第五单元写作 语言要简明（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

第五单元写作 语言要简明 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过分析教材中的典型语例，引导学生认识语言简明的基本要求，辨识并修改表达中存在的重复、啰唆等问题，学习删减冗余信息、提炼核心意思的方法，提升学生准确、简洁地运用语言进行书面表达的能力。 1. 思维发展与提升：在修改不够简明的文段过程中，培养学生围绕中心选材、突出重点的逻辑思维能力，以及辨析语义、判断信息有效性的批判性思维，使学生养成表达前思考、表达后修改的严谨习惯。 1. 审美鉴赏与创造：引导学生对比修改前后的语言表达效果，体会简明语言所呈现的干净、利落、有力的美感，摒弃堆砌辞藻的浮华文风，初步建立追求语言精炼之美的意识，并尝试在自己的写作中创造这种美。 1. 文化传承与理解：通过体会语言简明的重要性，理解汉语表达崇尚凝练、意蕴丰富的传统美学追求，认识到清晰、高效的沟通在现代社会生活中的价值，增强对祖国语言文字的热爱和规范使用的责任感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生掌握语言简明的核心要求，即围绕中心叙事，避免旁生枝节；识别并删除语义重复的词语或句子；避免不必要的词语堆砌。通过具体的语例分析和修改实践，让学生切实理解并初步运用使语言简明的方法。 指导学生进行写作实践，特别是针对教材提供的“篮球比赛结束后”段落的修改，训练学生抓住叙事主题、删减偏离中心语句和重复冗余信息的能力，将“语言要简明”的知识转化为实际的写作技能。 （二）教学难点 帮助学生克服写作中下意识重复、堆砌词语或偏离中心的习惯。这需要学生在思维层面建立起强烈的“读者意识”和“目的意识”，在落笔时能自觉审视语言是否有效服务于中心意思的表达，这对于初中学生而言具有一定的挑战性。 引导学生在追求语言简明的同时，避免因过度删减而导致语意不清或表达生硬。要让学生理解“简明”不等于“简单”，而是在准确、清晰传达信息基础上的精炼，需要把握好表达的“度”，这需要一定的语感积累和反复的实践锤炼。 三、【教材分析】 本课以“语言要简明”为核心写作指导要点，属于写作专项训练。教材通过正反示例对比，具体阐释了“简明”的内涵——简要且明白，即语言精练、不重复啰嗦、意思清晰。随后，教材系统地提出了达成语言简明的三条路径：一是行文需围绕中心，避免旁生枝节；二是避免不必要的词语重复；三是切忌堆砌辞藻。为巩固理解，教材设置了“写作实践”环节，第一题直接针对语言不简明的问题进行修改训练，第二、三题则在借景抒情、托物言志的写作中强调语言简明的应用，引导学生将理论要点融入实际写作，旨在培养初中学生锤炼语言、清晰表达的基本功，为其书面表达能力的发展奠定坚实基础。 四、【学情分析】 初中阶段的学生正处于书面表达能力发展的关键期，他们已能进行基本的叙事与描写，但普遍存在语言拖沓、重复、重点不突出或刻意堆砌形容词等问题，对如何使语言更精炼、表达更高效缺乏清晰的认识和有效的方法。本课所讲的“语言简明”直击学生写作中的常见痛点，具有很强的针对性。学生在学习时，能较快理解“简明”的概念，并能识别教材所给范例中的明显问题，但其难点在于如何将这一知识转化为自觉的写作习惯，即在独立写作时如何主动审视和修改自己的文字，做到围绕中心、删繁就简。因此，教学需注重引导学生在具体语境中比较、修改、实践，从而真正提升其语言运用能力。 五、【课前任务】 任务一：病句修改练习 任务内容：仔细阅读教材第139页“写作实践”中的第一题，即关于篮球比赛后的那段文字。请分析这段文字在语言表达上存在的问题，并尝试进行修改，使其语言简明。 任务要求：修改时需围绕“为比赛失利感到难过”这一中心，删去偏离主题的语句，并避免词语重复。将修改后的文段工整地抄写在作业本上。 任务二：观察与记录 任务内容：选择一种你身边的景或物（如窗外的树、书桌上的台灯等），进行不少于5分钟的细致观察。记录下它的主要特征，并思考它引发了你的哪些联想或情感。 任务要求：观察记录需抓住景或物的特点，语言要简洁、准确，避免堆砌形容词。初步记录的字数控制在150字左右。 六、【课堂导入】 同学们，我们平时写作，总希望把文章写得更生动、更精彩。但大家有没有遇到过这样的情况：明明写了很多字，读起来却感觉有些啰嗦，重点不突出？这就是我们今天要探讨的核心——语言要简明。简，是简要精练；明，是清楚明白。就像我们课前修改的那段篮球赛后的文字，去掉多余的枝叶，主干才更清晰。让我们一起走进今天的课堂，学习如何让我们的语言“减肥瘦身”，变得干净利落，富有表现力。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 本课内容节选自统编版初中语文教材关于写作指导的章节，其核心是阐述“语言要简明”这一重要的写作原则。教材编者团队汇聚了国内语文教育领域的专家学者，他们根据新课标精神，结合初中生的认知水平和写作实际，精心编排了理论讲解与写作实践相结合的内容。这部分内容旨在引导学生认识到语言简明的重要性，并掌握使语言简明的基本方法，从而提升书面表达的质量。 （二）【写作背景】 “语言要简明”是写作的一项基本要求，也是学生从小学到初中乃至更高学段需要持续学习和锤炼的关键能力。进入初中阶段，学生的思维日趋复杂，接触的素材日益丰富，但在写作中容易出现叙述拖沓、偏离中心、词语堆砌或重复啰嗦等问题。本课教材的编写，正是针对初中生在语言表达上普遍存在的这些痛点，提供具体、可操作的方法指导。它承接了小学阶段对语句通顺、内容具体的要求，并为高中阶段乃至未来的学术与工作写作中追求语言的准确、凝练和有力奠定坚实的基础。 （三）【文体知识】 本课内容属于写作指导类文本，具有说明文和应用文的双重特点。作为说明文，它围绕“语言要简明”这一中心话题，运用下定义、举例子、作比较等方法，清晰地阐释了“简明”的含义以及实现“简明”的具体途径。作为应用文，它直接服务于学生的写作实践，理论阐述与实例分析紧密结合，并设计了具有针对性的写作练习，旨在将知识转化为能力。这类文本语言本身力求简明、准确，是学生学习语言表达的典范。 （四）【文题解读】 “语言要简明”这个标题直接点明了本课的核心学习目标。“语言”指的是我们用于表达思想感情的书面文字；“简明”是核心要求，包含两层含义：“简”意味着简要、精练，避免重复和啰嗦；“明”意味着明白、清楚，表达的意思要明确，不让人产生误解。标题清晰地告诉我们，本节课的学习重点不是学习华丽的辞藻或复杂的技巧，而是要回归写作的本质——如何用最精练、最清晰的语言，有效地传递信息、表达情感。这体现了写作中对效率和对读者负责态度的追求。 （五）【结构思路】 本文结构清晰，逻辑严密，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的思路展开。首先，教材开篇通过一个具体的例子（关于立体书的文字），直观地展示了语言不简明的表现（重复、啰嗦），并给出了修改后的范例，让读者对“简明”有了初步的感性认识。接着，文章对“简明”进行了定义阐释，即“简要、明白”。然后，教材重点部分在于提出了三条实现语言简明的具体方法：第一，行文时要围绕中心来写，不旁生枝节，并通过一段关于买护手霜的文字实例，说明了偏离中心的语句应删除；第二，在没有特殊表达需要时，要避免词语的重复，并列举了两个需要修改的啰唆句子；第三，要注意不要堆砌词语，通过两个堆砌形容词的例子说明了其不良效果。最后，文章引用鲁迅先生关于修改文章的名言，强调修改的重要性，并布置了三个层进式的写作实践题，引导学生将所学知识应用于实际写作中。 （六）【行文线索】 贯穿全文的行文线索是“认识—理解—方法—实践”的认知逻辑。教材首先让学生从具体例子中“认识”到语言不简明的问题，进而“理解”“简明”的核心内涵。接着，重点呈现了使语言简明的三条“方法”，每一条方法都配有正反例子进行对比说明，使方法变得具体可感。最后，通过“写作实践”环节，引导学生将所学知识运用到“实践”中，完成从知识理解到能力转化的过程。这条线索符合学生的认知规律，确保了学习的有效性和可操作性。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家快速浏览课文，找一找教材中是如何给“语言简明”下定义的？请用笔勾画出来。 回答预设：教材中对“语言简明”的定义是：“简明，就是简要、明白。”具体解释为：“也就是说，行文时，当简则简，语言要尽可能精练，不重复、啰唆；同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。” 教师点评：大家找得很准确。这个定义虽然简短，但包含了“简”和“明”两个核心要点，并且分别从避免什么（重复啰嗦）和追求什么（清楚明白）两个角度进行了解释，为我们判断语言是否简明提供了基本标准。 问题2 教师引导：请同学们仔细阅读教材提出的三条使语言简明的方法，并思考：这三条方法分别是从哪个角度来指导我们写作的？它们之间有什么联系吗？ 回答预设：第一条方法“行文时要围绕中心来写，不旁生枝节”是从文章内容和结构的角度提出的，确保所有语句都服务于中心思想。第二条方法“避免词语的重复”和第三条方法“不要堆砌词语”是从词语和句子表达的角度提出的，追求语言本身的精练。它们之间的联系在于：第一条是宏观层面的把控，是基础和前提，如果内容偏离中心，即使句子再简洁，整篇文章也是不简明的；第二、三条是微观层面的锤炼，是在内容正确的基础上对语言形式的优化。三者共同作用，才能实现真正的语言简明。 教师点评：分析得非常到位！大家已经能够从不同层面理解这些方法了。确实，语言的简明不仅体现在词句上，更体现在整体内容和结构的聚焦上。这提醒我们，修改文章时，既要“大刀阔斧”地删减偏离中心的枝节，也要“精雕细琢”地锤炼重复啰嗦的词句。 问题3 教师引导：初读课文后，请大家观察教材中给出的所有例子（包括修改前后的对比），你能总结出使语言简明常用的几种修改技巧吗？ 回答预设：从教材的例子中，我们可以总结出几种常用的修改技巧。比如“删除法”，直接删去重复的词语（如“立体的”出现两次可删一处）或偏离中心的语句（如买护手霜段落中关于商场人多、有人争论的描写）；“合并法”，将意思相近的句子或词语合并（如“吸引人”和“很多人围上去看”可合并表达）；“替换法”，用更简洁的词语或句式替换啰嗦的表达（如“当你把书打开的时候”可以替换为“打开书”）。 教师点评：总结得很好！这些具体的修改技巧非常实用。它们告诉我们，使语言简明并非抽象的原则，而是有具体方法可循的。在今后的写作和修改中，我们可以有意识地运用这些技巧，让我们的语言表达更加干净利落。 【设计意图】 本环节旨在引导学生对《语言要简明》这篇写作指导课文进行整体性、初步的把握。通过简介和背景介绍，让学生明确本课内容的价值和意义。通过文体知识、文题解读、结构思路和行文线索的分析，帮助学生理清文章的框架和内在逻辑，从宏观上把握课文是如何组织材料、阐述观点的。初读感知环节的三个问题，则引导学生聚焦核心概念、核心方法和具体技巧，由表及里，由理解到应用，初步建立起对“语言简明”这一写作要求的理性认识，并开始思考如何将其运用于自己的写作实践，为后续的深入学习和写作练习做好铺垫。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言诊断与修改】 问题1：请同学们仔细阅读教材中“还有一种立体的书……”这段原文，思考它在语言表达上存在哪些具体问题？为什么说它不够简明？ 教师引导：同学们，我们先来一起读一读这段文字。请大家像侦探一样，仔细寻找文中哪些词语或句子在意思上是重复的，哪些表达是可以更精炼的。可以从词语重复、意思重复、句式啰嗦等角度来思考。 回答预设：学生可能回答：我发现“立体的”这个词出现了两次，第一次说“立体的书”，第二次说“插图都是立体的”，显得重复了。还有，“也很吸引人”和“很多人围上去看”都表达了这本书很受欢迎的意思，可以合并。另外，“当你把书打开的时候”这个说法比较长，可以简化成“打开书”。 教师点评：这位同学观察得非常仔细，准确地找出了三处问题。这正是我们常说的语言不简明的典型表现：字面重复、语义重复和表达啰嗦。找到问题是修改的第一步，非常棒。 问题2：教材提供的修改版“还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。打开书，书里的人和动物会站起来，‘跃然纸上’，栩栩如生。”为什么比原文更简明？请分析其修改的妙处。 教师引导：对比阅读修改前后的两段文字，思考修改版是如何解决我们刚才发现的问题的？它在保持原意的基础上，做了哪些优化？ 回答预设：学生可能回答：修改版把“立体的书”和“插图都是立体的”合并成了“书，插图是立体的”，只用了一次“立体的”，避免了重复。把“吸引人”和“很多人围上去看”合并成“也很吸引人”，意思更集中。还把“当你把书打开的时候”简化成“打开书”，只有三个字，非常简洁。 教师点评：分析得很到位！修改版正是通过“合并同类项”和“化长为短”的方法，使语言变得干净利落。这告诉我们，让语言简明的一个重要方法就是：能合并的合并，能简化的简化。 （二）【写作要点探究】 问题1：教材指出，做到语言简明的第一个要点是“行文时要围绕中心来写，不旁生枝节”。请分析“冬天到了，看着妈妈因劳作而变得越来越粗糙的手……”这段例文，其中的画线句子是如何偏离中心的？ 教师引导：这段文字的中心是什么？画线句子“商场里各种各样的护手霜很多，看得我眼花缭乱。这时候，商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘，远处还有几个人在和售货员争论着什么。”描写的内容与中心有直接关系吗？如果删掉，对表达效果有什么影响？ 回答预设：学生可能回答：这段文字的中心是“我”心疼妈妈，想给妈妈买护手霜，表达对妈妈的感恩之情。画线句子详细描写了商场里护手霜的种类繁多和商场的热闹场面，甚至写了远处有人争论，这些内容与“我”对妈妈的感恩这个主题关系不大，反而分散了读者的注意力。如果删掉，文章会更集中地表现“我”对妈妈的感情。 教师点评：非常准确！这就好比我们拍照时要聚焦主体，如果背景太杂乱，反而会削弱主体的表现力。写作也是如此，一切与中心无关的描写，哪怕再生动，也要舍得删去。 问题2：教材提到的第二个要点是“避免词语的重复”。请讨论如何修改这两个句子：1.“她说她在等候上车的时候，她心里一直在后悔。”2.“接着是整座城市因火山爆发毁灭，直到1709年，这座被毁灭的城市才被一些考古学家发掘出来。” 教师引导：请同学们分组讨论，找出这两个句子中重复的词语，并思考如何用更简洁的方式表达同样的意思。 回答预设：学生可能回答：第一句中“她”字重复出现了三次，可以删掉第二个“她”，改为“她说在等候上车的时候，心里一直在后悔”。第二句中“城市”和“毁灭”都重复了，可以改为“接着是整座城市因火山爆发被掩埋，直到1709年才被一些考古学家发掘出来”。 教师点评：修改得很好！第一句通过删除多余的“她”，避免了主语重复；第二句通过换用“被掩埋”代替“毁灭”，避免了词语重复。这告诉我们，避免重复不仅可以直接删除，还可以通过换用近义词等方式来实现。 问题3：教材提到的第三个要点是“不要堆砌词语”。请分析“小伙子天天锻炼，身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕”这个句子的问题所在，并谈谈你对“战胜了挫折，出现在我们面前的将是无限光辉灿烂的无比光明的美好前景”这个句子的修改建议。 教师引导：这些画线的词语在意思上有什么共同点？把它们堆砌在一起，会给人什么感觉？什么样的表达才是恰到好处的？ 回答预设：学生可能回答：“健壮结实、强壮有力、敦实健硕”都是形容身体强壮的意思，堆砌在一起显得啰嗦，只需要保留一个最准确的就可以了。第二个句子中“无限光辉灿烂的”“无比光明的”“美好”都是形容前景很好的词语，堆砌在一起反而显得浮夸，可以简化为“战胜了挫折，我们面前将是无限光明的美好前景”。 教师点评：说得很好！堆砌词语就像做菜放多了盐，反而破坏了味道。真正好的语言是精准、恰当的，而不是形容词的堆砌。我们要学会“炼字”，用最恰当的词语表达最准确的意思。 （三）【写作实践指导】 问题1：请根据教材“写作实践一”的提示，修改这段文字：“篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。” 教师引导：请运用我们今天学到的三个要点来分析这段文字。首先，找出偏离中心的语句；其次，删掉语义重复的词语；最后，避免堆砌词藻。请分组讨论，提出具体的修改方案。 回答预设：学生可能回答：偏离中心的语句是“大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车”，这与“我”因比赛失利而难过的心情无关，应该删掉。语义重复的地方有：“篮球比赛结束后”和“比赛完的”重复，可以删掉“比赛完的”；“紧锁着眉头，无奈地叹息”和“心里很难受”都是表达难过，可以合并；“夕阳西下的黄昏”和“余晖之中”时间重复；“我一个人”和“独自”意思重复。堆砌词藻的地方是“无限光辉灿烂的无比光明的美好前景”，形容词过多。 教师点评：同学们分析得非常全面、准确！看来大家已经掌握了语言简明的要领。根据大家的分析，这段文字可以修改为：“篮球比赛结束后，队友们都坐上大巴走了。我没有上车，一个人默默地走回家。我紧锁眉头，无奈叹息，为比赛的失利感到难过。黄昏时分，我独自伫立在家门口。”这样修改后，语言就简洁明了多了。 问题2：在“写作实践二”和“写作实践三”中，都强调了“避免词句重复、堆砌”“做到文从字顺，语言简明”。请结合今天的学习，谈谈你在今后的写作中如何践行“语言简明”的原则。 教师引导：学习了今天的内容，你打算怎样在自己的写作中避免语言不简明的问题？可以分享一些具体的方法或计划。 回答预设：学生可能回答：我以后写作文会先确定中心，凡是与中心无关的内容坚决不写。写完后会多读几遍，检查有没有重复的词语或意思，有的话就删除或合并。还会注意不要为了追求华丽而堆砌词语，要用最准确、最简洁的语言表达自己的想法。 教师点评：这些都是非常实用的方法！鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”希望大家都能养成修改作文的好习惯，让我们的语言越来越简明，表达越来越有力。 【教师总结】 通过今天的研读和探究，我们深入理解了“语言简明”的内涵和要求。要做到语言简明，首先要围绕中心，不写与主题无关的内容；其次要避免重复，删除多余的字词句；最后要避免堆砌，追求语言的精准表达。这些原则不仅适用于修改文章，更应该在平时的写作中自觉运用。希望同学们能将今天所学付诸实践，在写作中不断锤炼自己的语言，让每一句话都简洁有力，每一个词语都恰到好处。 九、【拓展迁移】 拓展1：阅读微型小说《立体的书》原文与修改稿，对比分析语言简明的具体表现。思考：除了删除重复词语，还有哪些方法可以让语言更简洁？结合自己的生活写作经验，举例说明如何避免啰唆。要求：分析具体修改策略，字数不少于200字。 拓展2：分组讨论教材中“买护手霜”段落的修改方案，思考如何围绕中心删减旁枝末节。尝试用简明的语言重写该段落，并说明修改理由。要求：修改后的段落不超过100字，并附简要分析。 设计意图：通过对比阅读和实战修改，让学生直观感受语言简明的操作技巧，培养删繁就简的写作意识。小组讨论能激发思维碰撞，提升语言提炼能力。 十、【课后任务】 任务一：观察校园一角（如操场、图书馆、林荫道），写一段200字左右的景物描写。要求：抓住景物特点，避免重复用词，不堆砌形容词，做到语言简明而情感真挚。完成后用红笔标出可删减的词语或句子。 任务二：以“书包”为对象，写一篇托物言志的短文。要求：先列出与书包相关的核心情感（如陪伴、责任、成长），再围绕一个中心展开描写，避免偏离主题的细节。字数不少于400字。 十一、【板书设计】 语言要简明 一、围绕中心：删旁枝末节 二、避免重复：删冗余词语 三、拒绝堆砌：求精不求多 方法：写完多读，删字删句 十二、【教学反思】 本节课通过对比修改案例，让学生直观理解“简明”的内涵。学生在分析“立体的书”和“买护手霜”段落时，能快速发现重复啰唆的问题，但在实际写作中仍易陷入细节堆砌。例如景物描写练习时，部分学生为追求生动频繁使用同义形容词，需进一步强化“以少胜多”的表达训练。后续可增加“一句话概括场景”的速写练习，培养精准选词能力。此外，对写作基础较弱的学生，可提供修改模板（如“原句-问题-修改”对照表），降低操作难度。整体上，需将简明意识贯穿于日常片段写作中，逐步内化为习惯。 2 学科网（北京）股份有限公司 $