己亥杂诗（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

己亥杂诗 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：准确理解诗歌中“浩荡”、“吟鞭”、“落红”、“春泥”等关键词语的意象和含义，通过反复诵读体会诗歌的韵律和节奏，学习并尝试运用凝练、形象的语言表达情感，提升古诗文鉴赏和语言表达能力。 1. 思维发展与提升：通过意象分析，梳理诗人离京时的复杂心绪（离愁别绪与豁达胸襟）及情感变化过程，理解“落红护花”这一比喻的深刻内涵，培养联想与想象能力，以及由表及里、由景入情的逻辑思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受诗歌所描绘的夕阳离愁与生命哲思相交融的意境美，品味诗人将个人际遇与崇高志向巧妙结合的艺术手法，体会诗歌托物言志的抒情魅力，提升对古典诗歌的审美感知和鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解龚自珍所处时代背景及其忧国忧民、渴望变革的思想情怀，理解诗歌所蕴含的无私奉献、积极进取的中华民族传统精神，引导学生认识个人命运与国家前途的关联，增强文化认同感和责任感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 准确理解“浩荡离愁”、“吟鞭东指”、“落红”、“春泥”等核心意象的丰富内涵，把握诗歌情景交融的写作特点。 深入体会诗人离别京城时既感伤又豁达的复杂情感，理解“化作春泥更护花”所表达的虽辞官离京但仍心系国家、愿为社会培育新人的崇高志向和奉献精神。 （二）教学难点 引导学生理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一比喻象征的深刻哲理，即个人价值的实现与对社会的贡献之间的关系，体会诗人超越个人失意、将小我融入大我的博大胸襟。 品味诗歌前两句的苍茫低沉与后两句的昂扬向上之间形成的对比与转折，把握诗人情感脉络的起伏变化，领悟诗歌在深沉离愁中寄寓希望与追求的独特艺术境界。 三、【教材分析】 《己亥杂诗（其五）》是七年级下册古诗文单元中的一首七言绝句。本单元聚焦古典诗歌鉴赏，引导学生感受诗歌意境，体会诗人情感，培养审美情趣。本诗为清代诗人龚自珍离京途中所作，前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”以白日西斜、天涯路远的意象，直抒胸臆，表达了诗人离开京城、抱负难展的无限离愁与惆怅。后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”笔锋一转，借凋落的花朵自喻，以新颖的比喻和积极的想象，表达了虽辞官离京但仍愿为国家未来贡献力量的崇高志向，实现了从个人失意到无私奉献的情感升华，展现了诗人博大的胸襟和深刻的哲思。学习本诗，有助于学生掌握通过意象分析体会诗人情感的方法，理解托物言志的表现手法，感受诗人深沉的爱国情怀，汲取乐观向上、勇于担当的精神力量。 四、【学情分析】 七年级学生已经初步具备了借助注释理解浅易古诗文大意的基础能力，对诗歌中的意象（如“落花”）有一定感知，但往往停留在表面理解，对意象的深层内涵和诗歌的整体意境把握不够深入。他们能够初步体会诗人的离愁别绪，但对于本诗后两句所蕴含的从个人失意转向积极奉献的情感转折与深刻哲理，理解起来可能存在困难。学生可能会对“落红”与“春泥”之间转化的象征意义感到抽象，难以将自然现象与诗人的志向抱负自然关联。因此，教学的核心在于引导学生通过反复诵读和关键词句品析，深入体会“浩荡离愁”的浓烈与“化作春泥”的豁达，理解“落红”“护花”的比喻意义及其所体现的价值观。难点在于帮助学生跨越时代隔阂，真正领悟诗人超越个人境遇、甘愿无私奉献的高尚情操，并联系自身实际进行思考。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解龚自珍的生平、他所处的晚清时代背景，以及“己亥年”对应的公元年份和重大历史事件。重点理解诗人辞官南归这一举动背后的原因与心情。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份背景知识摘要，字数控制在200-300字，需包含时代特征与诗人境遇。 任务二：诵读感知，初探诗意 任务内容：反复朗读诗歌三至五遍，力求读准字音、把握节奏。圈画出诗中直接表达“愁”绪的词语和描绘自然景象的词语，并思考它们之间有何联系。在诗句旁批注自己初步的阅读感受或疑问。 任务要求：诵读需流利，圈画要清晰。至少完成3处批注，每处批注需结合具体词句，写出自己的真实理解或问题，字数不少于15字。 六、【课堂导入】 同学们，我们常常用花朵来比喻美好的事物和蓬勃的生命。然而，当花朵凋零、飘落枝头时，在你心中，它通常代表着什么呢？（稍作停顿，引发思考）是衰败，是终结，还是……别的意味？清代诗人龚自珍在己亥年辞官离京时，面对满城飞花，却写下了一句千古绝唱：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这飘落的红花，为何在他眼中不是无情的？它又将如何“护花”呢？今天，就让我们一同走进《己亥杂诗》，去品味这份看似离愁别绪背后，所蕴含的深沉情感与人生境界。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 龚自珍，字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人，清代杰出的思想家、文学家及诗人。他生于乾隆五十七年（1792年），卒于道光二十一年（1841年）。龚自珍出身于官宦书香门第，自幼聪慧，学识渊博，但在科举与仕途上屡经坎坷，直至道光九年（1829年）才中进士，曾任内阁中书、礼部主事等职。因其思想敏锐，主张变革，抨击时弊，为官场不容，于道光十九年（1839年）辞官南归。《己亥杂诗》共三百一十五首，即创作于其南返故乡及此后一段时间，是其晚年诗歌创作的代表性总集。龚自珍的诗文风格瑰丽奇崛，想象丰富，情感激越，常借古讽今，抒发对社会现实的深刻忧思与变革理想，开近代文学启蒙思潮之先声，对后世影响深远。 （二）【写作背景】 本诗选自《己亥杂诗》其五，创作于清道光十九年（1839年，农历己亥年）。是年春末，龚自珍因长期主张改革积弊、触怒权贵，对腐朽没落的清王朝深感失望，毅然辞去礼部主事之职，离开久居的北京，独自南归。诗中所写“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，正是其离京之际复杂心境的真实写照。诗人怀着对京华生涯的眷恋与对国事日非的忧愤，踏上归途。此行并非简单的返乡，更象征着一位怀抱经世之志的士大夫与政治中心的决裂，其“离愁”中交织着个人失意与家国忧患。后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，则是在南归途中，面对自然景象，升华出的生命哲思与坚定信念，表明其虽脱离官场，但济世之心未泯，愿以另一种方式继续关注并奉献于国家民族的前途。 （三）【文体知识】 《己亥杂诗（其五）》是一首七言绝句。绝句是近体诗的一种，每首四句，分五言绝句和七言绝句两种。此诗符合七绝的格律要求，讲究平仄、押韵（本诗押“斜”、“涯”、“花”韵，属平声麻韵）。绝句形式短小精悍，要求语言高度凝练，意境集中深远。龚自珍的《己亥杂诗》组诗虽题材广泛，内容博杂，但单首作品多具绝句的典型特征：即事抒怀，借景抒情，于短小篇幅内蕴含深沉情感或深刻哲理。本诗即通过离别场景的描绘与落花意象的转化，完美体现了绝句言简意赅、含蓄隽永的艺术特色。 （四）【文题解读】 “己亥”指创作年份，即道光十九年（1839年），采用干支纪年法。“杂诗”意为题材内容不拘一格，感时、咏史、述怀、写景等皆可入诗，非专咏一事。《己亥杂诗》是龚自珍在南归途中及之后一段时间内创作的组诗总题，共315首，系统记录其旅途见闻、人生感慨、社会批判与历史反思，堪称其一生思想与艺术的总结。标题中的“其五”表明这是组诗中的第五首。本诗聚焦于诗人辞官离京那一特定时刻的所见所感，以“离愁”起笔，以“护花”作结，将个人际遇与宏大的人生抱负、家国情怀紧密相连，标题虽简，却涵盖了时间、创作背景及组诗的整体性质，引导读者进入诗人丰富复杂的内心世界。 （五）【结构思路】 全诗四句，结构清晰，层层递进。前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”为第一层，叙事兼写景，点明事件（离京南归）、时间（黄昏）、地点（离京途中）及核心情感（浩荡离愁），营造出苍茫悲壮的离别氛围。后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”为第二层，由实入虚，托物言志。诗人从凋零的落花联想到自身遭遇，但并未沉溺于伤感，而是赋予落花以积极意义，表达虽辞官归隐，仍心系天下，愿以退为进，培育新生的高尚情操。全诗从前两句的离愁别绪，自然过渡到后两句的哲理升华，形成情感与思想的转折与深化，结构严谨，意脉贯通。 （六）【行文线索】 贯穿全诗的核心线索是诗人情感的变化与升华。起始于目睹“白日斜”引发的“浩荡离愁”，这离愁既包含对京城、故交的留恋，更蕴含壮志未酬、国事堪忧的悲愤。随着“吟鞭东指”，行程渐远，愁绪弥漫如“天涯”般无际。然而，第三句以“落红”意象为契机，情感发生关键转折，“不是无情物”的否定判断，预示着从消极哀婉向积极肯定的转变。至结句“化作春泥更护花”，情感彻底升华，由个人的失意愁苦转变为无私奉献、乐观坚定的崇高情怀。这条情感线索由抑到扬，由个人及家国，使得短短四句诗跌宕起伏，感人至深。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，在初次朗读这首诗时，请大家注意诗歌前两句描绘了怎样的场景？其中“浩荡离愁”、“白日斜”、“天涯”这些词语分别带给你怎样的感受？它们共同营造了一种怎样的氛围？ 回答预设：前两句描绘了诗人在黄昏时分，挥鞭东指，告别京城，踏上遥远归途的场景。“浩荡离愁”形容离愁如水势般广阔汹涌，分量极重；“白日斜”点明时间是夕阳西下，增添了几分苍凉与伤感；“天涯”则强调此去路途遥远，前路茫茫，仿佛与过去的一切隔绝。这些词语共同营造出一种宏大、深沉、悲壮而又略带迷茫的离别氛围，让人感受到诗人内心复杂而强烈的情感波动。 教师点评：同学们对词语的品味和氛围的把握非常准确。“浩荡”、“斜”、“天涯”等词的确赋予了画面强烈的情感色彩，初步揭示了诗人离京时沉重的心境。这为我们理解后文的情感转变奠定了基础。 问题2 教师引导：请同学们仔细品味诗歌的后两句。诗人由“落红”联想到了什么？“化作春泥更护花”表达了诗人怎样的人生态度和志向？这与前两句的“离愁”形成了怎样的关系？ 回答预设：诗人由凋落的红花（落红）联想到它并非无情之物，即使凋零腐烂，也要化作春天的泥土，去滋养、保护新的花朵。这表达了诗人一种无私奉献、不计个人得失、始终心系国家未来的人生态度和崇高志向。虽然自己像“落红”一样离开了官场（政治中心），但济世报国之心不变，愿意以新的方式（如著书立说、培育人才等）继续为国家和民族效力。这与前两句的“离愁”形成了鲜明的对比和升华，将个人的悲伤失意转化为积极向上的力量，是情感上的一次伟大飞跃。 教师点评：分析得很到位！大家能抓住“落红”这一核心意象，理解其象征意义，并准确指出前后情感的变化与升华。这正是本诗思想价值的精髓所在，展现了龚自珍作为思想家的博大胸怀。 问题3 教师引导：初读全诗后，大家能否尝试用自己的话概括这首诗的主要内容以及诗人所要表达的核心情感？ 回答预设：这首诗主要写了清代诗人龚自珍在己亥年辞官离京时的所见所感。前两句写他怀着无尽的离愁，在夕阳西下时告别京城，走向远方；后两句笔锋一转，借凋落的红花自喻，表明自己虽然辞官离去，但并非无情，依然愿意像落花化作春泥滋养新花一样，为国家的未来贡献自己的力量。全诗表达了诗人离开政治中心时复杂深沉的离愁别绪，以及最终升华出的至死不渝的爱国热情和无私奉献精神。 教师点评：概括得非常全面且准确！大家不仅梳理了诗歌叙写的场景事件，更抓住了诗人情感发展的主线——从离愁到奉献，这说明通过初读，大家对诗歌的基本内容和思想感情已经有了较好的整体感知。接下来我们将深入字句，进一步赏析其艺术魅力。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“浩荡离愁白日斜”中的“浩荡”一词有何妙处？它如何描绘了诗人的离愁？ 教师引导：同学们，请反复品读这句诗，重点关注“浩荡”这个词语。想一想，我们通常用“浩荡”来形容什么？用它来形容“离愁”，给你一种什么样的感觉？这种用法有什么独特的效果？ 回答预设：学生可能回答：“浩荡”通常用来形容水势广阔、声势很大，比如“浩荡的长江”。诗人用它来形容离愁，让人觉得这离愁不是一点点忧伤，而是像大水一样无边无际、汹涌澎湃，非常深重。用形容宏大景象的词来写内心的愁绪，让无形的离愁变得具体可感，突出了诗人离开京城时内心复杂、深广的悲凉之感。 教师点评：分析得非常准确！“浩荡”一词的化虚为实，正是这句诗的精妙所在。它将抽象、内在的离愁具象化为磅礴的水势，不仅写出了离愁的深重程度，更营造出一种挥之不去、弥漫天地的氛围，为全诗奠定了深沉悲壮的基调。 问题2：如何理解“吟鞭东指即天涯”所蕴含的诗人心境？ 教师引导：请大家结合诗歌创作背景思考，“吟鞭东指”这个动作，象征着什么？“即天涯”又表达了诗人怎样的心理感受？这句诗在整首诗中起到了什么作用？ 回答预设：学生可能回答：诗人当时辞官离京，返回南方家乡，“吟鞭东指”就是他挥鞭向东方、踏上归途的动作。但他说“即天涯”，意思是这一离开京城，就好像立刻到了遥远的天边。这并非指实际距离，而是表达了诗人心中的感受：他离开了政治中心，远离了抱负施展的舞台，有一种被放逐、被边缘化的孤独和失落感，政治前途变得渺茫，如同隔了天涯。 教师点评：理解得很到位！这句诗通过“东指”与“天涯”的强烈对比，深刻地揭示了诗人辞官离京时内心的无奈、怅惘与对前途的迷茫。它既是承上句“离愁”的具体化，也为下两句情感的转折和升华做了铺垫。 问题3：“落红不是无情物，化作春泥更护花”为何能成为千古名句？它体现了诗人怎样的人格境界？ 教师引导：同学们，这两句诗是广为传诵的经典。请思考，“落红”通常象征什么？诗人赋予了它怎样的新意？“化作春泥更护花”这一转变，体现了怎样一种精神？ 回答预设：学生可能回答：“落红”通常象征凋零、衰败或失意。但诗人却说它“不是无情物”，否定了其消极含义。即使凋零了，也要化作春天的泥土，去滋养、保护新的花朵。这体现了诗人虽然自己辞官离场（如同落花），但并非消极颓废，而是愿意牺牲自己，以另一种方式继续为国家、为理想（如同新花）贡献力量的崇高精神。这是一种无私奉献、积极乐观的价值观。 教师点评：总结得非常深刻！这两句诗之所以动人，在于它完成了从个人失意（离愁）到崇高奉献的精神升华。诗人以“落红”自喻，突破了传统悲秋伤春的窠臼，表达了至死不渝的爱国热忱和甘为人梯的牺牲精神。这种超越个人得失、着眼于未来希望的博大胸怀，是这两句诗拥有永恒生命力的关键。 【设计意图】通过引导学生品味关键词语的丰富意蕴、分析诗句的深刻内涵，帮助学生深入理解诗歌的语言魅力，感受诗人复杂的情感世界和高尚的人格情操，提升对古典诗歌语言的鉴赏能力和对诗人情感的理解深度。 （二）【手法探究】 问题1：这首诗的前两句和后两句在情感基调上形成了怎样的对比？这种对比有什么作用？ 教师引导：请同学们分别概括前两句和后两句所表达的主要情感。看看它们之间有什么不同？诗人是如何实现从一种情感到另一种情感的转变的？这种情感的变化对突出诗歌主旨有何帮助？ 回答预设：学生可能回答：前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”主要表达了诗人离开京城时内心的无限愁苦、失落和迷茫，情感是低沉、伤感的。后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”则转向积极、昂扬，表达了诗人虽遭挫折却仍愿为国效力的坚定信念和奉献精神。前后形成了从低沉到高昂、从伤感到达观的情感对比。这种对比使得诗歌的情感层次更加丰富，避免了平铺直叙；更重要的是，通过这种转折和升华，更加鲜明、有力地突出了诗人深沉的爱国情怀和崇高的精神境界，使主旨得到深化和强化。 教师点评：分析得非常清晰！准确把握了诗歌情感脉络的跌宕起伏。这种先抑后扬、由个人感伤转向宏大抱负的写法，不仅避免了情感的单一，更在强烈的对比中，使后两句所表达的奉献精神显得尤为可贵和动人，极大地增强了诗歌的艺术感染力和思想深度。 问题2：诗中运用了哪些典型的意象？这些意象分别具有怎样的象征意义？它们共同构建了怎样的意境？ 教师引导：同学们，请找一找诗中都出现了哪些意象？结合诗歌内容和传统文化，思考“白日斜”、“天涯”、“落红”、“春泥”、“花”这些意象通常被赋予怎样的含义？在这首诗中，它们又分别象征什么？这些意象组合在一起，营造出一种什么样的氛围和境界？ 回答预设：学生可能回答：诗中的意象有“白日斜”（夕阳）象征时光流逝、个人仕途的黯淡或王朝的衰颓；“天涯”象征遥远、隔绝和内心的孤独；“落红”（落花）象征凋零、失意或退出官场的自己；“春泥”象征滋养、基础或一种孕育新生的力量；“花”象征新生力量、国家未来或理想。这些意象共同构建了一种悲壮而富于希望的意境。前两句的意象（斜阳、天涯）偏于苍凉、迷茫，后两句的意象（落红、春泥、花）则于衰败中见生机，在牺牲中寓希望，整体意境是哀而不伤、悲而能壮，在深沉的离愁别绪中升华出积极向上的力量。 教师点评：对意象的象征意义和意境构建分析得很透彻！诗人正是通过精心选择和组织这些内涵丰富的意象，将抽象的情感具象化，将个人的遭遇与更宏大的主题（国家命运、个人价值）联系起来。意象之间的转换与组合，恰如其分地展现了诗人情感的流动与思想的升华，使诗歌意境深远，耐人寻味。 问题3：本诗在表现手法上最大的特点是什么？请结合诗句具体说明。 教师引导：回顾我们刚才的分析，这首诗在表达情感和思想时，最突出、最成功的地方在哪里？是直抒胸臆，还是借助了其他方法？ 回答预设：学生可能回答：最大的特点是托物言志（或借景抒情）。诗人没有直接、空洞地喊叫自己的愁苦和抱负，而是通过描绘“浩荡离愁”、“白日斜”、“天涯”的景象来渲染离愁别绪，更巧妙地以“落红”自喻，通过“落红”化作“春泥”护“花”这一自然现象，来形象地表达自己虽辞官离京，但仍要为社会进步、为国家未来培育新人才贡献力量的志向。这种借物抒怀的手法，使得情感表达更加含蓄、形象、深刻，富有艺术感染力。 教师点评：概括得非常精准！托物言志确实是这首绝句最核心的艺术特色。诗人将深刻的哲理和高远的情志寄托于具体的物象和生动的画面之中，使诗歌既避免了说教，又达到了言有尽而意无穷的艺术效果。这正是中国古典诗歌追求的至高境界之一。 【设计意图】引导学生探究诗歌的情感对比、意象运用和托物言志等核心艺术手法，理解诗人如何通过艺术化的方式表达情感与思想，从而深化对诗歌艺术特色的认识，提升对古典诗歌表现手法的分析能力和鉴赏水平。 （三）【情感主旨】 问题1：贯穿《己亥杂诗》（其五）全诗的核心情感是什么？这种情感是如何逐步深化的？ 教师引导：请同学们综合全诗内容，思考诗人从离京开始，到抒发志向，其内心最核心、最稳定的情感是什么？这首诗的情感线索是如何一步步展开并推向高潮的？ 回答预设：学生可能回答：核心情感是深沉的爱国情怀。诗歌开始于因离开政治中心、抱负难展而产生的“浩荡离愁”，这种愁绪本身就蕴含着对国事的关切。接着，“即天涯”的感慨进一步抒发了远离事业舞台的无奈与失落，爱国之情在个人失意中得以体现。最后，情感发生巨大转折和升华，诗人以“落红化泥护花”自喻，直接将个人命运与国家未来紧密相连，表达了至死不渝的奉献决心，将爱国情怀推向了最高潮。全诗的情感由个人离愁的抒发，最终升华为为国牺牲的宏大誓言。 教师点评：分析得很有层次感，准确地把握了诗歌情感发展的脉络。这首诗的动人之处，恰恰在于它展现了爱国情怀如何从个人具体的挫折感中孕育、迸发，并最终超越个人得失，升华为一种更为纯粹和坚定的信念。这种情感的深化过程，使得诗人的爱国形象更加真实、丰满和崇高。 问题2：如何评价诗人龚自珍在诗中所表现出来的人格精神？这首诗对今天的我们有何启示？ 教师引导：结合诗歌内容和时代背景，你认为龚自珍是一个怎样的诗人？他面对个人仕途的挫折，选择了怎样的人生态度？这种精神在当今社会是否依然有价值？ 回答预设：学生可能回答：龚自珍是一个具有强烈社会责任感、忧国忧民且意志坚定的知识分子。他虽遭贬谪离京，个人仕途受挫，但并没有沉溺于个人的哀怨，而是将目光投向更广阔的国家未来，表现出一种“位卑未敢忘忧国”、甘愿牺牲自我以滋养后人的高尚人格。这种精神启示我们，在遇到困难和挫折时，不应消极颓废，而应像诗人一样，保持乐观向上的心态，将个人价值的实现与集体、国家的发展结合起来，有一种奉献和担当精神。无论时代如何变迁，这种积极进取、胸怀天下的情怀都是值得学习和传承的宝贵精神财富。 教师点评：说得非常好！不仅准确概括了诗人的人格精神，更能结合现实谈出其当代价值。龚自珍的这种超越小我、成就大我的境界，这种在逆境中仍能坚守理想、积极奉献的品格，确实跨越了时空，对我们如何面对人生困境、如何实现个人价值提供了深刻的精神指引。 【设计意图】通过引导学生整体把握诗歌的核心情感脉络，深入探究诗人的人格精神，并联系现实思考其当代意义，帮助学生深刻理解诗歌的思想内涵，实现与诗人的精神对话，提升人文素养，培养家国情怀和积极向上的人生态度。 【教师总结】 《己亥杂诗》（其五）以其精炼的语言、巧妙的手法和深刻的情感，成为龚自珍的代表作之一。在语言上，诗人用“浩荡”化虚为实，以“天涯”写心境，语言凝练而意蕴丰厚。在手法上，前两句的苍凉意象与后两句的生机意象形成对比，情感由低沉转向高昂，并成功运用托物言志的手法，借“落红”“春泥”“花”等意象，形象表达了虽仕途失意却仍心系国家的崇高志向。在情感主旨上，诗歌展现了诗人从个人离愁到爱国奉献的情感升华过程，体现了其忧国忧民、甘于奉献的高尚人格。这首诗不仅具有极高的艺术价值，其蕴含的积极进取、胸怀天下的精神更值得我们细细品味和传承。希望同学们能深刻体会这首诗的独特魅力，从中汲取精神力量。 九、【拓展迁移】 拓展1 龚自珍以“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达对生命价值的深刻思考。请结合诗句，分析诗人如何通过“落红”与“春泥”的意象传递奉献精神，并联系现实生活，举例说明当代社会中有哪些职业或群体体现了类似的奉献精神。要求：结合具体事例，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读龚自珍《己亥杂诗（其五）》与陆游《卜算子·咏梅》（“零落成泥碾作尘，只有香如故”）。请分析两首作品在借物喻人手法上的异同，并思考两位诗人分别通过自然景物表达了怎样的人生态度。要求：结合诗句具体分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展1，引导学生从意象解读中领悟诗歌的哲理内涵，并建立文本与现实的联系，培养社会责任意识；拓展2通过对比阅读，提升学生鉴赏古典诗歌的能力，理解不同诗人借物抒怀的创作特点。 十、【课后任务】 1. 意象仿写与创作：模仿“落红不是无情物，化作春泥更护花”的借物喻人手法，选择一种自然景物（如秋叶、蜡烛、溪流等），创作一首四行小诗，并附100字左右的创作说明，解释意象的象征意义。 1. 跨学科探究：结合历史教材中关于晚清社会背景的资料，分析龚自珍在诗中表达的“离愁”与当时社会变革的关联，撰写一篇300字左右的短文，要求引用至少一处历史史实。 十一、【板书设计】 己亥杂诗（其五） 意象：落红→春泥→护花 情感：离愁→奉献→希望 手法：借物喻人、托物言志 十二、【教学反思】 本节课通过诵读与意象分析，引导学生深入理解诗歌中“奉献”主题，学生能结合生活实例阐释诗句哲理，但部分学生对晚清历史背景缺乏敏感度，需在后续教学中补充背景资料。对比阅读环节激发了学生的思维活跃度，但需加强不同诗歌情感差异的引导。未来可增加小组合作探究，提升学生自主解读能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $