游山西村（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

游山西村 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：准确流利地朗读并背诵全诗，理解“浑”、“豚”、“古风”、“无时”等关键词语的含义，品味“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等经典名句的精妙，感受诗歌凝练、形象的语言特点，提升古诗文诵读与初步鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：通过想象与联想，再现诗歌描绘的乡村画面与民俗场景，梳理诗人情感变化的线索，从“疑无路”到“又一村”的转折中培养形象思维与辩证思维能力，理解诗歌所蕴含的困境中蕴含转机的人生哲理。 1. 审美鉴赏与创造：反复诵读，感受诗歌节奏美、音韵美，欣赏诗中描绘的宁静和谐、古朴淳厚的田园风光与民风民俗，体会诗人对乡村生活的热爱与赞美，提升对自然美、人情美的感知与鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解诗歌创作背景及“春社”等传统民俗的文化内涵，感受中华优秀传统文化中亲近自然、热爱乡土的情怀以及乐观豁达的人生态度，增强对民族文化的认同感与自豪感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 准确理解诗歌字面意思，特别是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一联的景物描写与深层含义。 感受并理解诗人由最初的疑虑到发现新天地的欣喜，再到对淳朴民风赞赏的情感变化过程，体会诗歌表达的闲适心境与对乡村生活的热爱。 （二）教学难点 深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的超越具体景物描写的哲理意味，即面对困境时坚持不懈、终见转机的乐观态度与人生智慧。 结合诗人陆游的生平背景，理解其在诗歌中寄寓的虽遭挫折却并未消沉，转而从平凡生活中寻求精神慰藉的复杂情感，把握诗歌情景交融、理趣盎然的艺术特色。 三、【教材分析】 《游山西村》是南宋诗人陆游的一首七言律诗，编排在七年级下册古诗文单元。本单元旨在引导学生领略山水田园意境，感受古人生活情趣与精神追求。全诗以“游”为线索，生动描绘了山西村秀美的自然风光和淳朴的民风民俗。首联以“莫笑”起笔，展现农家待客的热情；颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”不仅描绘了曲折幽深的景色变化，更蕴含了在困境中永怀希望的深刻哲理，成为千古名句；颈联勾勒出春社节日将近的热闹与古风犹存的简朴；尾联则表达了诗人对田园生活的向往与留恋。学习本诗，能让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和画面美，初步体味诗中蕴含的乐观豁达的人生态度，有助于培养其审美情趣和对中华优秀传统文化的热爱。 四、【学情分析】 七年级学生已经接触并学习过一些浅易的古诗，具备初步的朗读、背诵和借助注释理解诗句大意的能力。他们对描绘自然景物的诗歌有较强的兴趣，易于被诗中生动的画面所吸引。学习本诗，学生能直观感受到乡村风光之美和人情之朴，但对于诗歌凝练语言背后的深层意蕴，尤其是颔联所蕴含的哲理，以及诗人寄寓其中的情感，理解上可能存在一定困难。同时，学生对南宋特定的历史背景和诗人陆游的生平经历了解不深，这可能会影响他们对诗人情感世界的深入把握。因此，教学需引导学生在理解内容的基础上，通过想象画面、联系生活经验等方式，体会诗人的情感变化，初步领悟名句的哲理，并激发他们对传统节日习俗等文化内涵的探究兴趣。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解诗人陆游的基本生平，重点把握他创作本诗时（南宋时期）的人生境遇与主要思想。同时，借助工具书或网络，理解诗中“腊酒”、“豚”、“春社”等词语的含义。 任务要求：将了解到的诗人背景及词语解释进行简要整理，形成笔记，为课堂学习做好准备。笔记需条理清晰，重点突出。 任务二：诵读感知，初探诗意 任务内容：反复、有感情地朗读《游山西村》全诗，力求读准字音、把握节奏。尝试借助注释初步理解诗歌大意，并圈画出诗中描绘的景物和体现诗人情感的词句。 任务要求：能够流利地朗读全诗。在课本诗句旁进行简单批注，写出自己对诗歌画面和情感的初步感受，至少完成3处批注，每处批注不少于15字。 六、【课堂导入】 同学们，在我们的人生或学习中，是否曾有过这样的体验：当觉得困难重重、似乎无路可走时，突然又出现了转机，展现出一片新天地？这种“绝处逢生”的喜悦，古人早已用精妙的诗句为我们描绘了出来。今天，我们就一起走进南宋诗人陆游的《游山西村》，看看他在山野村庄的游览中，获得了怎样的人生感悟，又为我们留下了哪些传诵千古的名句。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名文学家、史学家、爱国诗人。其诗语言平易晓畅，兼有李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。陆游一生力主抗金，虽屡遭贬黜，然收复中原之志至死不渝，故其诗作多抒写壮志未酬的悲愤与对家国命运的深切关怀。代表作有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等，名句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”即出自其绝笔《示儿》，千古传诵。 （二）【写作背景】 此诗作于宋孝宗乾道三年（1167年）春，时陆游因力主抗金，遭朝中主和派排挤，被罢去隆兴府（今江西南昌）通判之职，闲居故乡山阴镜湖之三山。此前一年，陆游在隆兴通判任上，积极支持张浚北伐，然北伐失利，宋金签订“隆兴和议”，主战派备受打击。诗人回归田园，表面是闲适的乡居生活，内心却郁积着政治失意的苦闷和报国无门的悲愤。此次游历山西村（山阴附近的一个村庄），农家淳朴热情的接待、乡村宁静美好的风光，暂时抚慰了诗人受伤的心灵，并激发其写下这首充满哲理与希望的七律。 （三）【文体知识】 《游山西村》是一首七言律诗。律诗是近体诗的一种，格律要求严格，通常每首八句，每句七言者称七律。全诗押平声韵，颔联（第三、四句）与颈联（第五、六句）必须对仗。律诗结构严谨，讲究起、承、转、合。本诗首联叙事点题，颔联写景寓理，颈联转写民风民俗，尾联抒发愿望，章法井然，是陆游律诗中的典范之作，完美体现了律诗形式与内容的统一。 （四）【文题解读】 诗题“游山西村”，简洁明了地交代了诗歌的主要内容。“游”字点明事件性质，是一次游览、访问；“山西村”指明地点，是山阴附近的一个小村庄。题目看似平淡，实则蕴含深意。它既记录了诗人一次具体的乡村游历经历，又暗示了此次游览带给诗人的独特心理感受和精神启迪。尤其是诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的绝处逢生、豁然开朗的人生哲理，使得这次普通的“游”村经历，升华为一次深刻的人生体验和精神探索。 （五）【结构思路】 全诗八句，四联，结构清晰，层层递进。首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，以议论开篇，总写山西村农民的热情好客与丰收景象，奠定了全诗亲切愉悦的感情基调。颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，紧承“游”字，具体描绘旅途中所见山水重叠、柳绿花红的自然景色，并在写景中蕴含深刻哲理，成为全诗点睛之笔。颈联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，由自然景色转入社会风情，描写春社日临近时村民们吹箫打鼓的热闹场面和衣着简朴、古风犹存的淳朴民风。尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，直抒胸臆，表达诗人对山西村美好风物人情的留恋，以及希望日后能随时乘月来访的愿望，收束全诗，余韵悠长。 （六）【行文线索】 贯穿全诗的核心线索是诗人的情感变化与游历过程。情感上，从首联对农家热情款待的欣慰感激，到颔联面对山水美景时由疑虑到惊喜的心理转折，再到颈联对古朴民风的欣赏赞叹，最后到尾联萌生重游之愿的悠然神往，诗人的情感随着游踪逐步深化、升华。游历过程上，从受邀做客（首联），到途中赏景（颔联），再到观看社日准备、感受民风（颈联），最后到抒发再游之愿（尾联），时空顺序清晰，将叙事、写景、抒情、议论自然融为一体。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏。然后思考，诗题是“游山西村”，那么诗人这次“游”的起因是什么呢？从诗中哪里可以看出来？ 回答预设：诗人这次游山西村的起因是受到了农家的热情邀请。从诗的首句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”可以看出，农家在丰收之年，用自己酿的腊酒和丰盛的鸡肉、猪肉等菜肴真诚地挽留客人（诗人），诗人因此得以到山西村游览做客。 教师点评：大家理解得很准确。首联开门见山，点明了诗人得以游村的原因是农家的盛情留客。一个“足”字，既写出了农家的丰收，更体现了他们的热情好客，为全诗奠定了愉悦的基调。 问题2 教师引导：在游览过程中，诗人看到了哪些景物和场景？请找出诗中相关的诗句，并说说这些景物和场景有什么特点。 回答预设：诗人看到了重重叠叠的山峦、曲折蜿蜒的溪水（山重水复），以及柳色深绿、鲜花明艳的村庄美景（柳暗花明）。他还看到了（或听到）村民们吹箫击鼓、准备春社活动的热闹场面（箫鼓追随春社近），感受到村民们衣着简朴、古风犹存的淳朴民风（衣冠简朴古风存）。这些景物和场景的特点是：自然景色优美而富有变化，乡村生活热闹而充满古意，民风淳朴而令人向往。 教师点评：非常好！大家抓住了颔联和颈联的关键内容。颔联的景色描写不仅生动，还蕴含哲理；颈联则从自然转向人文，展现了乡村的民俗之美。这些描写共同构成了山西村和谐美好的画卷。 问题3 教师引导：这次愉快的山西村之游，给诗人留下了怎样的印象？以至于他产生了怎样的想法？请结合诗歌尾联谈谈你的理解。 回答预设：这次山西村之游给诗人留下了极其美好、深刻的印象。诗人被农家的热情、乡村的美景和淳朴的民风深深吸引和打动。因此，他在尾联产生了强烈的愿望：希望从今以后，如果还能有机会趁着月色闲游，他一定会拄着拐杖，随时在夜晚来敲响农家朋友的柴门，再次来访。这“无时夜叩门”的愿望，充分表达了诗人对山西村生活的热爱、留恋以及对这份真挚情谊的珍视。 教师点评：分析得很到位！尾联的“若许闲乘月”“无时夜叩门”，生动地表现了诗人意犹未尽、渴望重游的迫切心情，也将诗人与农家之间融洽的关系和诗人对田园生活的向往推向了高潮。这不仅是一次身体上的游览，更是一次心灵上的慰藉和归宿。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句，请从炼字的角度赏析“重”、“复”、“暗”、“明”这几个词的表达效果。 教师引导：同学们，请反复诵读这句诗，特别注意“重”、“复”、“暗”、“明”这几个字，它们分别描绘了怎样的景象？这些景象组合在一起，又给你带来了怎样的感受？ 回答预设：学生可能回答：“重”和“复”写出了山峦重叠、水流蜿蜒的复杂地形，给人一种路途艰难、前路迷茫的感觉；“暗”和“明”则通过柳色的深绿和花光的明亮，形成色彩和光感上的鲜明对比，描绘出突然出现的村庄所带来的豁然开朗、生机勃勃的景象。这几个词共同营造了从困境中看到希望、绝处逢生的意境。 教师点评：分析得非常细致！同学们抓住了这几个关键词的精髓。“重”、“复”极写行路之难，渲染了迷茫困顿的氛围；而“暗”、“明”则通过视觉的强烈反差，瞬间点亮了画面，也点亮了心情。这种用词的精准对比，正是诗句充满艺术张力的关键所在。 问题2：首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”中，“莫笑”和“足”字体现了农家怎样的待客之道和诗人怎样的情感态度？ 