第四单元写作 怎样选材（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

第四单元写作 怎样选材 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：引导学生理解选材对于文章中心表达的重要性，学习并掌握从直接与间接经验中搜集、筛选写作材料的基本方法，并能在写作实践中加以运用，提升围绕中心组织语言的能力。 1. 思维发展与提升：通过分析经典课文《阿长与〈山海经〉》等范例，培养学生围绕中心选择、取舍、详略安排材料的逻辑思维能力，以及辨别材料典型性、真实性、新颖性的判断能力。 1. 审美鉴赏与创造：指导学生品味优秀作品在选材上的精妙之处，感受恰当选材对塑造人物形象、突出文章主旨所起到的审美效果，并尝试在自己的写作中选择具有表现力的材料进行创造。 1. 文化传承与理解：通过写作实践，引导学生关注并书写个人生活经历、班级风貌，理解平凡生活中蕴含的真挚情感与积极向上的精神，培养观察生活、热爱生活、真实表达的态度。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 理解“围绕中心选择材料”是选材的首要原则，并能据此对材料进行取舍和详略安排，避免写作中出现“流水账”现象。掌握辨别材料“典型性”的标准，即选择最能表现人物性格或事物本质的材料。明确“真实”与“新颖”作为选材基本要求的具体内涵，懂得从自身生活中发掘有价值的写作素材。 （二）教学难点 如何在实际写作中有效贯彻“围绕中心选材”的原则，避免材料与中心游离或详略不当。如何引导学生克服生活“单调”的错觉，善于发现并选择那些既能真实反映生活又具有个人独特体验的“新颖”材料。在写作实践中，尤其是在处理多位“牛人”或一天中多个经历时，如何做到主次分明，突出重点，而非简单罗列。 三、【教材分析】 《怎样选材》是初中阶段写作教学的重要基础课程，旨在引导学生认识写作素材的来源，并学习围绕中心、典型、真实、新颖等原则进行材料选择。教材首先明确了生活是写作的源泉，区分了直接材料与间接材料，强调亲身经历的重要性。核心部分系统阐述了选材的四项基本原则：围绕中心、材料典型、真实可信、力求新颖，并辅以《阿长与〈山海经〉》《邓稼先》等经典课文的实例进行具体说明，使理论阐述生动可感。教材编排由理论到实践，通过三个层次分明的写作任务，引导学生从熟悉的路、班级牛人到记录自己的一天，逐步练习选材方法，注重将知识转化为实际写作能力，符合学生认知发展规律，对培养学生良好的写作习惯、提升文章质量具有关键作用。 四、【学情分析】 八年级学生已具备一定的生活阅历和初步的写作经验，能够从生活中选取素材进行写作，但在选材时常面临中心不明、材料堆砌、详略不当或内容陈旧空洞等问题。他们对于“围绕中心选材”的理论有所接触，但在实际操作中容易把握不准，写作易流于“流水账”。部分学生存在素材匮乏的困扰，或不善于从平凡生活中发掘有意义的细节。同时，这个年龄段的学生开始追求个性表达，对“新颖”的材料有内在需求，但往往缺乏有效的方法。本课的学习，关键在于引导他们将无意识的素材积累转化为有意识的、有标准的选材行为，理解并运用典型性、真实性等原则，克服选材的随意性，从而提升写作的立意与质量。 五、【课前任务】 任务一：生活素材观察与记录 任务内容：选择一条你每天都会经过或非常熟悉的路（例如上学路、回家路），进行细致观察。请记录下这条路上的标志性景物、不同时间段的人流车流变化、你行走时的感受或发生过的令你印象深刻的小事。 任务要求：将观察结果整理成观察笔记，至少记录三个不同的观察点，并简要说明每个观察点可能引发的思考或情感。每条记录不少于50字。 任务二：典型事例分析与仿写 任务内容：阅读《阿长与〈山海经〉》的节选部分，重点分析作者围绕“感念”这一中心选择了哪些具体材料，并思考这些材料是如何体现阿长“不无愚昧”却又“无私关怀”的特点的。 任务要求：仿照示例，尝试为你熟悉的一个人（如家人、朋友、同学）确定一个中心（如“热心肠”、“有毅力”等），并列出至少三个能表现该中心的典型事例。简要说明每个事例与中心的关联。 六、【课堂导入】 同学们，我们每天都会走过很多路，遇见很多人，经历很多事。有没有那么一条路，你闭着眼睛都能画出它的轮廓？有没有那么一个人，他看似平凡却总让你心生敬佩？写作的素材，就隐藏在这些我们熟悉得近乎忽略的日常里。今天，我们就一起探讨如何像鲁迅先生写阿长那样，从生活的海洋中，精准地选取那些最能表达我们心中所想的“珍珠”，让我们的文章言之有物，情真意切。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家和革命家。其作品以犀利的笔触和深刻的思想著称，对封建礼教和旧文化进行了有力的批判。本文《阿长与〈山海经〉》选自其唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》，该书记录了作者童年和青年时期的一些生活片段，文笔深沉隽永，饱含情感。 （二）【写作背景】 《朝花夕拾》创作于1926年，当时鲁迅辗转于北京、厦门、广州等地，生活动荡。在纷扰的现实斗争中，他时常回忆起故乡和童年的往事，从中汲取温暖和力量。《阿长与〈山海经〉》便是其中一篇，作者以深情的笔触回忆了童年时家中的保姆长妈妈。阿长是一个没有文化、甚至有些愚昧迷信的普通劳动妇女，但她对“我”的真挚关怀，特别是为“我”买来《山海经》这件事，给童年的鲁迅带来了巨大的惊喜和慰藉，留下了难以磨灭的温暖记忆。这篇文章既是对一位平凡劳动者的怀念，也寄托了作者对纯真人性的赞美。 （三）【文体知识】 本文是一篇回忆性叙事散文。散文是一种取材自由、形式灵活、注重抒写作者真实感受的文学体裁。回忆性散文则特指以回忆往事为主要内容的散文，常常通过对过去人物、事件的叙述，表达作者特定的情感和感悟。这类文章通常语言质朴自然，情感真挚动人，在平实的叙述中蕴含深意。 （四）【文题解读】 题目“阿长与《山海经》”直接点明了文章的核心人物和核心事件。“阿长”是文章要刻画的主要人物，“《山海经》”则是连接“我”与阿长情感的关键物品。这个题目暗示了文章将围绕阿长这个人物，特别是她与《山海经》相关的故事展开，通过这一典型事件来展现人物的性格品质，以及“我”对阿长情感态度的变化。理解题目的含义，是把握文章主旨的第一步。 （五）【结构思路】 文章结构清晰，大致可分为三个部分。第一部分（开头至“那我可不知道了”），主要介绍阿长的身份、外貌、习惯以及她名字的由来，并叙述了阿长一些令“我”厌烦的缺点，如喜欢“切切察察”、睡觉摆“大”字等，初步勾勒出一个粗俗、不拘小节的劳动妇女形象，此时“我”对阿长是“实在不大佩服”的。第二部分（“我所记得的”至“过了十多天……”），重点记叙了阿长懂得许多“我所不耐烦的规矩”和讲“长毛”的故事，这些事让“我”对阿长产生了“空前的敬意”，但这种敬意夹杂着对她具有“伟大神力”的幼稚想象，并非完全真诚的尊敬。第三部分（“哥儿，有画儿的‘三哼经’……”至结尾），这是文章的高潮和转折点，详细叙述了阿长主动为“我”买来渴求已久的《山海经》的经过。这一举动完全出乎“我”的意料，使“我”对她产生了“新的敬意”，这种敬意是发自内心的、持久深沉的感激与怀念，文章情感达到顶峰，并以此收束全文。 （六）【行文线索】 本文有两条线索贯穿始终。一条是明线，即对保姆阿长的回忆和描写，包括她的外貌、言行、习惯以及与“我”相处的具体事件。另一条是暗线，即“我”对阿长的情感态度变化过程。这条情感线索经历了从“不大佩服”甚至“讨厌”，到因“长毛”故事而产生“空前的敬意”（带有迷信色彩），再到因买《山海经》一事而升华为“新的敬意”（发自内心的感激与怀念）的曲折发展。这两条线索相互交织，共同推动情节发展，深刻揭示了文章的主旨。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请快速浏览课文，找出文中直接表明“我”对阿长情感态度的词语或句子，并思考这些情感态度是因哪些具体事情而发生变化的？ 回答预设：文中直接表明“我”对阿长情感态度的词语有“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”、“空前的敬意”、“特别的敬意”、“新的敬意”等。这些情感态度的变化主要与阿长的具体行为相关：因她喜欢“切切察察”、睡觉摆“大”字而“不大佩服”甚至“讨厌”；因她元旦逼“我”吃福橘等规矩而觉得“麻烦”；因她讲“长毛”的故事而对她产生“空前的敬意”；最终，因她为“我”买来《山海经》而产生了发自内心的、持久深沉的“新的敬意”。 教师点评：大家找得很准确。情感线索是理解本文的关键。正是通过“我”对阿长情感的前后对比和层层递进，阿长虽然有着缺点但内心善良、真诚待人的形象才更加鲜明，她对“我”的关爱之情也才显得格外珍贵。 问题2 教师引导：请大家仔细阅读阿长为“我”买《山海经》这一部分，思考并概括：为什么这一事件会给“我”带来如此巨大的震撼，以至于成为情感转变的契机？ 回答预设：首先，《山海经》是“我”当时“渴慕”已久、“念念不忘”的宝书，但问谁都没人肯真实地回答“我”，这让“我”感到失望。其次，阿长并非学问家，她甚至连书名都记不准确（说成“三哼经”），而且她平时似乎并不关心“我”的这类爱好。因此，当她主动询问并真的将书买回来时，完全出乎“我”的意料。这看似笨拙的举动，背后是她对“我”这个孩子内心需求的细心观察和默默关怀，是一种不图回报、发自内心的爱。这种真挚的爱，超越了阿长身上所有的缺点，深深打动了“我”。 教师点评：分析得非常到位。阿长买《山海经》这件事，之所以成为全文的“文眼”，正是因为它最典型地体现了阿长质朴而深沉的爱心。这件事本身虽小，但其蕴含的情感分量极重，是表现人物性格、揭示文章中心的关键材料。 问题3 教师引导：初读全文后，请同学们尝试结合课文内容，说一说你认为作者想要表达的中心思想是什么？阿长是一个怎样的人？ 回答预设：作者通过回忆与保姆阿长相处的往事，尤其是买《山海经》这一核心事件，表达了对这位平凡、卑微甚至有些愚昧，但却善良、真诚、富有爱心的劳动妇女的深切怀念、感激和敬意。阿长是一个身份低微、没有文化、身上有许多封建迷信思想和不良习惯的普通农村妇女，但她同时又具有朴实、善良、热心、真诚关心爱护孩子的美好品质。作者正是通过“欲扬先抑”的手法，在看似平淡的叙述中，突出了阿长身上闪光的人性之美。 教师点评：总结得很好。这篇文章告诉我们，真正的伟大和值得怀念，往往蕴藏在平凡甚至是有缺点的小人物身上，关键在于他们是否拥有一颗真诚善良的心。这也启示我们，要善于从生活中发现和感受平凡人物身上的不平凡之处。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【材料选择与中心关系探究】 问题1：教材原文指出“文章的中心决定了材料的取舍以及详略的安排”。请结合《阿长与〈山海经〉》的示例表格，分析作者是如何围绕“阿长不无愚昧、可笑之处，但她对‘我’的无私关怀，让‘我’永远感念”这一中心来选择和组织材料的？ 教师引导：同学们，请仔细阅读教材中关于《阿长与〈山海经〉》的材料列表，思考一下，作者选取了阿长的哪些事情？这些事情分别表现了阿长的什么特点？哪些材料是详写，哪些是略写？为什么这样安排？ 回答预设：学生可能回答：作者选取了阿长名字的由来、喜欢“切切察察”、睡觉摆“大”字、教元旦古怪仪式、讲“长毛”故事、为“我”买《山海经》这六件事。前五件事主要表现了阿长“不无愚昧、可笑之处”，比如名字的由来和古怪仪式显得迷信，睡觉摆“大”字显得粗俗，这些都是略写；而“买《山海经》”这件事则集中体现了阿长对“我”的“无私关怀”，是详写的部分。这样安排详略，是为了突出中心——阿长虽然有缺点，但她的爱让“我”感念。 教师点评：分析得非常到位！同学们准确地抓住了材料与中心的关系。略写阿长的愚昧可笑，是为后文详写她的关怀做铺垫和对比，使得阿长的形象更加真实、丰满，也使得“我”对她的感念之情更加突出和可信。这正是“围绕中心选择材料”的典范。 问题2：如果一篇文章的中心是“赞美路的坚韧与奉献”，那么在选择材料时，哪些应该详写，哪些应该略写？请结合“写作实践一”进行说明。 教师引导：假设你要写一条熟悉的路，中心是赞美它的“坚韧与奉献”。想一想，这条路上可能有哪些事物或现象能体现这个中心？比如路面、路边的植物、路上的行人车辆等。哪些材料应该重点描写？ 回答预设：学生可能回答：应该详写路面常年承受车流碾压却依然平整，或者路旁石缝中小草顽强生长的细节，因为这些最能直接体现“坚韧”；详写这条路如何默默连接两地、方便人们出行，体现“奉献”。可以略写这条路的外观颜色、四季的一般变化等与中心关系不紧密的内容。 教师点评：很好！同学们已经学会了根据中心来取舍和安排详略。抓住最能体现本质的典型细节重点刻画，舍弃或略写无关或关系不大的内容，文章的中心才能突出。 （二）【典型材料的选择与分析】 问题1：什么是典型材料？教材中举了《邓稼先》和《青春之光》的例子，它们是如何体现材料典型性的？ 教师引导：请同学们阅读教材中关于“材料要典型”的段落，思考“典型”是什么意思？为什么“我不能走”这句话和“说服班统茂”这件事能被称作典型材料？ 回答预设：学生可能回答：典型材料就是最有代表性、最能直接表现人物核心品质或事物本质的材料。《邓稼先》中，在危险关头一句“我不能走”，胜过千言万语，直接、有力地表现了邓稼先身先士卒、高度负责的精神；《青春之光》中，黄文秀说服村民带头合作这件事，具体展现了她工作有方法、有韧劲的特点。这些材料就像特写镜头，一下子抓住了人物的灵魂。 教师点评：总结得非常精辟！“典型”就在于其强大的表现力，能以小见大，一针见血。选择这样的材料，人物形象就会立刻立起来，给读者留下深刻印象。 问题2：如果要写你们班的“牛人”（写作实践二），如何选择典型材料来表现其“牛”？试举例说明。 教师引导：想想你身边的“牛人”，他（她）最突出的特点是什么？是哪一件或哪几件具体的事，让你觉得他（她）特别“牛”？ 回答预设：学生可能回答：比如写“读书迷”牛人，不能只说他爱看书，而要选一个典型事例，比如他在辩论赛上旁征博引、轻松获胜，或者他能准确说出某本冷门小说的细节，这才能体现他知识渊博。写“大管家”牛人，就选他如何巧妙化解同学矛盾，或者运动会前周密安排后勤保障这样的具体事例，来表现他的热心和组织能力。 教师点评：举例非常生动具体！的确，写“牛人”一定要避免空泛的夸奖，要用具体、典型的事例来说话。一件事选好了，人物的特点就自然显现出来了。 （三）【材料的真实与新颖探讨】 问题1：教材强调材料要“真实”和“新颖”。如何理解“真实”？是不是一定要写惊天动地的大事？ 教师引导：同学们，请注意教材的解释，“真实”是指“亲历的事情，或者经得起推敲、经过验证的事情”。是不是我们每天的生活都很平淡，就没有真实的、可写的材料呢？ 回答预设：学生可能回答：不是的。真实不等于轰轰烈烈。比如“写作实践三”《我的一天》，可能这一天很普通，但其中一定有独特的感受。比如早上妈妈准备的一杯温度刚好的牛奶，课间朋友的一句安慰，放学路上看到的一片晚霞，只要是自己亲身经历、真有感触的，就是真实的、有价值的材料。编造反而会显得虚假。 教师点评：理解得非常深刻！生活的意义往往蕴藏在细节之中。我们要善于捕捉和挖掘自己平凡生活中的真实体验和独特感受，这才是写作的宝贵源泉。真诚最能打动人心。 问题2：什么是“新颖”？如何在写作中避免“拾人牙慧”？ 教师引导：“新颖”就是“新而别致，与众不同”。想一想，在写“我们班的牛人”或“我的一天”时，怎样能让材料显得新颖一些？ 回答预设：学生可能回答：可以从独特的角度去观察和思考。比如大家都写“牛人”学习好、才艺强，我可以写一个“快乐牛人”，他总是能发现生活中的乐趣，用幽默感染大家；写《我的一天》，不一定按时间顺序记流水账，可以抓住“尴尬”“温暖”“成长”等某一个独特的感受来组织材料，重点写清楚这个感受是如何产生、变化的。 教师点评：角度找得非常好！“新颖”不仅指事件本身新奇，更指观察角度、体验和感悟的独特性。避免人云亦云，写出属于自己的、个性化的发现和思考，文章就有了新意。 【教师总结】 通过本课时的探究，我们深入理解了选材的三个关键原则：围绕中心、选择典型、注重真实新颖。首先，中心是灵魂，材料是血肉，所有材料的选择和详略安排都必须服务于中心思想。其次，典型材料具有强大的表现力，能事半功倍地刻画人物、揭示本质。最后，真实是基础，要求我们忠于生活体验；新颖是追求，鼓励我们展现独特视角。希望同学们能将这三点融会贯通，在“写作实践”中认真运用，努力使自己的作文材料充实、中心突出、生动感人。记住，生活是源泉，用心观察、细心体会，就能找到属于你的精彩材料。 九、【拓展迁移】 拓展1：以《阿长与〈山海经〉》为例，作者通过“阿长买《山海经》”这一典型事件，凸显阿长朴实而深厚的关爱。请结合课文，分析鲁迅如何通过对比阿长“愚昧”与“真诚”的细节，塑造其立体形象。并联系生活，思考你是否遇到过类似“缺点与优点并存”的人物，试举一例说明其独特之处。要求：结合具体情节，字数不少于200字。 拓展2：对比阅读《阿长与〈山海经〉》和《从百草园到三味书屋》，思考两文中鲁迅回忆童年人物时选材的异同。例如，长妈妈和寿镜吾先生分别通过哪些典型事件展现性格？作者为何对平凡小人物倾注深厚情感？要求：结合文本细节分析，字数不少于250字。 设计意图：通过拓展1，引导学生挖掘人物形象的多面性，培养辩证思维；拓展2借助对比阅读，强化学生对“典型材料”与“真实情感”关联的理解，提升文学分析能力。 十、【课后任务】 任务一：观察记录与选材实践。选择一条你每日经过的街道或小路，通过拍摄、记录、访谈等方式，搜集与之相关的直接或间接材料（如历史故事、人物见闻）。围绕“熟悉中的独特”这一中心，列出写作提纲，明确详略安排，并写一段200字左右的片段，突出材料的真实性与新颖性。 任务二：班级“牛人”访谈与写作。小组合作，采访一位班级“牛人”，记录其典型事例（如克服困难的过程、特长展示细节等），撰写一篇题为《他/她的“牛”时刻》的短文。要求：材料需典型、真实，语言可生动幽默，字数不少于300字。 十一、【板书设计】 怎样选材 一、围绕中心 1. 取舍：与中心无关则舍 1. 详略：主次分明，重点突出 二、材料典型 1. 表现本质（例：阿长买书显真情） 1. 凸显特点（例：邓稼先“我不能走”） 三、真实新颖 1. 亲历或验证，拒绝编造 1. 新体验、新角度，避免俗套 十二、【教学反思】 本节课以《阿长与〈山海经〉》为范例，引导学生理解选材的三要素。教学中发现，学生对“详略安排”的理解较薄弱，需加强实例对比训练，如对比“阿长睡觉”略写与“买书”详写的效果。后续可增设小组讨论环节，让学生互评习作材料是否典型、新颖。此外，部分学生选材仍局限于“好人好事”，需鼓励他们从日常生活细节中挖掘独特感悟，如通过“课后任务一”的实践，提升观察与提炼能力。整体上，需进一步强化“中心导向”意识，避免写作中的流水账倾向。 2 学科网（北京）股份有限公司 $