第14课《唐诗五首：渡荆门送别》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

14 唐诗五首-渡荆门送别 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言字词，把握五言律诗节奏韵律，品味炼字妙处，提升诗歌鉴赏与语言表达能力。 思维发展与提升：梳理诗歌脉络，探究写景手法与情感关联，培养逻辑思维与辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌壮阔意境与浪漫风格，体会情景交融之美，提升古典诗词审美素养。 文化传承与理解：了解李白漫游背景与盛唐文化，体悟乡愁情怀，传承中华优秀诗词文化与家国情怀。 教学重难点 教学重点：朗读并背诵诗歌，理解诗意与诗歌结构，赏析“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”的意境与炼字妙处，掌握借景抒情、虚实结合的手法。 教学难点：理解“送别”的独特内涵（故乡山水送诗人远行），体会诗人豪迈与眷恋交织的复杂情感，深化对盛唐漫游文化与乡愁文化的理解。 教学过程——主要思路 （一）激趣导入，情境铺垫 导入环节，教师播放《渡荆门送别》古风吟唱音频，配合长江出三峡、过荆门的实景视频，引导学生闭目聆听、凝神想象。音频停止后，提问：“听完这段吟唱，你仿佛看到了怎样的画面？感受到了怎样的情感？是悲伤的送别，还是激昂的远行？”待学生自由发言后，教师顺势引导：“提到送别诗，我们总会想到‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’的不舍，或是‘海内存知己，天涯若比邻’的豁达，但李白的这首《渡荆门送别》，却跳出了传统送别诗的框架，没有送别之人，只有山水相伴。今天，就让我们一同走进这首诗，跟随青年李白，开启一场穿越千年的出蜀漫游，探寻诗中的‘送别’密码。” 随后，教师简要介绍创作背景：李白25岁时，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的豪情，告别蜀地，乘船沿长江东下，经三峡、过荆门，前往楚国故地漫游，这首诗便是他途经荆门时所作。同时，结合动态地图，标注蜀地、三峡、荆门的地理位置，讲解荆门“蜀楚咽喉”的重要地位，帮助学生理解诗人的行程与心境，为后续学习奠定基础。 设计意图：以古风吟唱和实景视频创设情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时通过对比传统送别诗，设置悬念，引导学生主动探究诗歌的独特之处。简要介绍背景与地理位置，结合八年级学生的认知特点，降低理解难度，帮助学生代入诗人的身份与心境，实现“情境入诗”，为后续赏析诗歌意境、体悟情感做好铺垫。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自由朗读：学生自主朗读诗歌，结合课文注释，标注生字词（如“荆”“荒”“怜”），尝试划分诗句节奏。教师巡视指导，提醒学生注意五言律诗的节奏特点，一般为“二二一式”或“二一式二”，如“渡远/荆门/外，来从/楚国/游”，避免读破句。同时，引导学生圈画不理解的字词，做好疑问标记。 2. 正音正字：教师指名朗读诗歌，其他学生认真倾听，纠正读音、节奏中的错误。重点强调“荆（jīng）”“荒（huāng）”的读音，以及“怜”的含义（此处为“喜爱、眷恋”，而非“可怜”），结合语境简单辨析，避免学生误解词义。随后，教师范读诗歌，配乐示范，突出诗句的平仄起伏与情感转折，前四句读出豪迈开阔之感，后四句读出细腻眷恋之情，引导学生模仿朗读。 3. 分层朗读：采用男女生分联读、小组接力读、全班齐读等多种形式，深化朗读体验。男女生分联读时，男生读前四句（首联、颔联），侧重读出江景的壮阔与诗人的豪迈；女生读后四句（颈联、尾联），侧重读出夜景的静谧与诗人的眷恋。小组接力读时，要求每组读完一联后，简要说说自己读出的感受，培养学生的朗读表现力与初步的感知能力。 4. 整体感知：朗读结束后，教师提问：“这首诗主要写了什么内容？请用简洁的语言概括。”引导学生梳理诗歌脉络，明确诗歌围绕“出蜀漫游”展开，首联交代行程与目的，颔联、颈联描绘沿途所见之景，尾联抒发内心情感。随后，进一步提问：“结合创作背景，你觉得青年李白此时的心情是怎样的？”鼓励学生结合自身体验发言，初步感知诗人既有挣脱家乡羁绊、奔赴广阔天地的豪迈，也有初离故乡的淡淡眷恋，为后续深入赏析做好铺垫。 设计意图：朗读是古诗文教学的基础，通过自由读、正音读、范读、分层读等多种形式，帮助学生熟悉诗歌节奏、夯实字词基础，培养朗读能力。整体感知环节，引导学生梳理诗歌结构、初步把握情感，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，符合八年级学生的认知规律，同时培养学生的概括能力与语言表达能力。 （三）品读赏析，探究深意 本环节围绕“一字立骨——‘送’”展开，引导学生逐联品读，深挖“送”的内涵，赏析诗歌的语言、手法与意境，体悟诗人的情感。 1. 首联：渡远荆门外，来从楚国游。 教师提问：“‘渡远荆门外，来从楚国游’这两句，交代了诗人的什么信息？”引导学生明确：“渡远”点明行程之远，“荆门”点明地点，“楚国游”点明远行的目的，这两句开门见山，简洁明了地交代了诗人出蜀远游的背景，奠定了全诗豪迈的基调。随后，进一步追问：“诗人为何用‘渡远’而非‘渡过’？‘来从’一词有什么表达效果？” 学生分组讨论后，教师总结：“‘渡远’不仅写出了‘渡过’的动作，更突出了行程的遥远与艰辛，暗含诗人不畏路途遥远、渴望探索未知世界的豪情；‘来从’是古汉语表达，意为‘来至、前往’，语气亲切自然，既写出了诗人对楚国故地的向往，也体现了青年诗人的洒脱与自信。”同时，引导学生思考：“这一联中，没有直接写‘送’，但有没有暗含‘送’的意味？”学生发言后，教师点拨：“诗人告别蜀地，奔赴楚国，蜀地的山水仿佛在身后默默相送，这是一种‘暗送’，为后文‘明送’做了铺垫。” 设计意图：聚焦首联的关键词，通过提问、小组讨论等方式，引导学生品味语言的精妙，理解首联的叙事作用与情感基调。同时，紧扣“送”字，引导学生初步感知“暗送”的内涵，为后续逐联深挖“送”意做好衔接，培养学生的炼字能力与逻辑思维能力。 2. 颔联：山随平野尽，江入大荒流。 教师出示长江出三峡、过荆门的实景图片，引导学生观察画面：山峦逐渐消失，眼前是一望无际的平原，江水奔腾不息，汇入辽阔的原野。随后，提问：“请大家展开想象，用自己的语言描绘‘山随平野尽，江入大荒流’这两句诗的画面。”鼓励学生大胆表达，教师适时补充，帮助学生构建完整的画面感。 接着，聚焦炼字赏析：“这两句诗中，‘随’‘尽’‘入’三个动词用得极为精妙，请大家结合画面，说说这三个词的表达效果。”学生自由发言后，教师详细点拨：“‘随’字采用拟人手法，将山峦人格化，写出了船行过程中，山峦随着平原的出现而逐渐消失的动态感，仿佛山峦在主动跟随诗人前行，既表现了船行的迅速，也暗含了诗人视野逐渐开阔的喜悦；‘尽’字既写出了山势的终结，也写出了平原的辽阔无垠，让画面极具空间感，同时暗含诗人挣脱家乡山峦束缚、豁然开朗的心境；‘入’字力透纸背，生动展现了江水奔腾不息、汇入大荒的磅礴气势，既写出了长江的壮阔，也体现了诗人奔赴广阔天地的豪情壮志。” 为了深化理解，教师引导学生进行对比阅读：“杜甫有‘星垂平野阔，月涌大江流’的名句，同样是描写平野与江水，李白的这两句与杜甫的诗句有什么不同？”学生讨论后，教师总结：“杜甫的诗句是停舟细看所见，侧重表现平野的辽阔与江水的雄浑，带有一丝孤寂；而李白的诗句是行舟游览所见，侧重表现景物的动态变化，充满了青春的豪迈与对未来的憧憬，这也体现了李白浪漫飘逸的诗风。” 最后，引导学生思考：“这一联的景物描写，与‘送’有什么关联？”教师点拨：“诗人乘船前行，沿途的山峦、江水一路相伴，随着诗人远离蜀地，山峦逐渐消失，江水继续前行，这是一种‘景送’，山水仿佛在默默陪伴诗人，见证他的远行，进一步深化了‘送’的内涵。” 设计意图：借助实景图片，帮助学生直观感受诗句的画面感，降低理解难度。聚焦炼字赏析，引导学生体会诗歌语言的凝练之美，培养炼字能力与审美感知能力。通过对比阅读，让学生进一步把握李白的诗风特点，同时紧扣“送”字，深挖“景送”的内涵，让学生理解景物描写与情感表达的关联，落实“思维发展与提升”的核心素养。 3. 颈联：月下飞天镜，云生结海楼。 教师提问：“颔联描写的是白天的江景，那么颈联描写的是什么时候的景色？这两句诗描绘了怎样的画面？”引导学生明确：颈联描写的是夜晚的江景，“月下飞天镜”描绘的是夜晚江面平静时，月亮倒映在水中，仿佛天上飞来一面明镜的景象；“云生结海楼”描绘的是白天（或黄昏）云彩兴起，变幻无穷，结成海市蜃楼般的奇景。随后，引导学生展开想象，用优美的语言描绘这两句诗的画面，体会画面的静谧与奇幻。 接着，赏析诗歌手法：“这两句诗运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”学生发言后，教师总结：“这两句诗运用了比喻的修辞手法，将水中的月影比作‘飞天镜’，形象生动地写出了江水平静、月影明亮的特点，营造出静谧优美的意境；将天上的云彩比作‘海楼’（海市蜃楼），展现了云彩的奇幻多变，营造出壮阔奇幻的意境。同时，这两句诗也运用了虚实结合的手法，‘月下飞天镜’是实写，描写眼前的实景；‘云生结海楼’是虚写，描写诗人想象中的景象（或变幻的云彩引发的联想），虚实结合，让画面更加丰富，意境更加深远。” 进一步提问：“这两句诗的意境与颔联有什么不同？这种变化体现了诗人怎样的心情？”引导学生思考：颔联的意境雄浑壮阔，体现了诗人的豪迈；颈联的意境静谧奇幻，体现了诗人对眼前美景的惊叹与喜爱，同时也暗含了一丝淡淡的孤寂（夜晚独处，思念故乡）。教师补充：“诗人出蜀远行，一路所见皆是新奇景象，白天的壮阔让他豪情满怀，夜晚的静谧让他内心的眷恋之情悄然流露，这种意境的变化，也体现了诗人情感的细腻与复杂。” 最后，紧扣“送”字引导：“这一联的景物，也是在‘送’诗人吗？”教师点拨：“夜晚的月影、变幻的云彩，陪伴诗人前行，为诗人的旅途增添了美景与慰藉，这是一种‘壮送’，既展现了自然之美，也暗含了山水对诗人的深情，让‘送’的内涵更加丰富。” 设计意图：引导学生通过想象描绘画面，培养审美鉴赏能力与语言表达能力。赏析比喻、虚实结合的手法，帮助学生掌握诗歌的写作技巧，提升诗歌鉴赏能力。通过分析意境变化与诗人心情的关联，引导学生深入体会诗人复杂的情感，为后续理解尾联的情感升华做好铺垫，同时进一步深化“送”的内涵。 4. 尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。 教师提问：“这两句诗是全诗的点睛之笔，‘仍怜故乡水，万里送行舟’，这里的‘故乡水’指的是什么？‘怜’字有什么含义？”引导学生明确：“故乡水”指的是从蜀地流出的长江水，诗人自幼在蜀地长大，长江水陪伴他成长，因此他将长江水视为故乡的象征；“怜”在这里是“喜爱、眷恋”的意思，直接表达了诗人对故乡的深厚情感。 进一步追问：“‘万里送行舟’运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”学生发言后，教师总结：“运用了拟人的修辞手法，将故乡水人格化，赋予故乡水人的情感与动作，仿佛故乡水舍不得诗人远行，一路陪伴，万里相送。这种写法，既生动形象地写出了故乡水的深情，也含蓄地表达了诗人对故乡的眷恋之情——不说自己思念故乡，而说故乡水思念自己，从对面写来，更显思乡之情的深沉与真挚。” 随后，引导学生思考：“结合全诗，诗人的情感有什么变化？尾联的‘送别’与传统送别诗的‘送别’有什么不同？”学生分组讨论后，教师总结：“诗人的情感从首联的豪迈洒脱，到颔联的开阔喜悦，再到颈联的惊叹孤寂，最后到尾联的眷恋深沉，情感层层递进，复杂而真挚。传统送别诗多是‘人送’，送别友人，表达的是离别之苦；而这首诗的‘送别’是‘山水送’，是故乡水送诗人远行，表达的是诗人对故乡的眷恋之情，跳出了传统送别诗的框架，独具匠心，这也是这首诗成为千古绝唱的原因之一。” 最后，引导学生再次朗读尾联，要求读出诗人对故乡的眷恋与不舍，深化情感体验。 设计意图：聚焦尾联的关键词与修辞手法，引导学生深入体会诗人的思乡之情，理解“送别”的独特内涵，突破教学难点。通过分析诗人的情感变化，帮助学生梳理诗歌的情感脉络，培养逻辑思维能力。朗读环节，让学生在朗读中深化情感体验，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （四）整合梳理，深化理解 1. 结构梳理：教师引导学生回顾全诗，梳理诗歌的“起承转合”结构：首联“起”，交代出蜀远游的背景与目的，奠定豪迈基调；颔联“承”，描写白天的江景，展现壮阔意境，抒发豪迈之情；颈联“转”，描写夜晚的江景，由实入虚，意境静谧奇幻，流露孤寂与眷恋；尾联“合”，抒情点题，借故乡水送行，升华思乡之情。通过梳理，让学生明确诗歌结构完整、韵律和谐的特点，掌握五言律诗的基本结构规律。 2. 手法总结：引导学生总结全诗运用的写作手法，包括拟人（“随”“送”）、比喻（“月下飞天镜，云生结海楼”）、虚实结合（颈联）、借景抒情（全诗以山水景物为载体，抒发豪迈与思乡之情）等，结合具体诗句，再次巩固对这些手法的理解与运用，提升诗歌鉴赏能力。 3. 情感升华：教师提问：“李白25岁出蜀远游，心怀壮志，为何在诗中会流露出对故乡的眷恋之情？这种情感矛盾吗？”引导学生思考：“不矛盾。青年李白渴望挣脱家乡的束缚，奔赴广阔天地，实现人生抱负，因此有‘仗剑去国，辞亲远游’的豪迈；但故乡是他成长的地方，对故乡的眷恋是人之常情，这种豪迈与眷恋交织在一起，才构成了诗人复杂而真实的情感，也让这首诗更具感染力。” 同时，结合盛唐文化背景，补充说明：盛唐国力强盛，文人盛行“仗剑去国、辞亲远游”的风尚，李白的出蜀漫游既是时代风尚的体现，也是他追求理想的开始。这首诗既展现了盛唐文人的豪迈情怀，也承载了中国人“心怀理想、心系故乡”的文化基因，引导学生体会诗歌背后的文化内涵，增强文化认同感与自豪感。 设计意图：梳理诗歌结构与写作手法，帮助学生系统掌握诗歌的艺术特点，形成完整的知识体系。情感升华环节，引导学生辩证理解诗人的复杂情感，避免解读片面化，同时结合盛唐文化背景，落实“文化传承与理解”的核心素养，让学生从诗歌学习上升到文化传承的层面。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 对比阅读：引导学生对比李白的《赠汪伦》与《渡荆门送别》，思考两首诗的“送别”有何不同。学生发言后，教师总结：《赠汪伦》是“人送”，描写的是友人之间的离别之情，直白而真挚；《渡荆门送别》是“山水送”，描写的是诗人对故乡的眷恋之情，含蓄而深沉。通过对比，让学生进一步理解本诗“送别”的独特内涵，同时拓宽诗歌阅读视野，提升比较思维能力。 2. 读写迁移：布置小练笔任务：“结合自己的经历，写一段文字，运用借景抒情的手法，表达你对故乡的思念之情（或对远方的向往之情），不少于100字。”教师巡视指导，提醒学生借鉴《渡荆门送别》的写法，选取具体的景物（如故乡的河流、树木、月光等），将情感融入景物描写中，做到情景交融。练笔完成后，选取2-3篇优秀作品进行展示点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力，实现“学以致用”。 3. 积累拓展：引导学生积累李白的其他经典诗句（如《蜀道难》《静夜思》《望庐山瀑布》），简要介绍诗句的含义与情感，让学生进一步感受李白浪漫飘逸的诗风，积累古典诗词，提升文化素养。同时，鼓励学生课后搜集更多送别诗，对比赏析，丰富诗词积累。 设计意图：对比阅读环节，拓宽学生的阅读视野，培养比较思维能力；读写迁移环节，将诗歌鉴赏与写作结合起来，落实“语言建构与运用”的核心素养，让学生学会运用所学手法进行写作；积累拓展环节，帮助学生积累古典诗词，深化对李白诗风的理解，传承中华优秀传统文化。 （六）课堂小结，巩固提升 教师进行课堂小结：“今天，我们一同走进了李白的《渡荆门送别》，跟随青年李白完成了一场出蜀漫游。我们感受到了‘山随平野尽，江入大荒流’的壮阔意境，体会了‘月下飞天镜，云生结海楼’的奇幻之美，更读懂了‘仍怜故乡水，万里送行舟’的深沉眷恋。这首诗以‘送’字立骨，将山水拟人化，借景抒情，既展现了李白的豪迈与洒脱，也流露了他对故乡的深情，是一首兼具意境之美与情感之深的千古名篇。” 随后，引导学生再次齐读全诗，要求背诵诗歌，巩固所学知识。最后，布置课后作业：1. 背诵并默写《渡荆门送别》；2. 完成课堂小练笔，修改完善自己的作品；3. 搜集1-2首李白的其他诗作，简要赏析其诗风与情感。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，深化情感体验。背诵默写与课后作业，进一步巩固知识，延伸学习，让学生在课后继续积累古典诗词，提升诗歌鉴赏与写作能力，实现“课内外结合”。 板书设计 渡荆门送别（李白） （以“送”立骨） 首联：渡远、来从——暗送（叙事：出蜀远游，豪迈基调） 颔联：山随、江入——景送（写景：白天江景，壮阔豪迈）（炼字：随、尽、入；拟人） 颈联：月下、云生——壮送（写景：夜晚江景，静谧奇幻）（手法：比喻、虚实结合） 尾联：故乡水、送行舟——明送（抒情：眷恋故乡，情感升华）（手法：拟人、借景抒情） 核心：豪迈与眷恋交织 手法：借景抒情、拟人、比喻、虚实结合 教学反思 本节课围绕《渡荆门送别》展开，紧扣四维核心素养要求，以“送”字立骨，设计了情境导入、初读感知、品读赏析、整合梳理、拓展延伸、课堂小结六个环节，层层递进，引导学生理解诗意、赏析手法、体悟情感。教学中注重朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律之美与情感之深；注重情境创设，借助音频、视频、图片等素材，帮助学生代入诗人心境，降低理解难度；注重学生的主体地位，通过提问、小组讨论、读写迁移等活动，激发学生的主动性与参与度。 但教学中也存在不足：部分学生对“虚实结合”手法的理解不够透彻，需要进一步结合具体诗句细致讲解；对盛唐漫游文化的补充较为简略，未能充分引导学生深入理解诗歌背后的文化内涵；读写迁移环节，部分学生未能熟练运用借景抒情的手法，需要课后加强指导。 今后教学中，将结合学生的学情，优化教学环节，细化难点讲解，丰富文化补充，加强读写结合训练，让学生在掌握知识的同时，真正提升古典诗词鉴赏能力与文化素养，更好地传承中华优秀传统文化。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $