4.7.2　苔藓植物与蕨类植物 教学设计 2025-2026学年生物学苏科版七年级下册

《4.7.2 苔藓植物与蕨类植物》教学设计 一、课题：4.7.2 苔藓植物与蕨类植物 二、课时：1课时 三、课型：新授课 四、教学目标： 1. 生命观念： 认识苔藓植物与蕨类植物的主要特征，理解其形态结构与生存环境的适应性。 形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念，初步建立生物进化的观点。 2. 科学思维： 通过对比苔藓与蕨类植物的结构差异，培养观察、比较、分类的科学思维能力。 基于实验现象和证据，分析两类植物对环境的适应性及在进化中的地位。 3. 探索实践： 通过显微镜观察、标本解剖等实验活动，提升动手操作和科学记录能力。 参与小组讨论与调查，掌握科学探究的基本方法。 4. 态度责任： 认识苔藓和蕨类植物在生态系统中的价值，树立保护生物多样性的意识。 培养对自然的好奇心与探究精神，形成尊重事实和证据的科学态度。 五、教学重点与难点： 重点：苔藓植物与蕨类植物的形态结构、繁殖方式及生活环境。 难点：理解苔藓植物假根的功能、蕨类植物孢子繁殖的过程及其对水环境的依赖。 六、教学准备： 1. 实验材料：葫芦藓、肾蕨标本，显微镜、放大镜、解剖刀、培养皿、载玻片。 2. 多媒体：植物生长环境视频、孢子萌发动画、苔藓与蕨类植物图片。 3. 分组实验工具、观察记录表、校园植物分布图。 七、教学过程： 环节一：情境导入——激发兴趣，引出主题（5分钟） 1. 教师活动： 播放视频：潮湿森林中苔藓覆盖的岩石和溪边生长的蕨类植物。 提问：“这些植物有什么特点？它们为什么多生长在阴湿环境中？” 2. 学生活动： 观察视频，描述植物形态，尝试回答教师提问。 3. 设计意图： 创设真实情境，引发探究兴趣，初步感知苔藓与蕨类的生存环境。 4. 核心素养落实：生命观念（初步感知生物与环境的关系）、科学思维（观察与描述） 环节二：观察实验，探究结构特征（15分钟） 活动1：观察苔藓植物（以葫芦藓为例） 1. 教师活动： 分发葫芦藓标本，演示显微镜使用方法，指导观察步骤： ① 用肉眼和放大镜观察植株高度、颜色、茎叶形态。 ② 用显微镜观察假根结构，对比与真正根的区别。 ③ 解剖孢子囊，观察孢子形态。 2. 学生活动： 分组实验，记录观察结果（如“植株矮小，假根无输导组织”）。 小组讨论并汇报：苔藓植物矮小的原因及假根的功能。 3. 设计意图： 通过微观观察，突破“假根结构”的难点，培养实证意识。 4. 核心素养落实：探索实践、生命观念（结构与功能观） 活动2：观察蕨类植物（以肾蕨为例） 1. 教师活动： 展示肾蕨标本，引导学生观察： ① 用尺测量植株高度，对比苔藓。 ② 解剖根状茎，观察维管束结构。 ③ 显微镜下观察叶背孢子囊群及孢子。 2. 学生活动： 记录观察结果，绘制孢子囊示意图。 小组讨论：肾蕨与葫芦藓在结构上的差异及其对高度的影响。 3. 设计意图： 对比实验，强化“结构决定功能”的观念，突破孢子繁殖的认知难点。 4. 核心素养落实：科学思维（比较分析）、生命观念（进化与适应观） 环节三：分析讨论，深化理解（10分钟） 1. 教师活动： 提出关键问题： “苔藓植物为什么只能生活在阴湿环境？干旱会对其造成什么影响？” “蕨类植物有根茎叶分化，是否完全摆脱了水环境的限制？为什么？” 2. 学生活动： 结合观察结果，小组合作完成问题解析，并用证据支持观点（如苔藓无输导组织，蕨类孢子萌发需水）。 代表汇报，全班交流补充。 3. 设计意图： 培养逻辑推理和证据支持的思维能力，深化对适应性的理解。 4. 核心素养落实：科学思维（推理与论证）、生命观念（生物与环境相适应） 环节四：联系生活，提升价值认知（5分钟） 1. 教师活动： 展示苔藓与蕨类植物的生态价值图片（如苔藓指示空气污染、蕨类药用价值）。 组织讨论：“我们能为保护这些植物做些什么？” 2. 学生活动： 列举苔藓与蕨类对人类生活的意义，提出保护措施（如减少污染、建立保护区）。 3. 设计意图： 联系实际，强化知识应用，渗透生态保护责任感。 4. 核心素养落实：态度责任、科学思维（基于证据提出建议） 环节五：总结与检测（5分钟） 1. 教师活动： 思维导图总结：两类植物的结构、繁殖、环境适应性及与人类的关系。 发布当堂检测题： “苔藓植物具有______根，______输导组织，生活在______环境。” “蕨类植物用______繁殖，孢子萌发需要______条件。” 2. 学生活动： 自主构建知识框架，完成检测并互评。 3. 设计意图： 巩固核心知识，评估目标达成情况。 4. 核心素养落实：生命观念、科学思维 环节六：拓展实践，课后延伸（5分钟） 1. 教师布置任务： 实践作业：调查校园或周边苔藓与蕨类植物的分布，记录环境特点，分析原因。 拓展探究：查找一种药用蕨类植物（如卷柏），了解其药用价值与保护现状。 2. 设计意图： 延伸课堂学习，培养社会责任感与科学探究能力。 3. 核心素养落实：探索实践、态度责任 八、板书设计： 4.7.2 苔藓植物与蕨类植物 一、苔藓植物（葫芦藓） 结构：假根、茎叶无输导组织 繁殖：孢子 环境：阴湿（无输导，需吸水） 二、蕨类植物（肾蕨） 结构：真根+输导组织 繁殖：孢子（需水萌发） 环境：阴湿陆地 三、共同点：孢子繁殖，依赖水环境 四、价值：生态指示、药用、绿化 九、教学反思： 1. 实验环节需提前检查显微镜清晰度，确保学生能观察到关键结构。 2. 对“孢子繁殖过程”可补充动画演示，帮助抽象理解。 3. 通过课后调查，关注学生生态保护行为的落实，强化责任意识。 十、核心素养达成评价： 生命观念：能通过结构解释环境适应性。 科学思维：实验观察、比较分析体现逻辑推理。 探索实践：实验操作与调查活动展示实践能力。 态度责任：讨论保护方案时，学生能提出可行性建议。 学科网（北京）股份有限公司 $