教师引导：请大家思考，诗人为何要劝告“莫笑”？“足”字又具体表现了什么？从这两个字眼中，你能感受到农家怎样的品质和诗人怎样的心情？ 回答预设：学生可能回答：“莫笑”二字带有一种亲切的劝慰口吻，既写出了农家酒的质朴（浑），更体现了诗人对农家真诚款待的珍视和尊重，他担心有人会因酒不够清醇而轻视农家的情谊。“足”字则充分展现了丰收之年农家待客的慷慨与热情，物资丰足，倾其所有。这体现了农家淳朴、好客、真诚的品质，也流露出诗人对这种质朴人情深深的喜爱与赞赏。 教师点评：说得很好！同学们不仅理解了字面意思，更体会到了背后的情感。“莫笑”一词，谦和中见真情，展现了诗人平易近人的态度和对劳动人民的尊重；“足”字则活画出了农家丰收的喜悦和待客的厚道。诗人正是被这种真挚的情谊所打动。 （二）【手法探究】 问题1：这首诗的颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”在写景叙事中蕴含了怎样的人生哲理？这种哲理是如何通过景物描写自然传达出来的？ 教师引导：这句诗之所以能广为流传，不仅因为其画面感强，更因为它道出了某种普遍的人生体验。请结合自己的生活或阅读经验，思考一下，这“疑无路”到“又一村”的过程，可以比喻人生中的哪些情况？诗人是如何将哲理融入景物的？ 回答预设：学生可能回答：这句诗蕴含了“在困境中坚持下去，往往会出现转机”的哲理。它可以比喻我们在学习上遇到难题看似无法解决，但坚持不懈思考后豁然开朗；也可以比喻人生道路上遭遇挫折看似无望，但积极面对就可能迎来新的机遇。诗人不是直接说理，而是通过描绘行走山水的真实经历和感受，将深刻的哲理形象化、具体化，让读者在品味诗句画面时，自然而然地领悟到其中的人生智慧。 教师点评：非常精彩的解读！同学们已经能够由表及里，从具体的景物描写中提炼出抽象的人生哲理。这正是古典诗词“寓理于景”的魅力所在。诗人将主观的人生体验与客观的自然景象完美融合，使得哲理不言自明，生动而深刻，易于引起读者的共鸣。 问题2：全诗是如何将自然风光、农村习俗、村民情感有机结合，从而构成一幅完整的“游山西村”画卷的？请分析诗歌的构思脉络。 教师引导：让我们跟随诗人的游踪和情感变化，梳理一下全诗。诗人依次写了哪些内容？这些内容之间有什么内在联系？它们共同营造了怎样的氛围？ 回答预设：学生可能回答：诗歌首联写受邀赴宴，展现农家的热情好客；颔联写入村途中的景色变化，充满惊喜；颈联写村中所见之民俗活动，古朴淳厚；尾联表达对日后重游的期盼。全诗以“游”为线索，从受邀、入村、观俗到惜别，将优美的自然景观（山水柳花）、丰富的民俗风情（春社箫鼓）和真挚的人际情感（留客、古风、叩门）层层铺开，有机地融合在一起，构成了一幅祥和、安宁、充满生机的南宋农村风俗画，表达了诗人对农村生活的热爱与向往。 教师点评：梳理得非常清晰！同学们把握住了诗歌的叙事线索和情感脉络。诗人正是通过这样层层递进的描写，由景及人，由事及情，为我们立体地呈现了山西村之美，美在风景，更美在人情与古风。这种整体构思使得诗歌内容充实，意境浑成。 （三）【情感主旨】 问题1：这首诗题为《游山西村》，通篇却不见一个“游”字，但处处让人感受到“游”的乐趣。请结合诗句，说说诗人从哪些方面获得了游赏的乐趣？ 教师引导：诗人的“游”不仅仅是看风景，他的乐趣来源是多元的。请大家从诗中找一找，诗人的愉悦心情都源于哪些方面？ 回答预设：学生可能回答：诗人的乐趣首先来自于品尝农家酒食的满足感（腊酒、鸡豚），这是味觉的乐趣；其次来自于探寻山路时“柳暗花明”的惊喜感，这是探索的乐趣；再次来自于观看“箫鼓追随”春社活动的热闹场景，感受“古风”犹存的欣慰，这是体验民俗文化的乐趣；最后还来自于与农家结下的深厚情谊，以及期待“闲乘月”“夜叩门”的闲适惬意，这是情感交流和精神放松的乐趣。 教师点评：总结得非常全面！同学们看到了诗人“游”的丰富内涵。这次游览是一次全方位的享受，既有物质上的款待，也有精神上的发现与慰藉。诗人陶醉于山水之美、民风之朴、人情之厚，其乐融融。 问题2：结合陆游写作此诗时的背景（被罢官闲居家乡），谈谈这首诗表达了他怎样的复杂心境？是否仅仅是对田园生活的赞美？ 教师引导：陆游此时正因主张抗金而被贬官，回到家乡。在这样的心境下，他笔下的山西村是否完全是一片世外桃源？诗中是否有细微之处流露出他其他的情绪？ 回答预设：学生可能回答：这首诗主要表达了对田园生活的热爱和闲适心情，但仔细品味，也能感受到诗人复杂的心境。一方面，“山重水复疑无路”或许暗喻了他仕途上的挫折和迷茫；而“柳暗花明又一村”则既是对自然景色的描绘，也可能蕴含了他在困境中寻求希望、在自然与淳朴人心中找到精神慰藉的意味。尾联“从今若许闲乘月”的“若许”二字，隐隐透露了这种闲适生活或许并非能长久享有的不确定性，隐含着一丝无奈和对未来的一点点期盼。 教师点评：这个发现非常深刻！同学们能够知人论世，结合背景进行深入解读。确实，这首诗的情感基调是明朗、愉悦的，但其中也交织着一位爱国士大夫在特定境遇下的微妙心理。他对田园的赞美是发自内心的，但这赞美背后，或许也有一份暂时远离政治漩涡的宁静，以及内心深处并未完全熄灭的济世之志。这种情感的复杂性，使得诗歌更具韵味。 【教师总结】 通过今天的研读与探究，我们深入赏析了《游山西村》精炼传神的语言，特别是颔联千古名句用字的巧妙与意境的深远。我们探讨了诗人如何将人生哲理自然融入景物描写，以及全诗如何通过严谨的构思，将自然、民俗、人情融为一体。更重要的是，我们体会到了诗人游览过程中的多重乐趣，并尝试理解其背后可能蕴含的、在特定人生境遇下的复杂心境。这首诗不仅让我们领略到乡村的美丽与淳朴，更启示我们面对困境时应保持乐观与希望，善于从生活中发现美与真情。希望同学们能带着这份收获，更好地品味古典诗词的韵味与智慧。 九、【拓展迁移】 拓展1 陆游在《游山西村》中写道“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这句诗既描绘了自然景色的变化，也蕴含了深刻的人生哲理。请结合诗句内容，谈谈你对“困境中蕴含转机”这一道理的理解，并联系自己的学习或生活经历，举例说明你是如何在遇到困难时保持乐观、最终找到解决方法的。要求：结合具体事例进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读《游山西村》与陶渊明的《归园田居》（其一）。以下是《归园田居》的片段： “少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。” 请分析两首诗歌在表达对田园生活热爱的方式上有何异同？陆游的“箫鼓追随春社近”与陶渊明的“户庭无尘杂，虚室有余闲”分别体现了怎样的生活态度？要求：结合具体诗句进行对比，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生从诗句中提炼人生智慧，并将文本内涵与自身经验相结合，培养积极面对困境的价值观。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生理解不同诗人对田园生活的独特表达，提升古诗鉴赏能力和比较分析能力。 十、【课后任务】 古诗创作与意境描绘：模仿《游山西村》的七言律诗格式，以“游______村”为题，创作一首四句小诗，描绘你家乡或熟悉的一处乡村景色，并附100字左右的短文解释诗中景物的象征意义。此任务能加深对古诗韵律的理解，锻炼语言表达能力。 文化探究与生活实践：调查本地传统节日（如春节、社日等）的习俗，结合诗中“箫鼓追随春社近”的描写，撰写一份200字左右的报告，分析古代节日与现代庆祝方式的异同，并思考传统文化传承的意义。 十一、【板书设计】 游山西村 景：山重水复—柳暗花明（自然之趣） 情：农家热情—古风淳朴（人情之美） 理：困境转机—乐观豁达（人生哲理） 十二、【教学反思】 本节课通过诵读与品析，引导学生把握《游山西村》的景物层次和哲理内涵，学生能积极参与对“山重水复”等关键词的讨论，但在对比阅读环节部分学生难以独立联系陶诗背景，需补充更多背景资料。未来可增加小组合作探究任务，如分角色模拟诗人与农家的对话，深化对田园情感的理解。板书设计以“景—情—理”为主线，清晰呈现诗歌结构，但可进一步用颜色标注关键词增强视觉引导。 2 学科网（北京）股份有限公司 $