚韧，是荒原上最动人的脊梁”，落实语言运用能力。 设计意图：外形描写是文本的重点，通过引导学生从不同角度圈画、分析，帮助学生精准把握白杨树的外形特点，建立“外形—特质”的关联，培养由表及里的分析能力。对比手法的赏析，能让学生体会文本的艺术技巧，感受作者情感的表达；拓展练习则能及时巩固所学，实现语言运用的落地。 3. 研读象征意义：探“精神之魂”，明“礼赞之旨” 这是本课的核心环节，也是突破教学难点的关键，分三步推进： 第一步，初步感知象征：提问“作者仅仅是在赞美白杨树吗？结合创作背景，你认为白杨树可能象征着什么？”，引导学生结合1941年的抗战背景，初步联想：白杨树生长在西北高原，坚韧不屈，可能象征着北方的农民、抗日的战士，或是中华民族的精神。 第二步，精读关键段落：请学生齐读第7段，圈画四个“难道”开头的反问句，思考：这四个反问句层层递进，分别引导读者联想到了什么？体会反问句的表达效果。 学生分组讨论后，教师引导分析：四个反问句层层深入，构成严密的逻辑链条——① “难道你就觉得它只是树？”：否定白杨树“只是树”的浅层认知，引导读者思考其深层意义；② “难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”：明确白杨树象征北方农民，他们朴质、坚韧，在苦难中坚守；③ “难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”：进一步拓展，联想到抗日战士，他们像白杨树一样，坚定守护着家乡；④ “难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”：升华主旨，联想到中华民族坚韧不屈、团结奋进、顽强抗争的精神和意志。 关于反问句的表达效果，引导学生体会：反问句的语气强烈，比陈述句更具感染力，既能倒逼读者深入思考，又能强化作者对白杨树的赞美之情，让象征意义的揭示更有力量，也让文章的情感达到高潮。 第三步，明确象征主旨：请学生齐读第8段，提问“作者用两个‘象征了’，直接点明了白杨树的象征意义，结合全文，你认为白杨树的象征意义有几层？”，引导学生总结：三层含义——① 象征北方的农民；② 象征守卫家乡的抗日哨兵；③ 象征中华民族坚韧不屈、团结奋进、力求上进的精神和意志。 补充探究：“作者为什么选择白杨树作为象征对象，而不是其他植物（如柳树、桃树、楠木）？”，引导学生结合文本内容分析：柳树婀娜、桃树艳丽，缺乏白杨树的坚韧不屈；楠木“贵族化”，与白杨树的“朴质”形成对比（第9段），作者通过对比楠木，进一步突出白杨树的平凡而伟大，强调其“不平凡”的精神价值，也表达了对“贵族化”植物的鄙视，对平凡而坚韧的事物的赞美。 设计意图：象征意义是文本的核心主旨，也是教学难点。通过“初步联想—精读反问句—明确主旨—补充探究”的阶梯式设计，符合八年级学生“由浅入深、由具象到抽象”的认知规律，能帮助学生逐步理解象征手法的内涵，把握白杨树的多重象征意义。同时，通过探究反问句的表达效果和象征对象的选择，落实语言运用和思维能力的培养，让学生深刻体会作者“借树喻人、借树颂志”的写作意图。 （五）品味语言，学以致用 1. 语言赏析：组织学生自主圈画文中富有表现力的语句（如排比、拟人、反复等修辞的运用），小组内分享赏析心得，教师选取典型例句进行点拨： ① 排比句：“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。” 赏析：运用排比，从干、枝、叶三个角度，层层递进地描写白杨树的外形特点，句式整齐，气势充沛，突出了白杨树“力争上游、笔直向上”的特质，增强了语言的感染力。 ② 拟人句：“它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。” 赏析：运用拟人，将白杨树人格化，“努力向上”“对抗”等词语，生动形象地写出了白杨树在恶劣环境中坚韧不屈、顽强生长的姿态，表达了作者对白杨树的赞美之情。 ③ 反复句：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“我要高声赞美白杨树！” 赏析：运用反复，贯穿全文，既突出了文章的核心主旨，又强化了作者的赞美之情，使文章的情感脉络更加清晰，结构更加完整。 2. 写法迁移：结合托物言志的写作手法，开展小练笔活动——请学生选择一种身边的事物（如青松、梅花、小草、蜡烛等），模仿《白杨礼赞》的写法，运用象征手法，写一段100字左右的文字，赞美其蕴含的精神品质。 学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评，重点关注：事物的特征与精神品质的关联是否紧密，象征手法的运用是否自然，语言是否生动有感染力，及时肯定优点，提出改进建议。 设计意图：品味语言是散文教学的重点，通过自主圈画、小组分享、教师点拨，让学生体会文本的语言美和艺术美，积累优美语句和修辞技巧，落实语言运用的核心素养。写法迁移练习，能让学生将所学的托物言志手法运用到实践中，实现“读—品—写”的结合，培养审美创造能力，同时也能深化对文本主旨的理解。 （六）拓展延伸，深化理解 1. 文本拓展：补充茅盾的其他散文片段（如《风景谈》节选），引导学生对比阅读，体会茅盾散文“关注现实、借物抒情”的风格，感受其作品中蕴含的家国情怀，进一步理解《白杨礼赞》的精神价值。 2. 现实关联：提问“在当代社会，白杨树的精神品质有哪些具体体现？我们身边有哪些人或事具备白杨树般的精神？”，引导学生联系现实生活，如抗疫一线的医护人员、扎根基层的志愿者、坚守岗位的劳动者、默默奉献的科研工作者等，他们都像白杨树一样，坚韧不屈、团结奋进、无私奉献，让学生明白，白杨树的精神不仅是抗战时期的民族脊梁，也是当代社会的精神财富。 3. 情感升华：组织学生齐读全文，再次感受作者对白杨树的赞美之情，引导学生发言：“作为新时代的青少年，我们应该如何学习白杨树的精神？”，鼓励学生结合自身实际，谈感悟、谈行动，如“努力学习，坚韧不拔，在困难中迎难而上”“团结同学，互帮互助，共同进步”“树立远大理想，肩负时代使命，做新时代的‘白杨’”，实现情感态度与价值观的升华。 设计意图：拓展延伸环节旨在打破文本局限，让学生从“文本”走向“现实”，从“读懂”走向“践行”。文本拓展能丰富学生的阅读积累，深化对作者写作风格的理解；现实关联能让学生感受到经典文本的当代价值，增强文化自信；情感升华则能引导学生将白杨树的精神内化为自身的品格，实现育人目标。 （七）课堂小结，梳理回顾 教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理核心知识点：① 本文以“白杨树的不平凡”为线索，采用“总—分—总”的结构，从生长环境、外形特征、象征意义三个层面，赞美了白杨树的坚韧不屈、团结奋进的精神；② 掌握了托物言志的写作手法，理解了白杨树的多重象征意义；③ 积累了重点字词和优美语句，体会了排比、反问等修辞的表达效果。 小结升华：“《白杨礼赞》不仅是一篇赞美白杨树的散文，更是一首歌颂中华民族精神的赞歌。茅盾先生借白杨树，赞美了北方农民的坚韧、抗日战士的勇敢，歌颂了中华民族不屈不挠、团结奋进的脊梁。希望同学们能记住这棵‘不平凡’的白杨树，学习它的精神，在成长的道路上，做一棵坚韧不拔、力争上游的‘白杨’。” 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的知识体系，巩固所学内容。同时，通过升华总结，再次强化文本的精神内涵，引导学生将文本精神与自身成长结合起来，实现“以文育人”的目标。 （八）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵课文第7段，积累文中的重点词语和优美语句，抄写3遍重点词语，并用其中5个词语造句。 2. 提升作业：完善课堂上的小练笔，将其扩展为一篇300字左右的短文，运用托物言志的手法，明确事物的特征与精神品质的关联，语言力求生动有感染力。 3. 拓展作业：查阅资料，阅读同类托物言志散文（如《松树的风格》《墨梅》），对比分析它们的写作手法和主旨，写下50字左右的阅读心得；或采访一位身边具有“白杨精神”的人，写下他的故事（100字左右）。 设计意图：作业布置遵循“基础—提升—拓展”的梯度原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固本节课的字词和文本积累；提升作业旨在强化托物言志手法的运用，提升学生的写作能力；拓展作业旨在丰富学生的阅读积累，引导学生联系现实，深化对“白杨精神”的理解，实现知识的迁移和能力的提升。 板书设计 白杨礼赞（茅盾） 核心线索：不平凡 → 赞美 1. 生长环境：无边无垠、坦荡如砥（铺垫、反衬） 2. 外形特征：干（笔直）、枝（靠拢）、叶（向上）、皮（光滑） 内在特质：力争上游、正直、朴质、坚韧、团结 3. 象征意义：北方农民 → 抗日哨兵 → 民族精神 写作手法：托物言志、对比、排比、反问、反复 主旨：赞美白杨树，歌颂中华民族坚韧不屈、团结奋进的精神 教学反思 本节课围绕《白杨礼赞》的核心重难点，结合八年级学生的学情，聚焦四维核心素养，设计了“情境导入—预习反馈—初读感知—精读细研—品味语言—拓展延伸—小结作业”的教学流程，力求实现“工具性与人文性”的统一。教学中，通过图片情境、朗读感悟、小组讨论、问题探究等多种形式，引导学生从“观形”到“悟神”，逐步理解白杨树的象征意义和托物言志的手法，落实了语言运用、思维能力等素养。 亮点在于注重朗读教学和写法迁移，通过多种形式的朗读让学生感知文本情感，通过小练笔实现知识的落地；同时，关联现实生活，让学生体会文本的当代价值，深化情感体验。不足在于部分学生对象征意义的深层理解不够透彻，尤其是与时代背景的关联不够紧密；小组讨论的效率有待提升，部分学生参与度不高。 后续教学中，需提前让学生深入了解抗战背景，优化小组讨论的组织方式，增加个性化指导，同时加强象征手法的专项练习，帮助学生实现能力迁移，真正让学生在读懂文本的同时，提升语文素养，传承民族精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $