“数字生活和社会责任模块”辨别在线生活中的信息真伪（教学设计）-2025-2026学年六年级信息科技上册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级上册数字生活和社会责任模块信息辩伪小节 《辨别在线活动中的信息真伪 》教学设计 课程基本信息 主备人 黄文京 课型 实验课/课标原型实验 学科 信息科技 年级 六年级 学段 小学 版本章节 人教版六年级上册数字生活和社会责任模块 教学目标 意识与态度目标： 全面激发学生对网络信息世界的好奇心和必要的警惕心理，初步建立起一种“不轻信任何未经证实的信息、不盲目跟随他人观点、在采取任何行动之前先进行独立思考、确保信息准确后再行动”的稳固信息安全意识，为他们在纷繁复杂的网络环境中保驾护航。 知识与技能目标： 帮助学生深刻认识到网络信息中普遍存在的“不真实”现象，能够有效识别并辨别出常见的“标题党”手法以及各种诱惑性信息的陷阱。在此基础上，初步掌握一套实用的“信息辨伪三步法”：首先质疑信息的来源是否可靠，其次积极寻找支持或反驳该信息的证据，最后在遇到难以判断的情况时主动寻求他人帮助。此外，在教师的细致指导下，学生将亲身体验并学会使用鼠标右键的“搜一搜”图片功能，进行简单而有效的图片溯源验证，提升信息辨别能力。 应用与行为目标： 鼓励学生在模拟的各种在线情境中灵活运用所学的方法和技巧，做出初步而准确的判断。同时，培养学生乐于分享的精神，愿意将所学到的信息安全技巧与家人进行交流，共同提升家庭的信息安全防护水平，从而逐步成长为一名具有责任感、能够积极维护网络信息秩序的小小信息公民。 实验设计与创新点 1.情境化故事驱动： 以“破解零食谣言”这个贴近学生生活的趣味故事为主线，贯穿整个实验，赋予学生“网络侦探”的角色，激发探究欲。 2.游戏化学习路径： 将实验过程设计为“侦探训练营”，包含“领取任务”、“学习技能”、“实战闯关”、“领取勋章”等环节，使学习过程像游戏一样充满挑战和乐趣。 3.具象化操作验证： 将抽象的“信息溯源”概念转化为小学生可操作的“右键搜图”动作，让学生通过亲手操作获得直观的验证结果，建立“用技术发现真相”的成就感。 4.德育无缝融合： 在实验总结中引导学生思考“传播谣言的危害”，并将所学转化为“家庭小讲师”的作业，自然渗透信息社会责任感的培养。 教学准备 教师端：多媒体课件、互动白板。 学生端：联网计算机（或平板电脑）、学生实验任务单（纸质）。 实验材料包： “可疑信息”素材包：专门为小学生设计的真假混合信息案例（图文形式，彩印，人手一份）。 案例1（假）：《震惊！XX牌薯片是用塑料做的！赶紧转发告诉家人！》（配一张扭曲的薯片图片） 案例2（真）：《学校图书馆新进一批绘本，欢迎借阅》（配一张学校图书馆的真实图片） 案例3（假）：《转发这条锦鲤，期末考试必得100分！》（配一张漂亮的锦鲤图片，该图片可通过搜图找到网络原图） “权威信源”卡片：学校官网logo、新华社少年版logo、国家食品药品监督管理局logo等 教学过程 一、 创设情境：零食谣言来袭 1.播放动画视频：“呜呜…我的薯片被妈妈扔了，因为她说网上说是塑料做的！” 2.创设问题情境：你相信吗？你该怎么办？宣布今天大家都是“小小网络侦探”，任务是破解谣言。 预设：学生倾听故事，代入角色。对问题进行初步思考和回答。 设计意图：激发学生兴趣，引出课题，明确学习目标。 探究：侦探技能训练营 技能一：信息辨伪第一步：问来源： “这条消息是谁发布的？” 核心行动：停一停，先别信！像侦探一样，首先调查信息的“发布者”。 关键问题： 是来自一个权威的机构（如学校官网、新华社、科学家）吗？ 还是一个不认识的网友随手转发的？ 这个来源以前说过谎吗？它可信吗？ 对比“陌生人转发”和“学校官网”发布的巨大区别。 学生思考并讨论信息来源的重要性。 总结信息辨伪第一步：问来源 —— “这条消息是谁发布的？” 侦探口诀：“无名无姓不轻信，官方发布更可靠！” 技能二：（核心实验环节）找证据——“看看有没有真凭实据？” 核心行动：动手查一查！寻找支持信息的证据。 教师演示： 对案例2的图片右键点击 -> 图片搜一搜：对可疑图片点右键“搜一搜”，看它是不是从别处搬来的“假道具”。 ->展示搜索结果，发现该图片多年前就被辟谣。 ->多方问一问：用关键词去权威网站（如科普中国、国家辟谣平台）搜索一下，看看其他可靠的说法是什么。 ->逻辑想一想：这个消息听起来符合常理吗？是不是太夸张了？（例如，“吃一口就变成超人”） 组织学生动手操作，对案例3的“锦鲤”图片进行搜图验证。 学生观察教师演示，并在自己电脑上模仿操作，验证“锦鲤”图片是否为网络图片。惊呼“原来是这样来的！”。 侦探口诀：“图片溯源动手查，多方验证见分晓！” 设计意图：学会问来源和掌握图片溯源这一核心实验技能。通过亲手操作获得直接经验。 技能三：要求助——“拿不准时，快找帮手！” 核心行动：不害羞，去求助！这是最重要的一步安全网。 关键对象：爸爸妈妈、老师 核心原则：提示学生：当你用了前两招还是无法判断，或者感觉信息让你不舒服时，立即停止探究，向你信任的成年人求助。他们经验更丰富，能给你最安全的帮助。 侦探口诀：“独立思考虽重要，大人帮忙最牢靠！” 实战闯关：真假情报局 在训练营平台发布3条真假信息。学生小组合作，利用“侦探任务单”（判断对错+写出一个理由），运用刚学的技能进行判断。 学生小组讨论，运用“问来源”、“搜图片”等方法进行判断，填写任务单。 设计意图：让学生在模拟情境中应用所学技能，巩固新知。培养合作精神。 总结：揭秘与授勋 公布闯关答案，请优秀“侦探”分享推理过程。 学生聆听分享，对照自己的推理过程进行判断。 教师总结“信息辨伪三步法”。 第一步：问来源：“这条消息是谁发布的？” 第二步：找证据——“看看有没有真凭实据？” 第三步：要求助——“拿不准时，快找帮手！” 学生齐声朗读“三步法”口诀。 无名无姓不轻信，官方发布更可靠！ 图片溯源动手查，多方验证见分晓！ 独立思考虽重要，大人帮忙最牢靠！ 设计意图：梳理知识结构，强化记忆。 强调：不确定时，一定要向大人求助！ 颁发“超级网络侦探”电子勋章。 设计意图：树立求助意识和责任感。 家庭任务：我是小讲师 布置实践作业：回家后，选择一条家庭群里可能出现的可疑信息，像小讲师一样，用今天学的方法尝试给家人分析一下。 学生领取任务，思考可以讲解什么。 设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，真正影响行为，培养社会责任感。 板书设计/课堂小结 情境创设：从“说教”到“探案” 贴近生活：案例必须源自学生真实世界，如“零食谣言”、“游戏皮肤诈骗”等。 角色扮演：赋予学生“网络小侦探”、“安全小卫士”等角色，激发责任感和兴趣。 采用“问题链”设计，通过“你相信吗？”“为什么？”“该怎么办？”等递进式提问，引导学生思维层层深入。 内容设计：化“抽象”为“直观” 方法可视化：将“溯源”、“交叉验证”等抽象方法转化为“图片搜一搜”、“问问权威网站”等可操作步骤。 工具简单易得：优先选择学生熟悉的工具（如浏览器右键搜图），降低技术门槛。 设计“三步侦探法”（一问来源、二找证据、三要求助），将复杂的思维过程简化为清晰的操作流程。 课堂氛围：重“体验”与“生成” 互动式学习：多采用情景剧表演、手势判断、小组辩论等互动形式，让课堂“动”起来。 鼓励表达：鼓励学生分享自己的判断和理由，重视思维过程而非标准答案。引入“小先生制”，让学生充当小老师分享经验，促进同伴间的学习和交流。 价值引领：从“知”到“行”的延伸 强调责任感：教学目标不仅是“自我保护”，更要升华到“不传谣”、做“清朗网络空间”的守护者。-家校协同：设计“家庭小讲师”等作业，让学生将课堂所学带回家，影响更多人。通过齐诵承诺口诀、在“守护墙”上签名等仪式，强化学生的道德认同和行为承诺。 教学反思 本课通过游戏化和情境化的设计，有效降低了信息辨伪这一抽象概念的难度，激发了低龄学生的学习兴趣。核心实验环节“图片搜一搜”操作简单，反馈直观，成效显著。需注意根据学生实际操作能力控制课堂节奏，确保每位学生都能完成核心操作步骤。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $