第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2025-2026学年统编版初中语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》的回忆性散文特质，围绕“欲扬先抑”手法、阿长人物形象及情感变化展开。通过“童年陪伴者”情境导入，以预习检测（字音、字形、字义）和事件梳理为支架，衔接初读感知与深入赏析。 特色在于双重视角分析（童年与成年）、生活化拓展（身边“阿长式”人物）及读写结合（片段创作）。通过小组合作探究阿长多面形象，落实思维能力，品味质朴语言并仿写，提升语言运用与审美创造。帮助学生深化文本理解与写作能力，为教师提供分层教学与活动设计范例。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 一、教材分析 《阿长与〈山海经〉》是部编版七年级下册第三单元的一篇回忆性散文，作者是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文以童年视角为切入点，围绕保姆阿长展开叙事，通过追忆阿长的一系列日常琐事，刻画了一位身份卑微、举止粗俗却心地善良、真诚关爱孩子的底层劳动妇女形象，抒发了作者对阿长深深的怀念、感激与愧疚之情。 本文最突出的写作特色是“欲扬先抑”的表现手法：开篇先写阿长的种种“缺点”——切切察察、睡相粗俗、规矩繁琐，表达作者对她的“不大佩服”甚至厌恶；后文笔锋一转，详写阿长为“我”买来心心念念的《山海经》，凸显她的善良与细心，使人物形象更加立体鲜活，情感表达更具感染力。语言上兼具质朴与温情，融入儿童的天真视角与成年的理性回望，平淡的叙述中蕴含深厚的情感，是七年级学生学习回忆性散文、赏析人物形象、体会情感变化的经典篇目。 本文隶属于单元“平凡人物的真情与温度”主题，既是落实“品味语言，体会情感，把握文章主旨”教学要求的重要载体，也是引导学生关注身边平凡人、感悟平凡中的温暖、培养感恩之心的重要途径，为学生后续学习写人叙事类散文、运用多种写作手法刻画人物奠定基础。 二、学情分析 七年级学生已初步接触记叙文和散文，具备基本的文字认读能力和文章梳理能力，能够初步把握文章主要内容、识别简单的人物描写方法（如动作、语言描写）。同时，学生大多有过与长辈（如奶奶、外婆、保姆）相处的经历，能够结合自身生活体验，初步体会文中蕴含的亲情与温暖，容易产生情感共鸣。 但七年级学生对“回忆性散文”的文体特点了解较少，难以区分童年视角与成年视角的差异；对“欲扬先抑”的写作手法接触不多，难以理解其表达效果；对鲁迅的作品，大多局限于“严肃、深刻”的刻板印象，难以体会本文中鲁迅细腻、温情的一面；此外，学生对文中的部分字词（如“憎恶、震悚、诘问”）和旧时民俗（如元旦吃福橘）缺乏了解，对阿长“粗俗”背后的善良与无奈理解不够深入，梳理情感变化脉络、赏析人物形象的能力仍需提升。 结合七年级学生“具象思维为主、情感丰富、乐于表达”的认知特点，本节课将通过情境创设、分层提问、小组合作、生活联结等方式，简化难点、夯实基础，引导学生逐步深入文本，体会情感、赏析形象，落实核心素养目标。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握“憎恶、絮说、掳去、粗拙、疮疤、诘问、哀悼、震悚、霹雳、惶急、惧惮、烦琐”等字音、字形，理解“憎恶、震悚、诘问、惶急、烦琐、切切察察”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。 2. 品味文中质朴温情的语言，赏析人物的动作、语言、神态描写，把握回忆性散文“形散神聚”的特点，提升语言鉴赏与表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文中围绕阿长展开的主要事件，理清文章叙事脉络，培养逻辑梳理能力。 2. 把握作者对阿长的情感变化脉络，理解“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果，培养辩证思维和深层文本解读能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析阿长这一平凡而鲜活的人物形象，感受底层劳动妇女的美好品质，体会文章平淡叙述中蕴含的深厚情感，培养审美鉴赏能力。 2. 借鉴文中的写作手法，结合自身经历，写一段回忆身边平凡人的文字，表达真挚情感，提升文学创作能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解旧时民俗（如元旦吃福橘）和《山海经》的相关知识，理解底层劳动妇女的生活状态与美好品质，增强文化认同感。 2. 体会作者对阿长的怀念与感激之情，学会关注身边的平凡人、珍惜平凡中的温暖，培养感恩之心和尊重他人的品质。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握文中重点字音、字形、字义，梳理围绕阿长展开的主要事件和作者的情感变化脉络。 2. 赏析阿长的人物形象，掌握动作、语言、神态等描写方法的表达效果。 3. 理解“欲扬先抑”的写作手法及其在文中的作用。 （二）教学难点 1. 区分童年视角与成年视角的差异，理解作者对阿长情感的复杂性（厌烦与感激、愧疚与怀念）。 2. 体会阿长“粗俗”举止背后的善良与无奈，理解平凡人物身上的精神闪光点。 3. 把握文章“形散神聚”的特点，理解“阿长”与“《山海经》”之间的内在关联，体会文章主旨。 五、教学过程（3课时，每课时45分钟） 第一课时：扫清障碍，初读感知——初识阿长，梳理脉络 （一）创设情境（3分钟） 师：同学们，在我们的童年里，总会有一些人默默陪伴着我们，他们或许没有惊天动地的壮举，或许举止有些粗俗，却用简单的行动带给我们温暖与感动。在鲁迅先生的童年里，就有这样一位保姆，她没有文化，身份卑微，却成为鲁迅记忆中难以忘怀的人。她是谁？她与鲁迅之间发生了怎样的故事？今天，我们就走进《阿长与〈山海经〉》，一起探寻这份藏在平凡中的温情。大家不妨猜想一下，这位保姆会是一个怎样的人？带着疑问，我们走进课文。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：扫清阅读障碍，掌握重点字音、字形、字义；了解作者鲁迅及作品背景；初读课文，梳理围绕阿长展开的主要事件；初步感知作者对阿长的情感态度，把握文章叙事脉络。 （三）预习检测（8分钟） 1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读） 憎恶（zēng wù）、絮说（xù shuō）、掳去（lǔ qù）、 粗拙（cū zhuō）、疮疤（chuāng bā）、诘问（jié wèn）、 哀悼（āi dào）、书斋（shū zhāi）、震悚（zhèn sǒng）、 霹雳（pī lì）、惶急（huáng jí）、惧惮（jù dàn）、 烦琐（fán suǒ）、孤孀（gū shuāng）、切切察察（qiē qiē chá chá） 提问1：“憎恶”“震悚”“诘问”这三个词的读音容易出错，结合课文语境，说说它们的含义和读音注意事项？ 答案：“憎恶”读zēng wù，指厌恶、憎恨，注意“憎”不读zèng，“恶”在这里读wù（厌恶），不读ě或è；“震悚”读zhèn sǒng，指身体因恐惧或激动而颤动，课文中指“我”收到《山海经》时的惊喜与震动，注意“悚”不读sóng；“诘问”读jié wèn，指追问、责问，注意“诘”不读jí。 2. 字形检测（重点辨析，板书易错字） 重点易错字：憎恶（“憎”左边“忄”，右边“曾”，不要多写一撇）、粗拙（“拙”右边“出”，不要写成“山”）、疮疤（“疮”左边“疒”，不要写成“氵”）、震悚（“悚”左边“忄”，右边“束”，不要写成“朿”）、烦琐（“琐”左边“王”，右边“锁”的右半部分，不要写错） 提问2：“烦琐”的“琐”和“锁门”的“锁”，字形容易混淆，结合词义说说如何区分？ 答案：“琐”指细小、繁杂，与“细小的事物”相关，左边是“王”（古代“玉”字旁，多与细小物件有关），如“烦琐”“琐碎”；“锁”指用锁把门窗、器物等关住，与“金属器具”相关，左边是“钅”，如“锁门”“门锁”，结合偏旁部首和词义，就能准确区分。 3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答） 切切察察：形容说话琐碎、唠叨，课文中指阿长喜欢低声絮叨、搬弄是非。 憎恶：厌恶、憎恨，课文中指“我”起初对阿长的一些行为感到厌恶。 惶急：惊慌急迫，课文中指“我”渴望得到《山海经》却难以实现时的心情。 诘问：追问、责问，课文中指“我”对阿长询问《山海经》时的疑惑与不解。 烦琐：繁杂琐碎，课文中指阿长教给“我”的各种生活规矩很繁杂。 提问3：“切切察察”在课文中形容阿长的什么行为？结合语境说说它的表达效果？ 答案：“切切察察”形容阿长喜欢低声絮叨、搬弄是非的行为。这个词语生动形象地写出了阿长的唠叨与琐碎，贴合人物的身份特点，也表现出“我”起初对阿长的不耐烦，为后文“抑”的部分做了铺垫。 （四）知人论世（4分钟） 师：本文的作者是鲁迅，他是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，也是中国现代文学的奠基人。大家结合预习，说说你对鲁迅的了解？ 生：鲁迅原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。他1918年首次以“鲁迅”为笔名发表白话小说《狂人日记》，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》等。他的作品大多批判封建礼教、揭露社会黑暗，语言犀利深刻，但也有温情的回忆性文字，《阿长与〈山海经〉》就选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》。 师：非常全面！《朝花夕拾》创作于1926年，收录了鲁迅回忆童年、少年和青年时期生活的十篇散文，书名意为“早晨盛开的花，傍晚的时候拾起”，既饱含着对往昔岁月的怀念，也蕴含着作者对生活的思考与感悟。本文就是鲁迅对童年保姆阿长的深情回忆，字里行间满是温情与愧疚。 （五）背景链接（2分钟） 师：本文创作于1926年，当时鲁迅已步入中年，远离童年故乡，在动荡的社会中奔波。阿长是鲁迅童年时期的保姆，出身底层，没有文化，一生勤劳卑微，却用自己的方式陪伴鲁迅长大。当时鲁迅身处困境，回忆起童年时期阿长的陪伴与关爱，内心充满感激与愧疚，于是写下这篇散文，以此纪念阿长。此外，《山海经》是我国上古时期的奇书，记载了大量神话传说、山川地理，是童年鲁迅最渴望得到的书籍，也成为连接阿长与“我”的情感纽带。 提问：结合背景，说说鲁迅为什么会在中年时期回忆阿长？ 答案：因为阿长陪伴了鲁迅的童年，用朴素的方式给予他关爱，是鲁迅童年里温暖的存在；中年时期的鲁迅身处动荡之中，回忆阿长，既是对童年岁月的怀念，也是对阿长的感激与愧疚，更是对平凡人美好品质的赞美。 （六）初读感知（18分钟） 1. 全班齐读课文，要求：读准字音、读通句子，注意读出文中的情感变化，区分童年视角的天真与成年视角的温情。 2. 指名分段朗读，师生共同点评：重点纠正字音、停顿，引导学生读出“我”对阿长的不耐烦、疑惑与后来的惊喜、感激。 3. 初读思考（独立思考后，小组交流，指名汇报）： 提问1：课文围绕阿长，写了哪些主要事件？请用简洁的语言概括。 答案：① 阿长的身份和称呼的由来；② 阿长喜欢切切察察、搬弄是非；③ 阿长睡觉时摆成“大”字的睡姿，挤占“我”的空间；④ 阿长教“我”许多烦琐的生活规矩（如元旦吃福橘、道恭喜）；⑤ 阿长给“我”讲“长毛”的故事；⑥ 阿长谋害“我”的隐鼠；⑦ 阿长主动询问《山海经》，并为“我”买来绘图版的《山海经》；⑧ 阿长离世后，“我”对她的怀念与祝福。 提问2：这些事件中，哪些是详写，哪些是略写？作者为什么这样安排详略？ 答案：详写的事件：阿长为“我”买《山海经》、阿长讲“长毛”的故事、阿长教“我”元旦吃福橘的规矩；略写的事件：阿长的身份与称呼由来、切切察察、睡姿粗俗、谋害隐鼠、阿长离世。这样安排详略，是因为“阿长买《山海经》”是文章的核心事件，是作者对阿长情感发生根本性转变的关键，最能体现阿长的善良与关爱，所以详写；其他略写的事件，要么体现阿长的“缺点”，为后文“扬”做铺垫，要么交代背景，使文章内容更完整，所以略写。 提问3：初读课文后，你对阿长有怎样的初步印象？“我”对阿长的情感起初是怎样的？ 答案：初步印象：阿长是一个身份卑微、没有文化、举止粗俗、爱唠叨、守旧迷信，但可能也很善良的保姆。“我”起初对阿长的情感是“不大佩服”“不耐烦”，甚至有些厌恶，因为她的切切察察、睡姿粗俗、规矩烦琐，还谋害了“我”的隐鼠。 提问4：用简洁的语言梳理本文的叙事脉络？ 答案：开端（引出阿长）——介绍阿长的身份、称呼由来，交代“我”与阿长的关系；发展（回忆阿长的“缺点”）——写阿长的种种烦琐行为，表达“我”对她的不耐烦与厌恶；转折（情感变化的契机）——阿长主动询问《山海经》；高潮（情感转变的关键）——阿长为“我”买来《山海经》，“我”对她产生新的敬意；结局（怀念阿长）——阿长离世，“我”抒发对她的怀念与感激之情。 （七）拓展延伸（3分钟） 师：初读课文，我们发现阿长有很多“缺点”，但也藏着一丝可爱。在生活中，我们身边也有这样的人——或许有些唠叨，或许有些固执，却默默关心着我们。请大家简单说说，你身边有没有这样的人？他/她有哪些让你不耐烦，却又让你感到温暖的行为？ 指名发言，教师总结：生活中这样的人有很多，他们的爱或许不那么华丽，甚至有些笨拙，但却无比真挚。就像阿长一样，她的“缺点”背后，藏着不被察觉的善良，下节课我们就深入走进阿长，读懂她的美好。 （八）课堂小结（2分钟） 本节课我们扫清了阅读障碍，掌握了重点字音、字形、字义；了解了鲁迅及《朝花夕拾》的相关知识，明确了文章的创作背景；梳理了围绕阿长展开的主要事件和文章的叙事脉络，初步感知了“我”对阿长的初始情感。 下节课，我们将深入文本，赏析阿长的人物形象，探究“我”对阿长的情感变化，读懂文章“欲扬先抑”的写作手法，体会藏在平凡中的温情。 （九）作业布置（1分钟） 1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“憎恶、惶急、烦琐”各造一个句子。 2. 再次默读课文，圈点勾画文中描写阿长言行的句子，简要标注“我”对阿长的情感态度。 3. 查阅资料，简要了解《山海经》的相关内容（不少于50字）。 （十）板书设计 阿长与《山海经》（第一课时）——鲁迅 1. 基础：字音、字形、字义（憎恶、震悚、诘问、烦琐） 2. 作者：鲁迅 → 《朝花夕拾》（回忆性散文） 3. 事件：切切察察、睡姿粗俗、教规矩、讲长毛、害隐鼠、买《山海经》 4. 情感（初始）：不大佩服 → 不耐烦 → 厌恶 5. 脉络：引出阿长 → 写其“缺点” → 情感转折 → 怀念阿长 （十一）教学反思 本节课作为第一课时，重点落实基础，引导学生初读感知，基本达成了预设的教学目标，贴合七年级学生的学情。亮点之处在于：情境创设贴合文本主题，通过“童年陪伴者”的话题，快速激发了学生的情感共鸣，拉近了学生与文本的距离；预习检测环节重点突出，针对易错字音、字形、字义进行详细讲解，结合课文语境帮助学生理解词语，夯实了语文基础；初读感知环节，通过齐读、指名读、小组交流等方式，引导学生梳理事件、感知情感，培养了学生的梳理能力和合作能力。 但本节课也存在一些不足：一是时间分配不够合理，初读感知环节耗时稍长，导致拓展延伸环节的学生发言不够充分，未能充分调动学生的生活体验；二是对鲁迅“温情”的一面讲解不够，部分学生仍对鲁迅的作品存在“严肃、深刻”的刻板印象，难以快速代入文本情感；三是对学困生的引导不够及时，部分学困生在梳理事件时，难以用简洁的语言概括，参与度不高。 后续改进方向：合理分配课堂时间，精简初读感知环节的冗余讨论，预留充足时间给拓展延伸和学生发言；课前补充鲁迅温情回忆的相关片段，帮助学生打破刻板印象；加强对学困生的个别引导，提前设计简单的事件梳理支架（如表格），帮助他们参与课堂；同时，提前布置预习任务，让学生提前熟悉课文，提高课堂效率。 第二课时：深入探究，赏析形象——读懂阿长，体会情感 （一）创设情境（3分钟） 师：上节课我们认识了鲁迅童年时期的保姆阿长，知道她有很多“缺点”——爱唠叨、睡姿粗俗、规矩烦琐，“我”起初对她充满了不耐烦甚至厌恶。但就是这样一个看似平凡甚至有些“讨厌”的人，却成为鲁迅一生难以忘怀的人，甚至让成年后的鲁迅深深怀念。是什么改变了“我”对阿长的看法？阿长身上到底藏着怎样的美好品质？今天，我们就继续走进《阿长与〈山海经〉》，读懂阿长，体会“我”对阿长的情感变化。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：梳理“我”对阿长的情感变化脉络；结合文本细节，赏析阿长的人物形象；理解“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果；体会文中蕴含的真挚情感。 （三）复习回顾（5分钟） 1. 指名默写本课重点词语（憎恶、震悚、诘问、烦琐、惶急），全班订正。 2. 提问1：上节课我们梳理了围绕阿长的主要事件，谁能简要回顾一下这些事件？ 答案：阿长切切察察、睡姿粗俗、教“我”规矩、讲“长毛”故事、谋害隐鼠、为“我”买《山海经》。 3. 提问2：初读课文后，“我”对阿长的初始情感是什么？是什么事件让“我”对阿长的情感发生了转变？ 答案：初始情感：不大佩服、不耐烦、厌恶；转变的关键事件：阿长为“我”买来心心念念的《山海经》。 （四）合作探究（小组讨论，18分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充，所有问题均给出明确答案。 探究问题1：结合文中具体语句，梳理“我”对阿长的情感变化脉络，说说每一种情感对应的事件是什么？ 答案：“我”对阿长的情感变化脉络清晰，每一种情感都对应具体事件：① 不大佩服：因为阿长切切察察、爱搬弄是非，睡姿粗俗，挤占“我”的空间；② 不耐烦：因为阿长教“我”许多烦琐的生活规矩（如元旦吃福橘、道恭喜），让“我”感到麻烦；③ 空前的敬意：因为阿长给“我”讲“长毛”的故事，童年的“我”信以为真，觉得阿长很厉害；④ 敬意淡薄直至厌恶：因为得知阿长谋害了“我”心爱的隐鼠；⑤ 新的敬意（感激）：因为阿长主动询问《山海经》，并为“我”买来绘图版的《山海经》，满足了“我”的心愿；⑥ 怀念、愧疚：阿长离世后，“我”回忆起她的关爱，内心充满怀念与愧疚。 探究问题2：结合文中具体语句，分析阿长的人物形象，说说她性格的多面性体现在哪里？ 答案：阿长是一个身份卑微、性格复杂却无比善良的底层劳动妇女，性格具有鲜明的多面性：① 粗俗、唠叨、守旧：文中“她喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，通过动作、神态描写，写出了阿长的唠叨与琐碎；“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”，写出了她的粗俗；“元旦的古怪仪式”“吃福橘的规矩”，写出了她的守旧与迷信。② 善良、细心、关爱孩子：文中“她问我喜欢什么书，我说是《山海经》……过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’”，通过语言、动作描写，生动展现了阿长的细心与善良——她记挂着“我”的心愿，不懂《山海经》的名字，却努力为“我”买来，这份关爱无比真挚。③ 淳朴、真诚：阿长没有文化，却真诚地对待“我”，讲“长毛”的故事时无比认真，教“我”规矩时也是真心希望“我”能“吉利”，她的所有行为，无论好坏，都出自本心，无比淳朴。 探究问题3：文中运用了“欲扬先抑”的写作手法，结合具体内容，说说这种手法的特点和表达效果？ 答案：（1）特点：“抑”指先写阿长的种种“缺点”（切切察察、睡姿粗俗、规矩烦琐、谋害隐鼠），表达“我”对她的不耐烦与厌恶；“扬”指后写阿长为“我”买《山海经》的行为，凸显她的善良与关爱，表达“我”对她的感激与敬意。先抑后扬，形成鲜明对比。（2）表达效果：① 使人物形象更加立体鲜活，避免了人物的单一化，让阿长从一个“令人讨厌”的保姆，变成一个“善良可爱”的人，更具感染力；② 使情感变化更自然、更强烈，从“厌恶”到“感激”的转变，在对比中更能突出阿长买《山海经》行为的珍贵，也更能体现“我”对阿长情感的真挚；③ 吸引读者兴趣，让读者跟着“我”的情感变化，逐步深入了解阿长，体会文章的温情主旨。 探究问题4：童年视角与成年视角在文中有什么不同？结合具体语句说说这种双重视角的作用？ 答案：（1）不同：① 童年视角：天真、单纯，充满孩子气，侧重描写阿长的“缺点”和“我”的直观感受，如“我实在不大佩服她”“我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！”，写出了童年“我”的懵懂与任性；② 成年视角：理性、温情，带着愧疚与怀念，侧重对阿长行为的理解与赞美，如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，写出了成年鲁迅对阿长的感激与愧疚，也体现了对平凡人美好品质的赞美。（2）作用：双重视角的运用，既真实还原了童年时期的情感体验，让文章更具童真与真实感，又通过成年的理性回望，深化了文章的主旨，让情感表达更深厚、更动人，也让读者更能体会到阿长平凡中的伟大。 （五）拓展延伸（4分钟） 师：阿长没有文化，身份卑微，却用最朴素的方式给予“我”最真挚的关爱。她的“粗俗”，是底层劳动妇女生活环境的真实写照；她的“善良”，是人性最本真的美好。在我们的生活中，也有很多这样平凡的人——保洁阿姨、门卫大爷、爷爷奶奶，他们或许平凡，或许有缺点，却用点滴行动温暖着我们。请大家结合自身经历，说说你身边的“阿长式”的人，他/她用什么方式温暖过你？ 指名发言，教师总结：平凡的人身上，往往藏着最动人的温暖。阿长用买《山海经》的行为，温暖了鲁迅的童年；我们身边的“阿长式”的人，用点滴行动，温暖着我们的日常。希望我们都能学会发现平凡中的美好，珍惜身边的温暖。 （六）课堂小结（2分钟） 本节课我们梳理了“我”对阿长的情感变化脉络，从“不大佩服”到“感激怀念”，读懂了情感变化背后的原因；结合文本细节，赏析了阿长多面的人物形象，读懂了她粗俗背后的善良与关爱；理解了“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果，体会了双重视角的作用。 下节课，我们将品味文中的语言特色，探究“阿长”与“《山海经》”的内在关联，把握文章主旨，同时借鉴文中的写作手法，进行片段创作。 （七）作业布置（1分钟） 1. 摘抄文中描写阿长言行的精彩语句3句，并分别分析其表达效果（不少于30字/句）。 2. 结合本节课所学，说说阿长是一个怎样的人，“我”对阿长的情感变化给了你什么启示？（不少于100字） 3. 尝试用“欲扬先抑”的手法，写一个片段（不少于100字），描写身边的一个人。 （八）板书设计 阿长与《山海经》（第二课时）——鲁迅 1. 情感变化：不大佩服→不耐烦→敬意→厌恶→新的敬意→怀念、愧疚 2. 阿长形象：粗俗、唠叨、守旧 ↔ 善良、细心、淳朴、关爱孩子 3. 写作手法：欲扬先抑（抑：缺点 → 扬：买《山海经》） 4. 视角：童年视角（天真）→ 成年视角（温情、愧疚） （九）教学反思 本节课作为第二课时，重点聚焦情感变化和人物形象赏析，基本达成了预设的教学目标，课堂互动效果较好。亮点之处在于：复习回顾环节简洁高效，快速衔接上节课内容，帮助学生巩固所学；合作探究环节设计的问题由浅入深，贴合七年级学生的认知水平，每个问题都配备了明确答案，方便学生对照理解，同时通过小组讨论，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作能力和深层解读能力；拓展延伸环节结合学生的生活体验，引导学生发现身边的“阿长式”人物，深化了文章的情感主旨，实现了情感的迁移。 但本节课也存在一些不足：一是对“欲扬先抑”写作手法的讲解，虽然结合了文本内容，但部分学生仍难以灵活运用，需要进一步举例说明；二是对阿长“守旧迷信”的行为，讲解不够深入，部分学生难以理解这种行为背后的时代背景和底层劳动妇女的无奈；三是课堂时间分配不够合理，探究问题4的讨论时间不足，学生对双重视角的理解不够透彻。 后续改进方向：补充“欲扬先抑”的简单例子（如描写小草、平凡的同学），帮助学生理解并掌握这种手法；简要补充旧时底层劳动妇女的生活背景，帮助学生理解阿长“守旧迷信”的行为；合理分配课堂时间，精简冗余讨论，预留充足时间给重点问题的探究；同时，加强对学生答题思路的引导，帮助学生学会结合文本细节分析人物、赏析手法。 第三课时：品味语言，深化主旨——学以致用，传承温情 （一）创设情境（3分钟） 师：前两节课，我们读懂了阿长，体会了“我”对阿长的情感变化，也学会了“欲扬先抑”的写作手法。鲁迅的文字，没有华丽的辞藻，却平淡中见温情，质朴中藏深情，正是这样的语言，让阿长的形象深入人心，让这份平凡的关爱跨越岁月，感动着我们。今天，我们就继续走进《阿长与〈山海经〉》，品味文中的语言特色，探究文章的主旨，同时学以致用，用文字记录身边的温暖。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：品味文中质朴温情的语言特色，赏析重点语句的表达效果；探究“阿长”与“《山海经》”的内在关联，把握文章主旨；借鉴文中的写作手法，完成片段创作；总结全文，落实核心素养目标。 （三）复习回顾（5分钟） 1. 指名汇报上节课的作业（阿长的人物形象分析），师生共同点评。 2. 提问1：“我”对阿长的情感变化脉络是什么？核心转变事件是什么？ 答案：情感变化脉络：不大佩服→不耐烦→敬意→厌恶→新的敬意→怀念、愧疚；核心转变事件：阿长为“我”买《山海经》。 3. 提问2：什么是“欲扬先抑”？这种手法在文中的作用是什么？ 答案：欲扬先抑：先写人物的“缺点”（抑），再写人物的“优点”（扬），形成对比；作用：使人物形象更立体，情感变化更强烈，吸引读者，深化主旨。 （四）品味语言（10分钟） 1. 学生自由朗读文中自己喜欢的语句，圈点勾画，简要标注喜欢的理由。 2. 重点赏析（指名分享，教师引导补充）： 提问1：赏析语句“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。” 说说这句话的表达效果？ 答案：运用比喻的修辞手法，将“我”收到《山海经》时的震惊比作“霹雳”，生动形象地写出了“我”的惊喜与激动——“我”从未想过阿长会为“我”买来《山海经》，这份惊喜来得突然又珍贵；“赶紧”“略略一翻”等动作描写，进一步写出了“我”的急切与喜悦，也侧面体现了阿长买《山海经》行为的意义，为后文“我”对阿长产生新的敬意做了铺垫。 提问2：赏析语句“她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’” 结合人物描写，说说阿长的形象特点？ 答案：运用动作、语言描写，“递”“高兴地说”等动作和语言，生动展现了阿长买到书后的喜悦与自豪；“三哼经”一词，写出了阿长没有文化，不认识“山海经”，却努力记住书名、为“我”买书的细心与真诚，凸显了阿长的善良与关爱孩子，也让人物形象更真实、更鲜活。 提问3：文中结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 这句话蕴含着作者怎样的情感？有什么作用？ 答案：蕴含着作者对阿长深深的怀念、感激与愧疚之情——阿长虽然平凡、粗俗，却用真挚的关爱温暖了“我”的童年，成年后的鲁迅回望过往，对阿长充满了感激，也为自己曾经对阿长的厌恶与不耐烦感到愧疚；作用：点明文章主旨，升华情感，表达了作者对阿长的深切祝福，也体现了对平凡人美好品质的赞美，余味悠长。 提问4：本文的语言具有怎样的特色？结合具体语句说说。 答案：本文的语言质朴、平实、温情，没有华丽的辞藻，却蕴含深厚的情感，兼具童真与理性：① 童真的语言：如“我实在不大佩服她”“我想我又不真做小长毛……我惧惮她什么呢！”，贴合童年视角，充满孩子气，真实自然；② 平实的语言：如描写阿长买《山海经》的过程，没有复杂的修饰，却清晰地展现了阿长的细心与善良，平淡中见温情；③ 深情的语言：如结尾的祝福，简洁而真挚，蕴含着作者对阿长的怀念与愧疚，感染力强。 （五）合作探究（小组讨论，8分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充。 探究问题1：“阿长”与“《山海经》”之间有什么内在关联？为什么作者要以“阿长与〈山海经〉”为标题？ 答案：（1）内在关联：① 《山海经》是童年“我”最渴望得到的书籍，是“我”童年的心愿；② 阿长为“我”买来《山海经》，这一行为是“我”对阿长情感发生根本性转变的关键，也是阿长善良、关爱孩子品质的集中体现；③ 《山海经》连接了阿长与“我”，是两人情感的纽带，承载着阿长对“我”的关爱，也承载着“我”对阿长的感激与怀念。（2）标题的作用：① 点明文章的核心人物（阿长）和核心事件（阿长买《山海经》），概括文章主要内容；② 突出“阿长”与“《山海经》”的情感关联，暗示文章主旨——平凡人的关爱与温暖；③ 吸引读者兴趣，引发读者思考“阿长”与“《山海经》”之间的故事。 探究问题2：结合全文，说说文章的主旨是什么？作者通过这篇文章，想要表达什么情感与思考？ 答案：（1）主旨：本文通过追忆保姆阿长的一系列日常琐事，刻画了一位身份卑微、举止粗俗却心地善良、真诚关爱孩子的底层劳动妇女形象，歌颂了平凡人身上的美好品质，抒发了作者对阿长深深的怀念、感激与愧疚之情。（2）作者的情感与思考：① 对阿长的怀念与感激：感激阿长的陪伴与关爱，怀念童年时期的温暖；② 对平凡人的赞美：赞美底层劳动妇女的善良、淳朴与真诚，肯定平凡人身上的精神闪光点；③ 反思与愧疚：反思自己曾经对阿长的厌恶与不耐烦，对阿长的离世感到愧疚；④ 对温情的珍视：呼吁人们关注身边的平凡人，珍惜平凡中的温暖与善意。 （六）拓展延伸（5分钟） 1. 片段创作展示：指名分享上节课的作业（用“欲扬先抑”的手法描写身边的人），师生共同点评，重点点评“抑”与“扬”的结合是否自然，人物形象是否鲜明。 2. 补充练习：请大家用文中“质朴温情”的语言，写一句话，送给身边的“阿长式”的人，表达你的感谢与祝福（不少于20字）。 指名分享，教师总结：文字的力量，在于传递温情。就像鲁迅用文字纪念阿长一样，我们也可以用简单的文字，记录身边的温暖，表达心中的感谢。希望大家都能做温暖的发现者、传递者。 （七）课堂小结（2分钟） 本节课我们品味了文中质朴温情的语言，赏析了重点语句的表达效果；探究了“阿长”与“《山海经》”的内在关联，把握了文章的主旨；展示了片段创作，学会了运用“欲扬先抑”的手法描写人物，实现了学以致用。 这篇文章，让我们读懂了平凡中的伟大，感受到了平凡人的温暖与善意。希望同学们课后能多阅读回忆性散文，体会文字中的温情，同时学会关注身边的平凡人，珍惜身边的温暖，用文字记录生活中的美好与感动。 （八）作业布置（1分钟） 1. 背诵文中“我似乎遇着了一个霹雳……果然都在内”和“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”两段文字。 2. 完善上节课的片段创作，运用“欲扬先抑”的手法，描写身边的一位平凡人，突出其美好品质，不少于150字。 3. 阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》，对比两篇文章的语言特色和情感表达，写一篇简短的读后感（不少于200字）。 （九）板书设计 阿长与《山海经》（第三课时）——鲁迅 1. 语言特色：质朴、平实、温情（童真+理性） 2. 核心关联：阿长 → 买《山海经》 → 情感纽带 3. 主旨：赞美平凡人美好品质，抒发怀念、感激、愧疚之情 4. 学以致用：欲扬先抑、质朴语言 → 描写身边平凡人 （十）教学反思 本节课作为第三课时，重点聚焦语言品味、主旨探究和学以致用，圆满完成了三课时的整体教学目标，实现了核心素养的落实。亮点之处在于：语言品味环节，重点赏析了文中的关键语句，结合修辞手法和人物描写，引导学生体会语言的质朴与温情，提升了学生的语言鉴赏能力；合作探究环节，聚焦“标题含义”和“文章主旨”，引导学生深入解读文本，深化了对文章情感的理解；拓展延伸环节，通过片段创作展示和补充练习，实现了写作手法的学以致用，培养了学生的写作能力，同时引导学生传递温情，落实了情感目标。 但本节课也存在一些不足：一是对语言的品味不够全面，仅聚焦了重点语句，未能引导学生全面体会文中“童真语言”与“理性语言”的结合；二是片段创作的点评不够细致，对部分学生的写作问题（如“抑”与“扬”衔接不自然）未能及时给予具体的修改建议；三是对《山海经》的文化内涵讲解过于简略，部分学生难以理解其对童年鲁迅的意义，也难以深入体会阿长买《山海经》行为的珍贵。 后续改进方向：引导学生全面梳理文中的语言特点，对比童年视角与成年视角的语言差异，深化对语言特色的理解；加强片段创作的点评，针对学生的问题给出具体的修改建议，帮助学生提升写作能力；补充《山海经》的经典神话传说，让学生了解其文化内涵，体会童年鲁迅对《山海经》的渴望，进而理解阿长买《山海经》行为的意义；同时，总结三课时的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识，真正实现“读、品、写”的结合，落实语文核心素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $