第22课《太空一日》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第22课《太空一日》教案 一、教学目标 1. 语言运用：能准确读写本课生字词，梳理课文小标题内容，品味文中准确、朴实又饱含情感的语言，体会记叙语言的科学性与真实性。 2. 思维能力：能梳理杨利伟太空一日的遇险经历，分析人物面对突发状况的心理与行为，培养逻辑梳理与文本探究能力。 3. 审美创造：鉴赏课文真实质朴的叙事风格，感受航天英雄临危不惧、严谨求实的人格之美，体会航天事业的壮丽与崇高。 4. 文化自信：了解中国载人航天的里程碑事件，感受航天精神的内涵，增强民族自豪感与对国家科技发展的认同。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）梳理课文四个部分的主要内容，把握杨利伟在太空遇到的意外及应对方式。 （2）品析文中关键语句，分析杨利伟沉着坚毅、严谨求实的航天英雄品质。 2. 教学难点 （1）理解课文真实记录、科学严谨的写作特点，体会平实语言背后的深厚情感。 （2）感悟航天精神的内涵，并将其与自身学习生活相联系。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课：飞天逐梦，致敬英雄 1. 导入环节：同学们，2003 年 10 月 15 日，是中华民族载入史册的一天，神舟五号载人飞船成功发射，杨利伟成为中国进入太空第一人。千年飞天梦，一朝终成真。今天，我们就跟随杨利伟的笔触，走进他惊心动魄的太空一日，感受那段震撼人心的航天之旅。 2. 设计意图：以神舟五号发射的历史时刻创设情境，激发学生的民族自豪感与阅读兴趣，自然引出课文主题，为课堂学习奠定情感基调。 （二）预习检测：字词夯实，初识课文 1. 字词积累 （1）重点字音：严谨（jǐn）、炽热（chì）、俯瞰（kàn）、遨游（áo）、烧灼（zhuó）、轮廓（kuò）、模拟（nǐ）、稠密（chóu）、概率（gài）、千钧重负（jūn）、屏息凝神（bǐng） （2）重点词义：严谨：严密谨慎；炽热：温度高，极热；俯瞰：从高处往下看；本末倒置：比喻把主次、轻重的位置弄颠倒；千钧重负：比喻很沉重的负担；耐人寻味：意味深长，值得仔细体会。 2. 预习提问 （1）本文作者是谁？课文选自哪部作品？本文的体裁是什么？ 本文作者是杨利伟，他是中国进入太空的第一人，2003 年执行神舟五号载人飞行任务。课文选自他的自传 **《天地九重》。本文属于纪实散文（自传体记叙文），以作者亲身经历为内容，真实记录太空一日的所见所感，兼具真实性与文学性，是纪实性文本的典型代表。 （2）课文采用了小标题形式，分别是哪四个？这样的结构有什么好处？ 课文四个小标题为：我以为自己要牺牲了、我看到了什么、神秘的敲击声、归途如此惊心动魄。运用小标题能让文章思路清晰、层次分明，快速划分文本结构；同时小标题具有悬念感，能吸引读者阅读兴趣，方便读者把握每一部分核心内容，符合纪实文本清晰易懂的表达需求。 （3）结合预习，说说杨利伟的太空一日大致经历了哪几个阶段？ 杨利伟的太空一日主要经历三个阶段：第一是火箭起飞阶段 **，遭遇剧烈共振，承受极大痛苦；第二是太空遨游阶段，看到太空与地球景象，遇到神秘敲击声；第三是飞船返回阶段，舷窗出现裂纹，返程过程惊心动魄，最终成功着陆。 （三）整体感知：梳理脉络，把握内容 1. 阅读 “我以为自己要牺牲了” 部分，说说火箭起飞时杨利伟遇到了什么危险？他的感受如何？ 火箭上升到三四十公里高度时，飞船与火箭产生剧烈共振，且共振以曲线形式变化，痛苦感不断增强，杨利伟感觉五脏六腑似乎都要碎了，几乎无法承受，甚至以为自己要牺牲了。这段经历是太空飞行中最危险的环节之一，真实展现了航天飞行的未知风险与航天员的生理极限。 2. 阅读 “我看到了什么” 部分，杨利伟在太空中看到了哪些景象？他有没有看到长城？ 杨利伟在太空中看到地球呈现为一段弧，看到各大洲、各个国家的轮廓，看到祖国的版图，还看到太空中类似棉絮状的悬浮物。他没有看到长城，这一表述体现了作者严谨求实的科学态度，不夸大、不虚构，真实记录太空所见。 3. 阅读 “神秘的敲击声” 部分，杨利伟在太空遇到了什么神秘现象？他是如何应对的？ 杨利伟在太空时不时听到无规律的神秘敲击声，声音像木头锤子敲铁桶，非船内也非船外传来。他当时很紧张，趴在舷窗边听边看寻找声源，因飞船运行正常未向地面报告，返回后配合技术人员反复模拟听音，始终坚持严谨态度，不确认声音绝不签字。 （三）精读研析：品读细节，体会品质 1. 赏析 “共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎无法承受，觉得自己快不行了” 这句话，说说其表达效果。 这句话运用夸张与细节描写，“五脏六腑似乎都要碎了” 直观写出共振带来的极致痛苦，“几乎无法承受”“快不行了” 真实展现航天员面临生死考验时的生理感受。没有华丽辞藻，却以朴实语言还原危险场景，既体现航天飞行的危险，又突出杨利伟顽强的承受力与意志力。 2. 杨利伟在产生 “本末倒置” 的错觉时，是如何调整的？这体现了他什么品质？ 产生失重导致的 “本末倒置” 错觉后，杨利伟没有慌乱，而是完全靠意志克服，闭眼想象地面训练情景，不断给身体适应过程，几十分钟后成功调整。这体现他沉着冷静、意志顽强，面对突发身体不适，能依靠专业素养与强大意志解决问题，符合航天员的专业要求。 3. 文中写 “百分之八九十的航天员都会产生这种‘本末倒置’的错觉”，这句话有什么作用？ 这句话补充说明这种错觉是太空飞行中的常见现象，并非杨利伟个人问题，让文本内容更科学真实；同时突出太空环境的特殊性与航天员训练的必要性，为后文杨利伟将经验告知后续航天员做铺垫，体现航天事业的传承性。 4. 杨利伟面对神秘敲击声时，为什么没有立刻向地面报告？这体现了什么？ 因为飞船运行一直很正常，没有出现故障迹象，杨利伟不想因不明声音惊扰地面指挥系统，避免造成不必要的恐慌。这体现他沉稳理智、顾全大局，作为首飞航天员，能冷静判断情况，以任务为重，展现出极高的职业素养。 5. “对航天员最基本的要求是严谨，不是当时的声音，我就不能签字，所以就让我反复听，断断续续听了一年多”，这句话体现了杨利伟怎样的科学态度？ 这句话直接点明航天员严谨求实、尊重事实的核心素养。杨利伟不随意确认模拟声音，坚持以真实体验为依据，哪怕耗时一年多也绝不妥协，这种一丝不苟、实事求是的态度，是航天事业成功的重要保障，也是科学工作者必备的品质。 6. 杨利伟为什么要把 “本末倒置” 的错觉和神秘敲击声的经验告诉神舟六号、七号航天员？ 因为他是中国首飞航天员，这些未知体验是珍贵的航天经验，告知后续航天员能让他们提前做好心理准备，同时推动飞船舱体改进，帮助航天员更快适应太空环境。这体现他无私奉献、心系航天事业，将个人体验转化为集体财富，推动中国载人航天事业发展。 7. “我看到了什么” 部分中，杨利伟多次描写俯瞰祖国大地的情景，蕴含着怎样的情感？ 杨利伟仔细辨别祖国省份、关注首都北京，期待再次飞过祖国上空，这些描写蕴含着对祖国的深切热爱与牵挂。在太空之中，他心系故土，将个人飞行与祖国荣誉相连，字里行间流露出浓厚的家国情怀，让纪实文本充满温度。 8. 结合前三个部分，概括杨利伟在太空飞行中展现出的初步品质。 从起飞共振的顽强承受、错觉时的冷静调整、敲击声时的严谨探究、心系祖国与后续航天员的无私奉献，可概括出他意志顽强、沉着冷静、严谨求实、热爱祖国、无私奉献的品质，这些品质是航天英雄的核心特质。 （四）课堂小结：梳理内容，夯实基础 本课时我们学习了课文生字词，梳理了文章小标题结构，重点研读了火箭起飞、太空所见、神秘敲击声三个部分，了解了杨利伟遭遇的共振、本末倒置错觉、神秘敲击声等意外，初步分析了他的优秀品质。下节课我们将继续研读返程部分，深入体会航天精神。 （五）布置作业 1. 熟读课文，摘抄文中体现杨利伟品质的关键语句，标注赏析要点。 2. 结合课文内容，简要梳理杨利伟太空一日遇到的三次意外及应对方式，写在作业本上。 第二课时 （一）复习导入 上节课我们梳理了《太空一日》前三个部分的内容，了解了火箭起飞的危险、太空所见的真实景象与神秘敲击声的探究过程，认识了沉着严谨的杨利伟。这节课我们继续学习 “归途如此惊心动魄” 部分，深入感悟航天精神，体会课文的写作特色。 （二）精读研析：深入探究，感悟精神 1. 阅读 “归途如此惊心动魄” 部分，飞船返回时杨利伟遇到了哪些危险？他的心理变化是怎样的？ 返程中遇到的危险：一是飞船进入大气层时船体发热，舷窗外有碎片划过；二是右边舷窗出现裂纹，他联想到美国哥伦比亚号事故，内心极度紧张；三是抛伞开伞时飞船剧烈晃动，过程十分折磨人。心理变化：面对高温、碎片、过载时镇定自若，看到舷窗裂纹时紧张担忧，开伞晃动时冷静重视，最终成功着陆后踏实激动，全程保持航天员的冷静与专业。 2. “外面高温，不怕！有碎片划过，不怕！过载，也能承受！但是看到舷窗玻璃开始出现裂缝，我紧张了，心想：完了，这个舷窗不行了”，这句话运用了什么手法？有什么表达效果？ 这句话运用排比与对比手法，前三个 “不怕” 突出杨利伟对常规危险的从容，与后文舷窗裂纹的 “紧张” 形成强烈对比，真实写出舷窗裂纹带来的致命威胁，以及他瞬间的心理波动，让人物形象更真实可感，不刻意拔高，还原英雄的真实心理。 3. 杨利伟看到舷窗裂纹时联想到美国哥伦比亚号事故，这样写有什么作用？ 这样写既突出舷窗裂纹的致命危险性，让读者感受到当时的紧张氛围；又体现杨利伟具备丰富的航天知识，能快速判断风险；同时让文本更具真实感与说服力，展现太空飞行的高风险，反衬航天员临危不惧的勇气。 4. “快看啊，他眨眼了，利伟还活着！” 这句话属于什么描写？有什么作用？ 这句话属于语言描写，是地面指挥大厅工作人员的呼喊。从侧面写出杨利伟熬过共振阶段的不易，表现地面人员对航天员的深切关切，烘托出神舟五号发射任务的紧张与重要，也体现出全国人民对首次载人航天飞行的牵挂。 5. 结合全文，分析课文的语言特点，举例说明。 课文语言真实质朴、科学严谨、饱含情感。真实质朴体现在无华丽辞藻，直白记录所见所感，如 “五脏六腑似乎都要碎了”；科学严谨体现在数据准确、实事求是，如明确说没看到长城、反复确认敲击声；饱含情感体现在描写俯瞰祖国时的牵挂，流露出家国情怀与对航天事业的热爱。 6. 结合全文，概括 “航天精神” 的内涵。 航天精神包含：不怕牺牲、勇于挑战的无畏精神，面对生死考验义无反顾；沉着冷静、意志顽强的抗压精神，应对突发状况从容不迫；严谨求实、实事求是的科学精神，尊重事实不弄虚作假；热爱祖国、无私奉献的家国精神，将个人理想与国家航天事业相连；传承经验、助力集体的团队精神，为后续航天员积累经验。 7. 杨利伟作为中国飞天第一人，他的这次太空飞行有什么历史意义？ 神舟五号载人飞行成功，实现了中华民族千年飞天梦想，是中国航天事业的里程碑；标志着中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家，提升了国家科技实力与国际地位；激励了无数国人投身航天事业，传承弘扬了伟大的航天精神。 8. 课文以 “太空一日” 为题，有什么妙处？ “太空一日”简洁明了，直接点明课文核心内容是杨利伟在太空的一天经历；“一日” 看似短暂，却包含生死考验与未知惊险，以平凡时间承载非凡经历，形成反差，突出航天飞行的震撼与不易；题目朴实无华，契合课文纪实、严谨的写作风格。 （三）拓展延伸：联系现实，深化认知 1. 除了杨利伟，你还知道哪些中国航天英雄？简单说说他们的事迹。 翟志刚，神舟七号航天员，完成中国首次太空出舱活动，在太空留下中国人的第一步；王亚平，神舟十号、十三号航天员，完成中国首次太空授课，成为中国首位进驻空间站的女航天员；蔡旭哲、王浩泽等航天员，历经严苛训练，为国出征太空，他们都是航天英雄的代表。 2. 作为中学生，我们应该如何学习和传承航天精神？ 学习上，学习航天员严谨认真、刻苦钻研的态度，认真对待学业，不怕困难、勇于挑战难题；生活中，培养坚强意志、沉着冷静的品质，面对挫折不放弃；思想上，树立爱国情怀与远大理想，将个人成长与国家发展相结合，努力成为对国家有用的人才。 3. 对比阅读王浩泽的航天故事与《太空一日》，说说两位航天人有哪些共同品质？ 两人都具备勤奋努力、吃苦耐劳的精神，历经严苛训练挑战生理心理极限；都严谨认真、勇于挑战未知，对待航天事业一丝不苟；都热爱祖国、为国出征，将个人理想融入国家航天事业，展现出无私奉献的高尚品质。 4. 从神舟一号到神舟十九号，中国载人航天事业不断突破，这给了你什么启示？ 中国航天从无人到载人、从一人到多人、从短期到中长期驻留，不断突破的背后，是航天人的不懈努力与国家的大力支持。这启示我们：坚持与努力能创造奇迹，科技发展推动国家进步，团结协作、勇于创新是事业成功的关键，我们要为国家科技发展贡献力量。 （四）课堂小结：总结全文，升华情感 1. 知识梳理：两课时我们完整学习了《太空一日》，梳理了杨利伟太空一日的四次意外，分析了他的优秀品质，掌握了纪实散文的语言特点与阅读方法，理解了航天精神的深刻内涵。 2. 情感升华：杨利伟的太空一日，是惊心动魄的一日，是载入史册的一日。他以凡人之躯，承载民族梦想，勇闯太空未知领域。伟大的航天精神，是不畏艰险、勇于探索，是严谨求实、无私奉献。希望同学们铭记航天英雄，传承航天精神，在成长路上勇敢追梦、砥砺前行。 （五）布置作业 1. 写一篇短文，题目为《我心中的航天英雄》，不少于 300 字，结合课文与拓展内容，写出自己的感悟。 2. 搜集中国载人航天发展资料，制作一份简易的航天发展手抄报，下节课班级展示。 四、板书设计 太空一日 杨利伟 一、飞行经历 1. 起飞：剧烈共振→以为牺牲→顽强承受 2. 遨游：本末倒置错觉→意志克服；神秘敲击声→严谨探究 3. 返程：舷窗裂纹、开伞晃动→沉着应对→成功着陆 二、人物品质 意志顽强、沉着冷静、严谨求实、热爱祖国、无私奉献 三、航天精神 勇于探索、不怕牺牲、实事求是、家国情怀 五、教学反思 本次教学围绕新课标四大核心素养展开，以学生为主体，通过问题驱动、合作探究完成教学。成功之处在于：紧扣课文纪实特点，引导学生梳理文本脉络、品析细节语言，让学生深刻感受航天英雄品质与航天精神；拓展延伸联系现实航天事迹，增强学生文化自信与爱国情感。不足在于：课堂提问较多，部分学生思考时间不足，对语言赏析的深度引导不够。后续改进：精简问题，增加学生自主探究与小组讨论时间，加强对纪实文本写作手法的专项训练，让学生更好地掌握此类文本的阅读方法。同时结合更多航天素材，丰富课堂内容，进一步激发学生对航天事业的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $