骆驼祥子（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过圈点批注和撰写提要、心得，品味并学习老舍小说中富有“京味儿”的、生动朴素的北京口语和简洁有力的叙述语言，提升对文学语言的感知和运用能力。 1. 思维发展与提升：通过梳理祥子的经历、探究其悲剧原因、分析“洋车夫”群体，培养学生归纳概括、分析探究、逻辑推理的思维能力，并促进对人物命运与社会环境关系的深入思考。 1. 审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏《骆驼祥子》中富有地方色彩的生活画面、性格鲜明的人物形象及其悲剧命运，体会作品独特的“京味儿”美学风格和现实主义艺术的深刻性，提升文学鉴赏品味。 1. 文化传承与理解：通过阅读小说，了解旧中国老北京的社会风貌、底层劳动人民的生存状况及其悲剧命运，认识特定历史阶段的社会现实，增进对现代文学经典所承载的文化内涵与社会批判精神的理解。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生运用圈点批注的读书方法，精读关键章节，把握祥子从奋斗、挣扎到毁灭的人生轨迹及其性格变化过程，理解祥子小传的撰写要点。 探究造成祥子悲剧命运的多重因素，重点分析恶魔般的社会环境如何一步步扭曲、摧毁祥子的美好品质，理解作品现实主义的深刻性。 梳理并概括书中关于“洋车夫”职业特点、人员构成、生活状况的描写，借此窥见旧北京特定社会阶层的历史面貌，体会作者对底层人民的关注与同情。 品味小说独特的“京味儿”语言特色，感受老舍对北京口语的创造性运用及其在塑造人物、描绘风情世态方面的艺术效果。 （二）教学难点 理解祥子自身性格因素（如执拗、个人奋斗的局限）在其悲剧命运中的作用，把握作者从人物自身发掘悲剧原因的深刻性，避免将悲剧原因简单归咎于外部社会。 准确把握祥子周围形形色色人物（如刘四、虎妞、小福子、曹先生等）与祥子命运的关系，以及他们共同构成的旧社会图景的复杂性和悲剧意味。 在撰写阅读心得时，能够结合文本具体内容，对人物形象、情节发展、主题思想或艺术手法提出自己的见解和评价，实现个性化、有深度的阅读。 三、【教材分析】 《骆驼祥子》节选是本单元重点课文，单元聚焦于通过文学作品透视社会与人生。本文节选自老舍先生的代表作，以旧中国北平城为背景，通过人力车夫祥子梦想的“三起三落”及其最终的精神毁灭，深刻揭露了恶魔般的社会环境对底层劳动者从肉体到精神的残酷摧残。作品运用了纯熟的京味儿语言和写实手法，塑造了祥子等一批性格鲜明的典型人物，展现了特定历史时期老北京的风情世态。学习本文，能引导学生关注社会现实，理解人物悲剧命运的多重原因，体会经典文学作品的深刻思想内涵和独特的语言艺术魅力，培养对劳动人民的同情心与社会责任感。 四、【学情分析】 初中学生已具备初步的小说阅读能力和分析简单人物形象的基础。学习本文，学生易被祥子执着追求梦想又最终沉沦的故事情节所吸引，对其悲惨结局产生同情。本文语言生动，人物形象鲜明，生活气息浓厚，易于引发学生阅读兴趣。教学的核心在于引导学生超越表层情节，理解造成祥子悲剧的个人与社会根源，并初步赏析老舍先生“京味儿”语言的特色。难点在于引导学生结合时代背景，深入体会环境对人性的异化作用，以及从祥子自身性格局限中探寻其命运的内在因素，从而提升对复杂社会现象的理性思考与批判能力。 五、【课前任务】 任务一：圈点批注，梳理情节 任务内容：通读《骆驼祥子》第一章至第七章，运用圈点批注的读书方法，重点关注祥子“三起三落”中第一次买车、丢车的经历。圈画出描写祥子外貌、语言、心理活动的关键语句，以及体现社会环境影响的细节。 任务要求：在书页空白处进行批注，记录对祥子形象变化的初步感受，并思考其梦想受挫的原因。至少完成5处批注，每条批注需结合原文语句，写出自己的体会，字数不少于30字。 任务二：人物关系图绘制 任务内容：阅读过程中，留意并记录祥子周围出现的主要人物，如刘四爷、虎妞、小福子、曹先生等。尝试梳理他们与祥子的关系，并用简洁的词语概括其人物特点。 任务要求：绘制一张祥子的人物关系图，清晰呈现各人物与祥子的关联及其特点。可使用不同形状或线条区分人物类型（如压迫者、同伴等）。 六、【课堂导入】 同学们，设想一下，一个身强力壮、满怀希望的年轻人，怀揣着“拥有一辆自己的车”这样朴素的梦想来到大城市。他像一棵树一样坚韧执着。然而，几年后，他却变得麻木、潦倒，如同行尸走肉。这就是老舍先生笔下的祥子。今天，让我们一同走进《骆驼祥子》，去看看那个“恶魔般”的社会环境是如何一步步吞噬这个善良的年轻人的，共同探寻祥子悲剧命运背后的深层原因。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族正红旗人。他是中国现代小说家、戏剧家，杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。其创作多以北京为背景，描绘市井平民的生活与命运，语言幽默风趣、京味儿十足，深刻反映了社会现实。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。《骆驼祥子》是其现实主义创作的巅峰之作，通过一个普通人力车夫的悲剧，展现了旧社会底层人民的苦难与挣扎。 （二）【写作背景】 《骆驼祥子》创作于1936年。当时中国社会动荡，军阀混战，民生凋敝。北京（时称北平）作为古都，在社会转型中呈现出复杂的面貌，一方面传统生活方式仍在延续，另一方面资本主义因素侵入，社会不公加剧。大量农村人口因破产涌入城市谋生，成为城市贫民。人力车夫便是当时底层劳动者的典型代表。老舍基于对北京市民生活的深刻观察与同情，以现实主义笔法，塑造了祥子这一典型形象，揭示了社会环境对个人命运的残酷摧残。 （三）【文体知识】 《骆驼祥子》是一部现代长篇小说。长篇小说容量大，情节复杂，人物众多，能够广阔地反映社会生活和时代风貌。这部作品采用了现实主义的创作方法，注重细节的真实描写和典型环境中典型人物的塑造。小说语言极具特色，创造性地运用经过提炼的北京口语，朴实生动，富有表现力，形成了独特的“京味儿”风格。整部小说结构严谨，以祥子的“三起三落”为主线，展现了其从充满希望到彻底堕落的过程。 （四）【文题解读】 “骆驼祥子”这个标题具有象征意义。“祥子”是小说的主人公，一个来自农村的人力车夫，他的名字带有吉祥、安好的寓意，与他最终的悲惨结局形成强烈反差。“骆驼”是祥子的外号，这一方面源于他失去土地后第一次进城谋生时与骆驼的关系，另一方面，“骆驼”这一形象隐喻了祥子最初具有的品格：坚韧、耐劳、沉默，能在艰苦环境中负重前行。然而，标题也暗示了祥子如同骆驼般，虽能忍受沙漠的荒芜与艰辛，却最终无法逃脱被命运压垮的悲剧。整个标题浓缩了人物的性格特征与命运轨迹。 （五）【结构思路】 小说整体结构清晰，紧紧围绕祥子“希望—奋斗—挣扎—毁灭”的命运主线展开。开端部分，祥子初到北平，年轻力壮，怀揣着买上自己的洋车的梦想，展现出农民特有的朴实、坚韧品格。发展部分，祥子经过三年奋斗终于买上新车，却连人带车被乱兵掳走，第一次打击后他并未放弃，挣扎着从头开始，但积蓄又被侦探敲诈一空。进一步发展中，祥子与虎妞结合，虽用虎妞的钱买了车，但婚姻生活并不幸福，虎妞难产死后，他再次失去车子。高潮部分，祥子经历了最后一次沉重打击——心爱的小福子自杀，这彻底浇灭了他心中最后的希望之火。结局部分，祥子完全堕落，失去了所有美德，沦为城市底层麻木、自私的行尸走肉。小说通过这“三起三落”的结构，层层递进地揭示了祥子悲剧的必然性。 （六）【行文线索】 贯穿全文的核心线索是祥子购买一辆属于自己的人力车的梦想与其梦想一次次破灭之间的冲突。这条线索将祥子的个人奋斗与社会环境的压迫紧密联系在一起。围绕着这条主线，还交织着其他线索：一是祥子与周围人物的关系线，如与车主刘四的对抗、与虎妞的畸形婚姻、对小福子的情感寄托、对曹先生的敬仰等，这些关系从不同侧面影响着祥子的命运；二是祥子性格变化的线索，从最初的诚实、勤劳、有理想，到后来的妥协、挣扎，直至最终的麻木、堕落，这条内在的线索深刻反映了环境对人的异化过程。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，在初次阅读小说开头部分时，请大家圈点勾画出描写初到北平时祥子外貌、性格和梦想的语句，思考最初的祥子是一个怎样的年轻人？ 回答预设：小说开头描写祥子“他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气”。“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去”，说明他年轻健壮。他“不怕吃苦，也没有一般洋车夫的可以原谅而不便效法的恶习”，显示了他的朴实本分。他最大的梦想是“买上自己的车”，成为“独立的劳动者”，这体现了他对自食其力生活的渴望。总之，最初的祥子是一个来自农村、身体强健、性格老实坚忍、有着朴素而执着人生理想的青年。 教师点评：大家找得很准确。通过对这些关键语句的圈点，我们清晰地看到了一个充满生命力、对未来怀有美好憧憬的祥子形象。这为我们理解他后续的命运变化确立了一个重要的参照起点。 问题2 教师引导：请同学们在阅读过程中，留意祥子人生中的几次重大挫折。尝试用简洁的语言概括这“三起三落”的主要事件。 回答预设：祥子的“一起一落”是：辛苦三年攒钱买了新车，结果连人带车被逃兵掳走，车没了，人逃回北平。“二起二落”是：卖骆驼重新攒钱，钱还没攒够就被孙侦探敲诈一空。“三起三落”是：与虎妞结婚后用她的钱买了车，但虎妞难产而死，为办丧事又卖了车。经历这三次打击后，特别是小福子的死，最终导致祥子彻底堕落。 教师点评：概括得很好。这“三起三落”是理解祥子命运悲剧的关键。大家能清晰地梳理出这几次重大事件，说明已经把握了小说的基本情节框架。请注意思考，每一次“落”的背后，除了偶然因素，是否隐藏着更深层的社会原因？ 问题3 教师引导：初读小说后，除了祥子，还有哪些人物给你留下了深刻的印象？他们与祥子的命运有何关联？ 回答预设：印象深刻的人物有很多。比如残忍霸道的车厂主刘四爷，他盘剥车夫，是压迫者的代表；泼辣而又可怜的虎妞，她用计嫁给祥子，既给过祥子短暂的“家”和车，也带来了束缚与悲剧；善良却遭遇凄惨的小福子，她是祥子最后的精神寄托，她的死直接导致了祥子的彻底崩溃；还有看似给予祥子一丝希望的曹先生，但也无法真正改变祥子的命运。这些人物共同构成了祥子生活的社会环境，有的是直接的压迫者，有的是同样悲惨的受害者，他们都从不同方面推动或见证了祥子的悲剧。 教师点评：大家的观察很细致。这些形形色色的人物，共同织成了一张巨大的社会关系网，祥子正是在这张网中挣扎直至被吞噬。理解这些人物，有助于我们更全面地探究祥子悲剧的根源。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：教材中提到，老舍“创造性地运用北京市民俗白浅易的口语，‘把顶平凡的话调动得生动有力’”。请从小说第一章中找出一个例子，具体分析这种口语化的语言有什么表达效果。 教师引导：同学们，请仔细阅读小说第一章描写祥子外貌和拉车姿态的段落，注意那些带有浓郁北京地方色彩的词语和句式。思考一下，这些看似平常的口语，是如何让祥子的形象变得鲜活、立体的？它们给读者带来了怎样的阅读感受？ 回答预设：学生可能回答：例如文中描写祥子“他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气”。这里用“确乎”、“有点”这些口语化的词，非常自然贴切，就像平时聊天一样。把祥子比作“树”，既形象地写出了他的健壮和沉默的性格，又带着一种朴素的乡土气息，让读者一下子就能感受到祥子来自农村的淳朴特质。这种口语化的比喻，比华丽的书面语更亲切、更有力。 教师点评：这位同学找的例子很典型，分析得也很到位。老舍先生确实善于运用这种朴实无华又极具表现力的北京口语，将祥子初到城市时那种充满生命力的、像树木一样扎实坚韧的特质生动地刻画了出来，让读者如见其人，产生了强烈的真实感和亲切感。 问题2：文中说老舍的文字给通俗朴素的文字增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。请以祥子刚买到新车时的心理描写为例，说说你是如何体会到这种“味儿”的。 教师引导：请大家找到祥子买到第一辆洋车后，那段关于车在他心中的地位以及他拉车时感觉的描写。注意品味那些描述祥子内心活动的词语和句子，思考它们是如何将祥子的喜悦、珍惜以及人与车之间那种微妙的情感联系表达出来的。 回答预设：学生可能回答：比如文中写祥子觉得这辆车是“那么可爱”，甚至“车即是车，车即是他的命”，拉车时“他的脚仿佛是两个弹簧”。这些说法都非常生活化，但又特别新鲜、恰当。“车即是命”这种夸张的口语，真切地写出了车对祥子的极端重要性；“脚仿佛是弹簧”这个比喻，则活泼地传达出祥子拉车时那种轻快、充满希望的心情。这些语言都来自日常口语，但经过作者的调动，就显得格外生动传神。 教师点评：分析得很细致。正是通过这些看似平常却极为精当的口语化表达，老舍先生将祥子这个底层车夫获得生产资料后的巨大喜悦和希望具象化了，让读者能直接触摸到人物滚烫的内心世界，这就是“京味儿”语言的魅力所在，平淡中见奇崛，通俗中显深刻。 【设计意图】通过引导学生聚焦小说中富有特色的“京味儿”语言，进行具体例句的赏析，帮助学生深入理解老舍先生的语言艺术成就，体会文学语言的形象性和感染力，从而提升对文学作品语言的感知力和鉴赏力。 （二）【手法探究】 问题1：小说是如何运用“圈点与批注”阅读指导中提到的“对比”手法，来展现祥子性格的巨大变化的？这种变化揭示了什么？ 教师引导：请同学们运用圈点批注的方法，分别找出小说开头、中间和结尾处描写祥子外貌、言行、心理的关键语句。通过对比阅读，思考祥子从一个“树”一样的青年，最终变成了“行尸走肉”，这一过程中哪些细节的对比最触目惊心？作者通过这种强烈的对比，想要揭示怎样的社会现实？ 回答预设：学生可能回答：最明显的对比是外貌和精神的对比。开头祥子“像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气”，浑身有使不完的劲儿；而结尾的祥子变得“麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃”。还有梦想的对比，开头他最大的梦想是拥有自己的车，并为之拼命奋斗；结尾他彻底放弃理想，混日子等死。这种对比手法，极其有力地表现了社会环境是如何一步步将一个有美好品质的年轻人摧毁的，揭示了旧社会吃人的本质。 教师点评：同学们通过对比圈点，抓住了人物形象塑造的核心手法。老舍先生正是通过这种贯穿始终的、层层递进的对比，像用解剖刀一样，冷静而深刻地剖析了祥子被毁灭的全过程。这种手法不仅使人物命运更具悲剧冲击力，也更深刻地暴露了造成悲剧的社会根源。 问题2：除了祥子，小说还描写了形形色色的“洋车夫”群体。作者运用了怎样的写作手法来刻画这个群体？这样写的目的是什么？ 教师引导：请大家回顾书中对其他洋车夫的描写，比如老马和小马祖孙，以及其他不同年龄、不同境遇的车夫。思考作者在描绘这个群体时，是侧重于共性描写还是个性刻画？是通过具体事例还是概括叙述？这种群像描写对表现小说主题有什么作用？ 回答预设：学生可能回答：作者运用了点面结合的手法。既有对祥子这个“点”的细致刻画，也有对老马、小马等其他车夫这些“面”的描写。比如通过老马和小马的悲惨遭遇，概括性地展现了洋车夫普遍凄惨的晚年和命运。这样写的目的，是为了说明祥子的悲剧不是个例，而是整个洋车夫群体，乃至旧社会底层劳动人民共同命运的缩影，从而深化了小说批判社会黑暗、同情人民疾苦的主题。 教师点评：总结得非常准确。这种点面结合、个体命运与群体命运交织的写法，极大地拓展了小说的社会容量和思想深度。它告诉我们，祥子的故事不仅仅是一个人的悲剧，更是一个时代的悲剧，使作品的现实主义力量更为厚重。 【设计意图】引导学生探究小说在人物塑造和主题表达上的核心艺术手法，如对比、点面结合等，理解这些手法如何为刻画人物、表现主题服务，从而提升学生对文学作品艺术匠心的认识和分析能力。 （三）【情感主旨】 问题1：读完全书，你认为作者老舍对祥子及其周围的人物怀有怎样的情感态度？请结合具体内容说明。 教师引导：请同学们思考，在叙述祥子一次次希望破灭、一步步堕落的过程中，在描写虎妞、刘四、曹先生、小福子等不同人物时，作者的语气和笔触中流露出怎样的情感？是单纯的批判，还是复杂的同情？试着从文本中寻找依据。 回答预设：学生可能回答：作者对祥子主要是“同情”和“关注”。虽然也写了他后来的缺点，但笔触中充满惋惜，意在揭示是社会逼他变成这样的。对虎妞，情感比较复杂，既有对她剥削阶级习气和扭曲性格的批判，也有对她作为旧社会牺牲品的一丝同情。对刘四、孙侦探等，则是明显的批判和揭露。对曹先生、小福子等苦难者，则是深深的同情。总之，作者的情感是爱憎分明的，但核心是对底层人民命运的深切关怀。 教师点评：同学们体会得很深入。老舍先生作为一位有良知的作家，他的情感是深沉而复杂的。他对笔下的众生相有着清醒的认识和深刻的剖析，但始终秉持着一种人道主义的关怀，尤其是对祥子这样的被侮辱与被损害者，其文字背后是“哀其不幸”的悲悯情怀。这正是作品感人至深的力量源泉。 问题2：教材中指出，作者“不只从社会环境，而且从这些人物自身发掘他们悲剧的原因”。你如何理解祥子自身的性格因素在其悲剧命运中的作用？ 教师引导：祥子的悲剧固然主要是社会造成的，但作者也暗示了他自身性格的局限性。请结合小说内容，思考祥子性格中有哪些因素，在那样黑暗的环境下，反而可能加速了他的毁灭？例如他的执着、他的思维方式等。 回答预设：学生可能回答：祥子自身的原因在于他性格的“执拗”和认知的“局限”。他认准了“有车就能过好日子”这一个理，把所有希望都寄托在一辆车上，这种过于简单、固执的思维方式，使他在希望一次次破灭后缺乏其他精神支柱，更容易崩溃。此外，他作为个体劳动者，习惯单打独斗，不善于与人联合抗争，这也使他在强大的黑暗势力面前显得更加孤立无援。 教师点评：这个发现非常关键！同学们已经开始辩证地看待人物命运了。的确，老舍现实主义的深刻性就在于，他既猛烈抨击了恶魔般的社会，也客观地揭示了像祥子这样的个体劳动者，由于其小生产者的狭隘性和孤立性，在面对社会重压时的无力感。这使悲剧的内涵更加丰富和深刻。 【设计意图】通过引导学生深入体会作者的情感倾向和探究悲剧成因的多元性，帮助学生更全面、更深刻地把握小说的思想内涵和现实主义深度，理解经典作品跨越时代的思想价值，并学习多角度、辩证地分析问题的方法。 【教师总结】 通过本课的研读与探究，我们深入赏析了老舍先生独具魅力的“京味儿”语言，领略了他如何用最朴素的文字写出最生动的人物和世态。我们重点探究了小说通过强烈的对比和点面结合等艺术手法，如何成功地塑造了祥子这一典型形象，并深刻揭示了其悲剧命运的社会根源及个人因素。我们体会到作者对底层人民深切的同情与关怀，也认识到这部作品不仅是一个人的悲剧，更是一个时代的缩影。希望同学们能掌握圈点批注的阅读方法，常读常新，从经典中汲取语言的养分和思想的启迪。 九、【拓展迁移】 拓展1 老舍在《骆驼祥子》中运用了独特的“京味儿”语言，如“坐上吧，瞧着给！”等口语化的表达。请从小说中再找出两处具有鲜明北京地方特色的语言或细节描写，并分析这些描写如何增强了小说的真实感和艺术感染力。要求：结合具体语句进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读老舍的《骆驼祥子》与鲁迅笔下的人物（如《祝福》中的祥林嫂）。祥子和祥林嫂都是旧社会底层被压迫者的典型形象。请分析两位作家在塑造悲剧人物时，在描写手法、命运归因（社会与个人）以及情感基调上有何异同？这反映了他们怎样的创作思想？要求：结合具体情节和人物描写进行分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生关注并品味老舍小说的语言艺术特色，加深对“京味儿”文学的理解，提升语言鉴赏能力。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生更深刻地认识不同作家对相似主题的多元化处理，理解社会环境对人物命运的深刻影响，以及现实主义文学的社会批判力量。 十、【课后任务】 人物关系图绘制：梳理祥子与小说中其他主要人物（如虎妞、刘四、曹先生、小福子等）的关系，用思维导图或关系网络图的形式呈现。并选择其中一对关系，写一段200字左右的文字，分析这种关系如何影响或推动了祥子的命运变化。 “洋车夫”行业调查报告：根据任务3的梳理成果，以小组为单位，合作完成一份关于老北京“洋车夫”的微型调查报告。报告需包含其职业特点、人员构成、收入状况、社会地位及生存困境等内容，并尝试分析这一职业群体在当时社会存在的必然性与悲剧性。报告形式可以是文字稿或配有简短解说的PPT。 十一、【板书设计】 骆驼祥子 核心：祥子的三起三落（希望→挣扎→毁灭） 人物：祥子（中心） 压迫者（刘四等） 同行者（小福子等） 旁观者（曹先生等） 主题：个人奋斗 vs 社会环境 人性异化 底层悲剧 艺术：“京味儿”语言 写实手法 人物刻画 十二、【教学反思】 本节课围绕《骆驼祥子》的圈点批注方法指导及整本书阅读任务展开。教学中，引导学生关注老舍先生精湛的语言艺术和深刻的社会洞察是重点。通过示例和任务驱动，学生能初步掌握圈点批注的基本方法，并对祥子的悲剧命运及其成因产生思考。 成功之处在于，将阅读方法指导与文本内容理解紧密结合，任务设计具有层次性，从信息梳理（小传）到原因探究，再到群体关注，符合学生的认知规律。强调对“京味儿”语言的品味，有助于学生感受文学魅力。 可能存在的不足是，部分学生对旧北京的社会背景缺乏感性认识，可能影响对人物悲剧命运的深层理解。未来教学中可考虑适当补充相关历史影像或文字资料，帮助学生构建更立体的认知背景。此外，对于批注的深度和个性化，还需在后续阅读中持续引导和鼓励，避免流于形式。小组合作完成调查报告的任务，需关注分工合理性及过程指导，确保合作实效。 2 学科网（北京）股份有限公司 $