望岳（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

望 岳 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：反复诵读诗歌，理解并积累“岱宗、造化、决眦、会当”等关键词语的含义；品味诗歌凝练、生动的语言，感受其对仗工整、音韵和谐的特点，提升古诗文语感和鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：通过意象分析，理解“望岳”角度与层次的变化，梳理诗歌由远及近、由朝至暮的写景顺序；探究“望”与“登”的关联，体会诗人想象登顶所表达的志向，培养联想与想象能力及逻辑思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受泰山雄伟壮丽、神奇秀美的自然景观，体会诗歌描绘的雄浑开阔的意境；领悟诗人青年时期积极向上、豪迈乐观的精神气度，提升对古典诗歌意境美与情感美的鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解杜甫创作此诗的时代背景及其早期诗歌风格，初步认识泰山作为文化符号在中华传统文化中的重要地位，增强对祖国山河的热爱及对优秀传统文化的认同感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生通过品读关键词语和诗句，准确把握泰山高大雄伟、气象万千的特点，感受诗歌描绘的壮阔意境。理解诗歌尾联“会当凌绝顶，一览众山小”所蕴含的诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心壮志和气概，体会其积极进取的人生态度。 （二）教学难点 理解诗歌中间两联“造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟”的丰富意蕴，特别是“钟”、“割”、“生”、“入”等动词的精妙运用及其产生的艺术效果。引导学生体会诗人如何将眼前之景与内心之感相结合，由实景描写自然过渡到抒发抱负，理解情景交融的写作手法。 三、【教材分析】 《望岳》是七年级下册第五单元的一首古代诗歌，本单元主题为“山水情怀”，旨在引导学生通过描绘自然景物的诗文，感受祖国山河的壮美，体会作者寄寓其中的情感与志趣。本诗是杜甫青年时期的代表作，以问句开篇，总写泰山巍峨雄伟、横跨齐鲁的总体印象；颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”运用夸张和拟人手法，极言泰山的神奇秀丽与高大险峻；颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”通过细腻的感官描写，烘托出诗人望岳时心胸的激荡与专注；尾联“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表达诗人不畏艰险、勇攀高峰的豪情壮志和远大抱负。学习本诗，有助于学生感受泰山雄浑气势，体会诗人早期积极进取的人生态度，初步理解情景交融、虚实结合的写作特点，并积累鉴赏古典诗歌的基本方法。 四、【学情分析】 七年级学生已经接触过一些浅易的古代诗歌，如李白的《静夜思》、王维的《山居秋暝》等，具备初步的朗读、背诵和借助注释理解诗句大意的能力。他们对描绘自然风光的诗歌有较强的兴趣，能够直观感受到泰山雄伟壮阔的画面美。然而，学生在深入体会诗歌精炼语言背后的深层意蕴、理解诗人借助景物抒发的个人抱负方面可能存在困难。特别是对“阴阳割昏晓”中“割”字的精妙运用，“会当凌绝顶”所蕴含的象征意义，以及杜甫早期诗歌风格与其人生经历的关联，需要教师加以引导。教学应立足学生现有认知水平，通过反复诵读、想象画面、关键词品析等方式，帮助他们由浅入深地理解诗意，感受诗人豪迈的气概，并初步建立诗歌鉴赏的思维框架。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解杜甫创作《望岳》时的年龄、所处的人生阶段以及漫游齐赵的经历。同时，查找关于泰山（岱宗）的文化地位与象征意义的介绍。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份简要的背景说明，重点理解青年杜甫的精神风貌与泰山雄伟壮阔的特点。整理成笔记，字数控制在200字左右。 任务二：诵读感知，疏通文意 任务内容：反复朗读诗歌三至五遍，力求读准字音、把握节奏。结合课文注释，初步理解诗句的字面意思，并尝试用自己的话描述诗歌所描绘的泰山景象。 任务要求：在通顺、流利朗读的基础上，将诗歌大意简要批注在诗句旁边。对不理解的字词或诗句进行标记。 六、【课堂导入】 同学们，在我们华夏文明中，山，尤其是五岳之首的泰山，从来不仅仅是一座自然的高峰，更承载着深厚的文化内涵。它象征着崇高、伟大与进取的精神。今天，我们将一同追随唐代诗圣杜甫的足迹，去“望”一座他青年时代遥望的泰山。那时的杜甫，正值意气风发的年纪，面对巍峨泰山，他心中会涌起怎样的豪情与遐想？让我们一起走进这首《望岳》，去感受那份青春的朝气与攀登绝顶的壮志。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。其诗作广泛深刻地反映了唐代由盛转衰时期的社会面貌和民间疾苦，被誉为“诗史”。杜甫的诗歌风格沉郁顿挫，语言精炼，格律严谨，兼具高度的思想性和艺术性。他一生忧国忧民，人格高尚，其代表作有“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）以及《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，对后世影响极为深远。 （二）【写作背景】 《望岳》是杜甫青年时期的作品，大约创作于唐玄宗开元二十四年（736年）前后。当时杜甫正值二十四五岁的年纪，意气风发，漫游齐赵之地（今山东、河北一带）。诗人北游齐赵，途经泰山，被这座雄伟壮丽、被视为五岳之首的“岱宗”所深深震撼。此时的唐朝正处于开元盛世，国力强盛，社会相对安定，杜甫个人也怀抱远大理想，对前途充满信心。这首诗正是诗人以青春豪迈的激情，描绘泰山磅礴气象，抒发自己渴望攀登人生顶峰、实现政治抱负的雄心壮志，格调高昂，境界宏阔，与他后期沉郁顿挫的诗风形成鲜明对比。 （三）【文体知识】 《望岳》是一首五言古诗。五言古诗是每句五字，句数不限，不讲究平仄对仗，押韵较自由的一种古体诗形式。它起源于汉代，至唐代达到艺术高峰。杜甫的这首《望岳》虽为古体，但已可见其锤炼字句、追求精工的端倪。诗中通过描绘泰山的雄伟壮丽，表达了诗人的豪情壮志，体现了盛唐诗歌雄浑豪放、积极向上的时代精神，是咏物抒怀的典范之作。 （四）【文题解读】 “望岳”即眺望泰山。“望”字点明了诗人并未亲身攀登，而是立足于山脚之下，以仰望的视角进行观察和想象，这为诗歌提供了独特的审美距离和广阔的想象空间。“岳”特指东岳泰山，在古代文化中，泰山被视为五岳之首，是帝王封禅、沟通天地的神圣场所，象征着崇高、伟大和稳固。题目简洁明了，直接点明了诗歌的描写对象和基本视角，暗示了诗歌内容将围绕对泰山的仰望、赞叹以及由此引发的内心感慨展开。 （五）【结构思路】 全诗共八句，可分为两个层次。前六句为第一层，着力描绘泰山的雄伟壮丽和神奇秀美。首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了”以设问开篇，总写泰山横跨齐鲁的绵延青翠，宏观展现其辽阔苍茫的空间感。颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”具体描绘泰山汇聚天地灵秀、山南山北判若晨昏的奇险景象，突出其神奇与高大。颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”则进一步细写望岳时的切身感受，层云荡涤胸襟，极目追踪归鸟，将主观感受融入客观景物。尾联“会当凌绝顶，一览众山小”为第二层，由望岳而生发登临绝顶的强烈愿望，并想象登顶后俯瞰群山显得渺小的情景，直抒胸臆，升华主题，表达了诗人不畏艰难、勇攀高峰、俯视一切的雄心壮志。 （六）【行文线索】 本诗的行文线索是诗人“望”泰山的视角变化和由此引发的情感升华。诗歌从远望（“齐鲁青未了”的总貌）到近观（“造化钟神秀”的聚焦），再到细察（“荡胸生曾云，决眦入归鸟”的沉浸式体验），视角由宏观到微观，由外及内，逐步深入。情感线索则随之从初见泰山时的惊叹发问，到细致观察时的赞美陶醉，最后升华为渴望登顶、实现抱负的豪迈誓言。景与情紧密结合，层层递进，最终汇聚于“凌绝顶”的远大志向。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请轻声朗读全诗，注意节奏和韵律。思考一下，诗歌开篇“岱宗夫如何？”这个问句有什么作用？它表达了诗人初见泰山时怎样的心情？ 回答预设：诗歌以“岱宗夫如何？”这个设问句开篇，显得非常自然、亲切，仿佛诗人情不自禁地发出惊叹，又像是在与友人探讨。这个问句巧妙地引出了对泰山的描绘，起到了总领全诗、设置悬念的作用。它生动地表达了诗人初次见到巍峨泰山时那种无比惊叹、好奇而又兴奋激动的心情，一下子就把读者带入到了望岳的情境之中。 教师点评：同学们分析得很到位。这个开篇问句确实匠心独运，它不仅是简单的提问，更是情感的直接抒发，为全诗奠定了赞叹、仰慕的基调，也激发了读者的阅读兴趣。 问题2 教师引导：请同学们再次默读诗歌，圈画出诗中直接描写泰山特点的词语，如“青未了”“神秀”“割昏晓”等，并结合诗句，说说诗人笔下的泰山给你留下了怎样的整体印象？ 回答预设：诗中描写泰山特点的词语有“青未了”（形容山色青翠、绵延不绝）、“神秀”（汇聚天地神奇秀美）、“割昏晓”（山势高峻，南北判若晨昏）。通过这些词语和诗句，我们感受到泰山是一座极其雄伟高大、气势磅礴、神奇秀丽、令人震撼的名山。它不仅是地理上的高峰，更给人一种崇高、神圣的感觉。 教师点评：大家找得很准，概括得也很好。诗人正是运用这些精炼而富有表现力的词语，从不同角度立体地刻画了泰山的雄伟与灵秀，让我们仿佛身临其境，感受到了泰山的非凡气势。 问题3 教师引导：诗歌的最后两句“会当凌绝顶，一览众山小”是千古名句。请大家结合注释，理解“会当”的意思，并思考一下，诗人为什么会产生“一览众山小”的想象？这表达了诗人怎样的志向或情怀？ 回答预设：“会当”是“一定要”的意思，表达了诗人坚定、执着的决心。诗人产生“一览众山小”的想象，是因为他站在山脚下仰望，已经感受到了泰山的极高极大，进而想象一旦登上顶峰，视野开阔，周围的群山在对比下自然会显得矮小。这两句诗不仅是对登高望远情景的想象，更是一种象征，表达了青年杜甫不畏艰难、敢于攀登人生和事业顶峰的远大抱负，以及他自信乐观、积极进取的豪迈情怀。 教师点评：同学们的解读非常深刻。这两句诗确实是全诗的点睛之笔，由实写望岳转为抒发壮志，将景物描写与个人情怀完美结合，展现了盛唐时代青年才俊特有的精神风貌，这也是这首诗能够激励后世无数读者的原因所在。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以问句起笔，有何妙处？“青未了”一词又好在何处？ 教师引导：同学们，请轻声诵读这开篇第一句，感受一下诗人是怀着怎样的心情开始这次“望岳”之旅的。一个“夫”字，是文言中的语气词，它在这里传递了怎样的情绪？“青未了”描绘的是怎样一种视觉感受？ 回答预设：学生可能回答：开篇用问句，像是诗人面对泰山时情不自禁发出的惊叹和询问，有一种迫不及待想要描绘、又不知从何说起的感觉，非常生动地写出了初见泰山时的那种激动和仰望之情。“夫”字拉长了语调，有一种沉吟、赞叹的意味。“青未了”是说泰山的青色在齐鲁两大国的境外还能望见，形容泰山非常高大，山脉绵延不绝，视野所及都是青翠的山色，写出了泰山地域的广阔和雄伟的气势。 教师点评：这位同学体会得非常细腻。确实，开篇一问，看似平常，实则巧妙地将我们带入诗人远望泰山的场景中，极具代入感。“青未了”三字，看似平淡，却以最简练的语言写出了泰山横跨齐鲁大地的磅礴气势，这种“以小儿大”的手法，正是杜甫诗笔力的体现。 问题2：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这两句诗中，你认为哪两个词用得最精妙？为什么？ 教师引导：请大家聚焦于“钟”和“割”这两个动词，思考一下，它们分别将“造化”（大自然）和山峦的“阴阳面”比作了什么？这样写产生了怎样的艺术效果？ 回答预设：学生可能回答：“钟”字用得好，它把大自然拟人化了，好像天地间所有的神奇和秀美都聚集、钟情于泰山，突出了泰山的独一无二和集天地灵秀于一身的特点。“割”字用得极其有力，它形象地写出了泰山像一把巨刃一样，把山南山北分割成一边明亮如清晨，一边昏暗如夜晚，生动地表现了泰山的高大险峻，以及因其高大而造成的光影分明、气候迥异的奇观。 教师点评：分析得非常到位！“钟”字体现了凝聚、聚集之意，赋予大自然以情感，是拟人化的妙用；“割”字则充满了力量感，是夸张手法的成功范例。一“钟”一“割”，一聚一分，从不同侧面凸显了泰山的神奇与雄伟，让我们感受到了诗人锤炼字词的功力。 （二）【手法探究】 问题1：全诗是如何层层递进地描绘泰山的？请梳理诗人的观察视角和情感变化。 教师引导：同学们，我们不妨将全诗分为几个层次。首联写了什么？颔联和颈联又分别从哪些角度进行描绘？尾联的情感与前面有何不同？诗人的视线是始终固定的吗？ 回答预设：学生可能回答：首联是远望，写泰山整体的雄伟辽阔（齐鲁青未了）。颔联是近望，写泰山的神奇秀美和高大险峻（钟神秀、割昏晓）。颈联是细望，写山中云气升腾，令人心胸荡漾，凝神细望以至于眼眶都要裂开，才看得清归巢的飞鸟，这是沉浸式的体验。尾联则是由望岳而产生了登岳的豪情壮志，情感从欣赏、赞叹升华到了想要征服、体验的层面。诗人的视角是由远及近，由整体到局部，由客观描绘到主观感受，情感也是逐步加深、升华的。 教师点评：梳理得非常清晰！这首诗确实体现了杜甫严谨的章法结构。从远望的总体印象，到近望的局部特征，再到细望的身临其境之感，最后抒发内心的抱负，层层深入，逻辑严密。这不仅是对泰山的多角度描绘，也是诗人内心情感由外而内、由浅入深的完整历程。 问题2：诗歌尾联“会当凌绝顶，一览众山小”化用了《孟子》中“登泰山而小天下”的典故，这种用典手法有何作用？它表达了诗人怎样的志向？ 教师引导：请大家思考，“会当”是什么意思？它表达了怎样的一种语气和决心？“一览众山小”仅仅是写登上山顶后看到的景象吗？它背后蕴含着怎样的人生哲理？ 回答预设：学生可能回答：“会当”是“一定要”的意思，语气非常坚定、果断，表现了诗人不畏艰险、勇于攀登的决心和豪迈气概。“一览众山小”不仅是实写登上泰山顶后，周围的山峦都显得矮小的景象，更象征了一种人生境界：当一个人确立了远大的理想和抱负，站得高、看得远时，就会发现过去的困难、眼前的成就都显得微不足道了。它表达了诗人不怕困难、敢于攀登人生顶峰、俯视一切的雄心和气魄。 教师点评：理解得非常深刻！用典而不泥于典，杜甫在此赋予了典故新的生命。“会当”二字，充满了青春的朝气和自信，这是盛唐时代精神的体现。而“一览众山小”则升华了诗歌的主题，使《望岳》不仅仅是一首山水诗，更是一首言志诗，表达了诗人早期积极进取、乐观自信的人生态度。 （三）【情感主旨】 问题1：通过《望岳》一诗，你感受到的青年杜甫是一个怎样的形象？ 教师引导：结合诗歌中具体的语言和营造的意境，想象一下，站在泰山脚下的杜甫，他的眼神、他的心情、他的抱负是怎样的？这与我们熟知的后期沉郁顿挫的“诗圣”形象有何不同？ 回答预设：学生可能回答：我感受到的青年杜甫是一个胸怀大志、朝气蓬勃、对前途充满信心的诗人形象。他热爱祖国河山，有着敏锐的观察力和丰富的想象力。他面对雄伟的泰山，不是畏惧，而是激起了征服的欲望和建功立业的豪情。这个时候的杜甫，还没有经历后来的战乱和漂泊，他的诗风是雄浑豪放、积极向上的，充满了盛唐的青春气息和浪漫色彩，与我们后来学到的《春望》《茅屋为秋风所破歌》里那个忧国忧民的杜甫很不一样。 教师点评：这个对比非常好！《望岳》正是杜甫早期作品的代表，展现了他性格中豪迈雄健的一面。理解一个诗人，需要看到他人生的不同阶段。此时的杜甫，眼中有光，心中有火，正是这份早期的豪情，支撑着他日后在困苦中依然不忘家国的伟大情怀。 问题2：这首诗的主旨仅仅是赞美泰山的雄伟吗？请结合时代背景谈谈你的理解。 教师引导：杜甫写此诗时正值盛唐时期，虽然他科考落第，但并未消沉。一座泰山，为何能激起他如此强烈的共鸣？诗歌的主旨有没有更深层的含义？ 回答预设：学生可能回答：这首诗的主旨不仅仅是赞美泰山。它更是通过赞美泰山，抒发了诗人自己昂扬向上、积极进取的人生态度和建功立业的远大政治抱负。泰山在古代是帝王封禅的圣地，是权力和社稷的象征。杜甫望岳并立志登顶，也暗含了他希望有朝一日能够实现自己的政治理想，为国家做出一番大事业的渴望。所以，这首诗是借景抒情、托物言志的典范，泰山雄伟的形象与诗人博大的胸怀、豪迈的气概是融为一体的。 教师点评：非常精彩的解读！将诗歌与时代背景、诗人经历相结合，我们的理解就更加深入了。的确，在盛唐这个充满机遇与可能的时代，一座雄伟的泰山，恰好成为了年轻诗人抒发壮志的最佳载体。诗歌的主旨在于“言志”，泰山之“望”，实为人生理想之“望”。这种融情于景、托物言志的手法，正是中国古典诗歌的精华所在。 九、【拓展迁移】 拓展1 杜甫在《望岳》中描绘了泰山雄伟壮丽的景象，并抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。请结合诗句，分析诗人是如何通过景物描写来抒发内心情感的？并思考，在你的学习或生活中，是否也有过类似的“登高望远”的经历（可以是一次成功的挑战，或克服困难后的感悟），它带给你怎样的启示？要求：结合诗句和自身经历，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读杜甫的《望岳》和王维的《终南山》（“太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。”）。请从两首诗选取的意象、描绘的角度以及诗人寄托的情感等方面进行比较，分析两位诗人笔下的山有何不同？杜甫的“望”与王维的“游”分别体现了他们怎样的人生态度或审美情趣？要求：结合具体诗句进行分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生深入体会诗歌情景交融的特点，并将古典诗歌的意蕴与学生的现实生活体验相联系，促进学生对诗歌主旨的个性化理解与情感共鸣。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生感受不同诗人独特的艺术风格，初步了解盛唐山水田园诗的多样风貌，提升学生的诗歌鉴赏和比较分析能力。 十、【课后任务】 1. 诗意画创作：根据《望岳》的诗意，选择诗中你最感兴趣的一联或整体意境，创作一幅诗意画。可以是中国画、水彩画或电脑绘画等形式。完成后，用150字左右简要说明你的画作是如何表现诗句内容和意境的。 1. 寻找身边的“山”：观察你所在城市或家乡的自然景物或人文景观，是否有一座山、一栋高楼或一个制高点，曾让你产生过类似“一览众山小”的豪迈或深思？请以《望______》为题（横线上填写你观察的对象），写一段200字左右的景物描写片段，并简要表达登临或远望时的感受。 十一、【板书设计】 望 岳 （杜甫） 远望：岱宗如何？齐鲁青未了（广袤） 近望：造化神秀，阴阳昏晓（神奇） 细望：层云荡胸，归鸟入眦（沉醉） 愿望：凌绝顶，众山小（豪迈） （情景交融，志向高远） 十二、【教学反思】 本节课围绕《望岳》一诗，引导学生通过朗读、品析关键词句、想象画面等方式，感受泰山的雄伟气势和诗人昂扬的豪情。教学过程中，学生对“割”字等炼字之妙能较快领会，对“一览众山小”的壮志也表现出共鸣。但在理解“荡胸生曾云，决眦入归鸟”所营造的沉浸式观景体验和细微情感上，部分学生存在一定困难，需要教师进一步搭建阶梯，通过更具体的画面描述和联想引导来辅助理解。拓展迁移环节的设计意图在于打通古今，连接诗境与学生生活，但在课堂时间有限的情况下，如何更有效地引导深度思考而非泛泛而谈，是后续教学需要优化之处。对比阅读的任务作为课后延伸，有助于学有余力的学生拓展视野，后续可考虑提供更具体的比较支架。整体而言，学生对诗歌朗读和基本内容把握较好，达到了初步感知诗歌意境和情感的目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $