第六单元-军民团结一家亲 吴祖强词 杜鸣心曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第六单元-军民团结一家亲 吴祖强词 杜鸣心曲 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受歌曲优美流畅的海南民歌风味与亲切热情的情绪，感知转调与不同演唱形式带来的情感层次。艺术表现：能用柔和连贯、富有感情的声音演唱歌曲，尝试芭蕾基本手位与音乐配合。文化理解：了解歌曲源自芭蕾舞剧《红色娘子军》，知晓吴祖强、杜鸣心的创作贡献，理解军民鱼水情的内涵。创意实践：能结合歌曲情绪完成简单的合唱编排与肢体表现，传递团结精神。 教学重难点 重点：用亲切热情的声音准确演唱歌曲，把控气息的柔和连贯，理解歌曲各段落情绪差异，能辨析女声齐唱、男女声齐唱及转调合唱的情感变化，初步掌握芭蕾基本手位。难点：平衡演唱中“亲切”与“热情”的情感表达，避免喊唱或虚唱；理解转调的情感作用，将音响变化与军民团结的力量感关联；规范模仿芭蕾手位，感受其形体美感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，浸润情感氛围 整合地域风光与红色文化影像素材，展示海南万泉河自然景致、黎族民俗风貌以及革命时期军民互助的历史插画，搭配轻柔舒缓的黎族民间器乐背景音乐，营造温润悠远的课堂氛围。教师以生活化的语言引导学生观察画面细节，梳理画面中百姓劳作、红军帮扶的场景关联，逐步引出团结互助的核心内涵。 随后，延伸文化常识普及，简要介绍芭蕾舞剧的艺术形式特点，说明舞剧是融合音乐、舞蹈、戏剧、美术的综合艺术载体，而经典红色舞剧往往以音乐为情感纽带，讲述革命历史故事。顺势衔接单元主题，点明本节课所处第六单元为舞剧音乐专题，将聚焦红色经典舞剧选曲，探索音乐与舞蹈、历史的融合魅力。 接着，播放芭蕾舞剧《红色娘子军》经典片段静音影像，让学生单纯通过视觉感受舞台布景、肢体动作、人物情感的表达，引导学生思考画面传递的核心情感。结合学生的观察与发言，自然引出本节课核心曲目《军民团结一家亲》，板书课题、词曲作者信息，明确吴祖强作词、杜鸣心作曲的创作配置，初步建立作品基础认知。 设计意图：依托视听结合的情境化导入模式，打破音乐课堂单一化的开场形式，借助自然风光、历史画面、舞剧影像多层素材，快速集中学生课堂注意力。以视觉感知铺垫情感基调，渗透舞剧艺术基础常识与地域文化背景，降低后续作品赏析的理解难度，同时紧扣军民团结的核心主题，为整首歌曲的学习搭建情感桥梁，实现文化铺垫与兴趣激发的双重目标。 （二）初听感知，整体把握音乐基调 明确学习任务后，完整播放《军民团结一家亲》原版音频，要求学生闭目聆听，全身心沉浸音乐氛围，同步思考核心问题，梳理歌曲整体情绪、演唱速度、节拍特点以及旋律带给人的直观感受。聆听结束后，组织课堂互动交流，鼓励学生自由表达听觉体验，分享对歌曲温柔、亲切、深情等情绪的理解。 教师结合学生发言进行总结梳理，明确歌曲为 2/4 拍，整体采用中速演绎，旋律优美流畅、质朴清新，兼具民族风情与抒情质感，整体氛围温暖真挚，没有激烈的节奏起伏，以柔和的音乐语言传递温情。再次播放音频，引导学生聚焦歌词内容，逐句梳理歌词描绘的画面，提炼万泉河水、编斗笠、送红军、军民携手等关键意象。 通过歌词品读，引导学生联想革命年代海南根据地的生活场景，解读百姓爱戴红军、红军守护群众的生动画面。同时，拓展作品基础背景知识，讲解该曲目创作于 1964 年，是经典芭蕾舞剧《红色娘子军》的核心插曲，旋律取材于海南黎族民歌《五指山歌》，融合地方民间音乐元素与专业作曲技法，成为红色音乐与民族音乐结合的典范之作。 随后，对比聆听纯器乐版本与人声演唱版本，让学生区分不同演绎形式的表达差异，体会人声演唱对情感的细腻刻画，以及器乐伴奏对旋律氛围的烘托作用。引导学生发现歌曲器乐编配的特点，轻柔的弦乐铺垫搭配民族乐器点缀，既贴合地域文化特色，又契合抒情温婉的整体基调。 设计意图：设置分层聆听任务，从整体情绪到歌词意象，从演唱形式到伴奏特色，循序渐进引导学生深度感知音乐内容，培养良好的音乐聆听习惯。通过自主分享与教师点拨相结合的方式，落实审美感知素养，让学生在沉浸式聆听中捕捉音乐基础要素。同步融入创作背景与民歌溯源知识，帮助学生建立音乐与地域文化、历史背景的关联，丰富音乐认知维度。 （三）节奏研习，突破基础节奏难点 在整体感知歌曲的基础上，聚焦节奏训练，夯实演唱基础。教师出示歌曲完整节奏谱，标注关键节奏型、装饰音、换气记号等音乐符号，逐一讲解基础乐理知识，解读 2/4 拍强弱规律，强调强弱交替的律动特点，引导学生用拍手打节拍的方式，感受规整舒缓的节奏韵律。 针对歌曲中的特色节奏重点拆解练习，重点讲解前倚音的演唱特点，结合曲中典型乐句，示范倚音轻巧短促、一带而过的演唱方式，避免拖沓生硬。带领学生分段模仿练习，先慢速念读节奏，再加入装饰音细节，逐步规范节奏演绎。同时梳理歌曲均分节奏、连贯长音等节奏组合，区分叙事性乐句与抒情乐句的节奏疏密差异。 组织小组节奏练习活动，将学生分为若干小组，分段认领歌曲节奏片段，以接龙念读、集体合奏的形式开展练习。教师巡视指导，及时纠正节奏拖沓、节拍不稳、装饰音过度强调等问题，强化节奏把控能力。针对长音乐句，重点指导气息保持方法，引导学生平稳控制气息，保证长音延续的连贯性，避免音量忽大忽小。 结合节奏练习，融入咬字吐字训练，结合歌词方言化、生活化的语言特点，指导学生清晰柔和咬字，做到字正腔圆、自然舒展，贴合歌曲亲切质朴的风格。对于抒情长句，合理划分换气位置，规范换气方式，避免因换气破坏旋律线条的完整性，实现节奏、气息、咬字的协同配合。 设计意图：节奏是歌曲演唱的核心基础，拆分式、模块化的节奏训练，能够精准化解歌曲基础学习障碍，针对性突破倚音、长音等难点内容。借助拍手律动、小组合作、分层练习等多样化活动，降低乐理知识学习的枯燥感，调动学生课堂参与主动性。气息与咬字的同步训练，衔接节奏学习与演唱实践，为后续完整唱谱、填词演唱筑牢技能基础，落实艺术表现素养。 （四）旋律学唱，剖析乐曲结构与调式 节奏夯实后，进入旋律学唱环节，教师范唱歌曲完整旋律，用轻柔连贯的音色展现旋律起伏，让学生直观感受旋律走向与情感变化。随后采用分句教唱、模唱跟唱的方式，逐段学习曲调节奏，先开展简谱视唱，熟悉音高走向，再衔接填词演唱，循序渐进推进学习进度。 结合旋律学唱，深度剖析歌曲三段式乐曲结构，清晰划分首尾再现段落与中间对比段落。讲解第一段旋律平缓悠扬，围绕核心意象展开叙事，音调贴合黎族民歌质朴的风格；中间段落出现转调处理，音域小幅提升，旋律起伏更为明显，情绪逐步升温，抒发军民同心的真挚情感；结尾段落再现开篇旋律，首尾呼应，情感回归温婉沉静，形成完整的音乐闭环。 重点攻克教学难点中的转调段落，对比展示原调与转调段落的旋律差异，通过慢速范唱、对比模唱的方式，引导学生感受调式变化带来的色彩差异，精准把控转调衔接处的音准，避免跑调、音高偏差等问题。同时梳理旋律起伏与情感的关联，平缓旋律对应温柔诉说的情绪，起伏旋律对应热情歌颂的情感，让学生理解音乐要素与情感表达的内在联系。 开展分层旋律练习，基础层面以集体齐唱为主，保证全体学生掌握完整旋律；提升层面引入二声部旋律教学，讲解二声部和声特点，划分高低音声部，低声部以平稳长音铺垫，高声部演绎主旋律，分步开展分声部练习，先单独巩固各声部旋律，再进行声部合练，指导学生控制声部音量，做到主次分明、音色和谐，避免声部相互掩盖。 在旋律练习过程中，持续关注学生演唱状态，引导学生采用放松的歌唱姿态，运用头腔共鸣，弱化生硬的大白嗓演唱，以柔和连贯的连音唱法演绎整首歌曲，贴合作品抒情温暖的艺术风格。针对易错乐句反复强化练习，通过单人展示、同桌互评、教师纠错的方式，逐一解决音准、旋律断句等问题。 设计意图：遵循由简到繁、循序渐进的学唱规律，从简谱模唱到填词演唱，从单旋律学习到二声部合练，适配七年级学生的音乐学习能力。拆解乐曲结构、解读调式变化，引导学生从表层演唱深入到音乐内在结构分析，提升音乐赏析能力。分层教学模式兼顾不同学生的学习基础，既保障基础学习目标落地，又满足能力提升需求，逐步攻克转调、二声部等教学难点。 （五）情感打磨，深度解读作品文化内涵 完成旋律完整演唱后，聚焦歌曲情感表达优化，引导学生结合创作背景与歌词意境，细化演唱的力度、速度、强弱处理。讲解歌曲整体需保持舒缓中速，不可过快仓促，主旋律乐句轻柔演唱，歌颂性乐句适当加强力度，形成强弱对比，让演唱更富有层次感与感染力。 详细延伸舞剧《红色娘子军》的剧情背景，讲述红色娘子军的革命故事，明确该曲目出现的剧情场景，是军民联欢、互助相守的温情片段。区别于革命题材音乐常见的激昂风格，这首歌曲以温柔细腻的视角，聚焦平凡的军民日常，用生活化的歌词、民族化的旋律，诠释战争年代超越生死的鱼水深情。 深入挖掘词曲创作的艺术巧思，分析吴祖强的歌词语言质朴直白，画面感极强，编斗笠、送亲人、共抗敌等生活化场景，让红色主题更接地气；杜鸣心融合海南黎族民间音乐调式，赋予旋律浓郁的地域特色，中西作曲技法结合，让民族旋律兼具艺术性与传唱度。结合地域文化，简要介绍黎族音乐的调式特点、演唱风格，拓宽学生民族音乐文化视野。 组织沉浸式情感演唱练习，引导学生摒弃机械化演唱，融入情感理解，演唱叙事乐句时温柔诉说，演唱副歌核心乐句时饱含赤诚与敬意。搭配轻柔的钢琴伴奏，完整演绎歌曲，鼓励学生跟随旋律轻轻舒展肢体，用细微的肢体语言呼应音乐情绪，实现听觉表达与肢体表达的融合。 同时，开展主题探究讨论，引导学生结合当下生活，解读军民团结精神的时代价值，明白军民互助、同心相守不仅是革命年代的精神财富，更是新时代社会发展的重要力量。通过古今对比，让红色音乐文化跨越时空，走进学生生活，深化文化认同与家国情怀。 设计意图：情感表达是音乐演唱的核心灵魂，通过剧情解读、词曲赏析、文化拓展，帮助学生深度读懂作品背后的历史与精神，杜绝无感情的机械演唱。细化演唱艺术处理技巧，引导学生灵活运用音乐力度、速度变化，提升艺术表现的细腻度。结合时代解读红色精神，实现音乐美育与德育的融合，落实文化理解核心素养，让学生在音乐学习中传承红色文化。 （六）多元拓展，融合艺术创意实践 依托单元舞剧之窗的主题，开展跨艺术融合实践活动，播放芭蕾舞剧《红色娘子军》斗笠舞经典片段，引导学生观察舞蹈动作、舞台服饰、队形编排，分析舞蹈动作如何贴合歌曲旋律与情感。舒缓轻柔的舞蹈动作搭配温婉旋律，整齐的队形展现团结氛围，让学生理解音乐与舞蹈相辅相成的融合关系。 结合舞蹈片段赏析，开展简易舞蹈律动模仿实践，提取片段中简洁的手部动作、肢体姿态，带领学生分组练习，搭配歌曲伴奏，边唱边做律动，感受舞剧载歌载舞的艺术特色。鼓励学生结合歌词意境，自主创编简单的肢体动作，用个性化的肢体语言诠释歌曲内涵，激发创意表达能力。 开展音乐对比赏析活动，选取同类型红色民族音乐片段，对比不同作品的旋律风格、演唱形式、情感表达，梳理民族元素在红色音乐中的运用方式。同时展示《军民团结一家亲》不同改编版本，合唱版本、器乐独奏版本、民族民乐版本，对比不同改编形式带来的听觉差异，感受经典音乐的多元艺术魅力。 设置小组创意实践任务，各小组自主选择实践形式，可开展歌词朗诵配乐演绎、二声部合唱打磨、旋律片段简易创编、红色主题音乐文案撰写等活动。小组分工协作，整合本节课所学的节奏、旋律、情感处理知识，完成创意展示。各小组依次进行成果汇报，师生共同点评，肯定创意亮点，补充优化建议。 最后，梳理本节课核心知识点，系统回顾歌曲结构、调式特点、民歌元素、舞剧关联、红色内涵等内容，串联碎片化知识，形成完整的知识体系。引导学生总结本节课的学习收获，分享在演唱、赏析、实践中的感悟，强化知识记忆与情感体验。 设计意图：立足创意实践素养培养，融合舞蹈、赏析、创编、合作展示等多元活动，打破单一歌唱课堂的局限，丰富音乐课堂的形式与内容。舞剧片段赏析与律动实践，紧扣单元舞剧主题，深化综合艺术认知；多版本对比赏析，拓宽学生音乐审美视野；小组创意任务充分尊重学生个性化表达，锻炼协作能力与创新思维，实现学以致用，全面提升综合艺术素养。 （七）课堂小结与拓展延伸 课堂尾声，教师对本节课整体学习情况进行总结，肯定学生在演唱练习、探究讨论、创意实践中的表现，梳理《军民团结一家亲》的艺术价值与文化意义。明确这首作品既是民族音乐与舞剧音乐融合的经典，也是承载红色记忆、传递军民情谊的艺术载体，兼具艺术审美价值与精神教育价值。 布置课后分层拓展任务，基础性任务要求学生课后熟练完整演唱歌曲，跟随伴奏自主练习二声部片段，巩固课堂演唱技能；提升性任务鼓励学生自主搜集芭蕾舞剧《红色娘子军》完整选段、海南黎族民间音乐素材，进行自主赏析，记录音乐感悟；实践性任务倡导学生传唱红色经典歌曲，主动了解更多红色音乐作品，传承民族红色文化。 引导学生树立长效审美意识，明白经典音乐能够跨越时代，长久传递温暖与力量，民族民间音乐是中华优秀传统文化的重要组成部分，红色音乐承载着民族精神与历史记忆。鼓励学生在日常生活中主动接触多元音乐，学会赏析、懂得共情、乐于表达，持续提升音乐审美与综合艺术修养。 设计意图：课堂总结梳理核心知识，强化学习重难点记忆，升华课堂主题，实现知识与情感的双重收尾。分层课后作业适配不同学生的学习需求，实现课堂学习与课后延伸的衔接，推动知识巩固与自主探究结合。长效化的审美引导，延伸音乐教育的育人价值，让音乐学习走出课堂，助力学生形成健康向上的审美观念与文化自信。 四、教学反思 本节课围绕人音版（北京）七年级下册舞剧单元教学目标，以《军民团结一家亲》为核心载体，紧扣四维核心素养设计层层递进的教学活动，整合聆听赏析、节奏训练、旋律学唱、情感解读、创意实践等多元环节，完整落实歌曲演唱、作品赏析、文化渗透的教学目标。教学过程中结合学生认知特点，拆解倚音、转调、二声部等难点内容，借助视听素材、小组合作、情境体验等方式，降低学习难度，有效调动学生课堂参与积极性，多数学生能够完整且富有情感地完成歌曲演唱，理解作品的音乐风格与文化内涵。 同时，课堂教学仍存在可优化之处，二声部合唱环节中，部分音准基础薄弱的学生难以快速适配声部平衡，声部融合的和谐度有待提升；创意实践环节时间分配较为紧凑，学生自主创编与展示的空间不足，个性化艺术表达未能充分发挥。此外，对于黎族民间音乐的拓展内容较为浅显，地域民族文化的挖掘深度不足。 后续教学中，可提前铺垫简单的二声部基础训练，循序渐进提升学生和声演唱能力，合理调整课堂活动时间分配，预留充足的创意实践与展示空间。同时，深挖地方民族音乐资源，丰富文化拓展内容，进一步打通音乐、历史、舞蹈、民俗的学科融合通道，让学生在多元艺术体验中深化审美感知，厚植文化底蕴，让红色经典音乐课堂更具深度与温度。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $